名篇名著閱讀教學(xué)的“入境”與“出境”

摘 要 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，名篇名著的閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情感和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，感受作者的情感，理解作品的深層含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。探討教師在高中語(yǔ)文名篇名著閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“入境”與“出境”，分析具體的教學(xué)策略和方法，為高中語(yǔ)文教師提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞 名篇名著 閱讀教學(xué) 入境 出境

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，深入閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，尤其是文學(xué)名篇名著，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一種獲取知識(shí)和提升自身文學(xué)修養(yǎng)的有效途徑，更是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力、審美情感以及語(yǔ)文文化素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)大量閱讀文學(xué)名篇名著，學(xué)生能夠更好地理解文本的深層含義，感受作者的情感和思想，從而在精神層面上得到升華和提升。這種閱讀過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)技巧，還能使他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維能力。

一、名篇名著閱讀教學(xué)中“入境”與“出境”的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文名篇名著閱讀教學(xué)的“入境”與“出境”是指學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，深入文本內(nèi)部理解其深層含義，并在閱讀結(jié)束后能夠跳出文本，進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。這一教學(xué)策略旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平，使他們能夠更好地領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的精髓，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見解和思考。

在“入境”階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等各個(gè)方面。通過(guò)細(xì)致的文本分析，逐步揭開名篇名著的表層意義，深入理解作者的創(chuàng)作意圖和作品的深層主題。而在“出境”階段，教師則需要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生跳出作品原有情節(jié)的框架，進(jìn)行更為廣泛的思考。這包括對(duì)作品的批判性分析，探討其在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值，以及與其他文學(xué)作品的比較研究。

二、名篇名著閱讀教學(xué)中“入境”與“出境”的教學(xué)策略

1.整合閱讀資源，豐富“入境”導(dǎo)入方式

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名篇名著的文字世界，教師需要采取有效的“入境”策略。首先，教師可以通過(guò)多種渠道搜集與名篇名著相關(guān)的資料，如作者生平、時(shí)代背景、歷史事件等，為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的背景介紹和情節(jié)梗概，幫助他們建立基本的理解框架。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻和圖片，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀前的感官體驗(yàn)，使他們更直觀地感受閱讀名篇名著的樂(lè)趣。通過(guò)這種方式，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名篇名著的世界，極大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)“出境”深入分析和理解名篇名著打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)名著《鄉(xiāng)土中國(guó)》的過(guò)程中，教師可以采取一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。首先，教師可以播放一段精彩的關(guān)于中國(guó)鄉(xiāng)村的紀(jì)錄片，通過(guò)影像資料讓學(xué)生直觀地感受中國(guó)鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情以及鄉(xiāng)村生活的方方面面。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能為他們提供生動(dòng)的背景知識(shí)，幫助他們更好地理解書中所描述的場(chǎng)景和情境。

接著，教師可以簡(jiǎn)要介紹費(fèi)孝通先生的生平和寫作背景，讓學(xué)生了解這位中國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家和民族學(xué)家的學(xué)術(shù)背景和寫作動(dòng)機(jī)。費(fèi)孝通先生一生致力于研究中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村問(wèn)題，他的學(xué)術(shù)作品與中國(guó)鄉(xiāng)村緊密相連，反映了中國(guó)社會(huì)的劇烈變革。

然后，教師可以選取書中幾個(gè)關(guān)鍵章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，并提出一些開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考。例如，針對(duì)“差序格局”“無(wú)為政治”等章節(jié)，教師可以在學(xué)生閱讀前提問(wèn)：“在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中，費(fèi)孝通先生是如何描述鄉(xiāng)村社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的？他提出了哪些關(guān)于農(nóng)村問(wèn)題的獨(dú)到見解？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加深入地思考和分析，從而更好地理解書中的核心觀點(diǎn)和論斷。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀順序和閱讀計(jì)劃，以適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。教師可以提供多種閱讀路徑供學(xué)生選擇，例如，按照章節(jié)順序閱讀、按照主題閱讀或按照人物關(guān)系閱讀等。同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，包括每天的閱讀時(shí)間和閱讀量，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。通過(guò)這種方式，教師可以促使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好成功“入境”，靈活安排閱讀時(shí)間和內(nèi)容，從而提高閱讀效率和效果。通過(guò)這些“入境”教學(xué)活動(dòng)，教師不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名篇名著的世界，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，為深入研究和探討打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)情教學(xué)，便于學(xué)生“入境”“出境”

在高中語(yǔ)文名篇名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。“入境”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠全身心地投入到文本的情境中，感受作者的情感和思想，理解文本的背景和內(nèi)涵。而“出境”則是指學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，能夠跳出文本，進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)。教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的順利過(guò)渡，使他們?cè)陂喿x中獲得豐富的體驗(yàn)和深刻的理解。

例如，在教學(xué)名篇《雷雨》的過(guò)程中，教師首先要深入了解學(xué)情，這包括學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛好、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面。只有充分掌握了這些信息，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案，采用最適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作品的歷史背景，介紹作者曹禺的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生建立起對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)和背景知識(shí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段逐句地細(xì)致閱讀文本，分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步“入境”，深入理解作品的內(nèi)涵和深層意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而加深他們對(duì)作品的理解。

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組討論、情境模擬等，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以更好地感受作品的魅力，從而更好地“入境”。例如，通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)人物的情感和心理，從而更深刻地理解人物的性格和行為動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)情節(jié)或人物產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師要及時(shí)給予解答，幫助他們消除困惑，順利“出境”。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

總之，高中語(yǔ)文名篇名著閱讀教學(xué)的“入境”與“出境”教學(xué)，需要教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)、情感和思維的全面提升。

3.開展深度討論，促進(jìn)學(xué)生思維“出境”

為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中達(dá)到深度的“出境”，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展深度討論。這種討論可以圍繞作品的主題思想、人物形象、情節(jié)發(fā)展以及語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)方面進(jìn)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的獨(dú)特見解，并與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行充分的交流與碰撞。通過(guò)這種互動(dòng)形式，學(xué)生不僅能夠從多個(gè)角度審視文本，還能夠有效地鍛煉自己的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著形成更加全面和深入的理解。

例如，在學(xué)生讀完經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》之后，教師可以精心策劃并組織一次辯論活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的深入思考和積極討論。辯論活動(dòng)的主題可以設(shè)定為“《紅樓夢(mèng)》中的愛情觀是否具有現(xiàn)實(shí)意義”，為了確保辯論的深度和廣度，可以將學(xué)生分成正方和反方兩組，從不同角度展開辯論。

正方的任務(wù)是從《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展入手，深入挖掘并提出支持愛情觀具有現(xiàn)實(shí)意義的有力論據(jù)。他們需要仔細(xì)分析書中人物的情感糾葛，探討這些情感在現(xiàn)代社會(huì)中的可行性與適用性。例如，他們可以引用賈寶玉和林黛玉之間的愛情故事，分析其在現(xiàn)代社會(huì)中的意義，探討其中的忠貞不渝和情感深度是否仍然具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

而反方則需要從相反的角度出發(fā)，找出《紅樓夢(mèng)》中的愛情觀在當(dāng)今社會(huì)可能不再適用的論據(jù)，反駁正方的觀點(diǎn)。反方可以指出，由于時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境的巨大變化，書中的一些愛情觀念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。例如，他們可以指出封建禮教對(duì)個(gè)人情感的束縛在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)大大減弱，因此《紅樓夢(mèng)》中的某些愛情觀念可能已經(jīng)過(guò)時(shí)。

在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，確保他們能夠從多個(gè)角度審視問(wèn)題。教師可以建議學(xué)生查閱相關(guān)資料，包括文學(xué)評(píng)論、歷史背景以及現(xiàn)代社會(huì)中類似情感問(wèn)題的案例分析，從而豐富他們論辯的依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在辯論中運(yùn)用批判性思維，不僅要提出自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的論點(diǎn)，并進(jìn)行有效的反駁。辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生分享他們?cè)谵q論中的收獲，以及他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的愛情觀有哪些新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)參與這種辯論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解，還能在辯論的過(guò)程中提高自己的表達(dá)能力和邏輯思維能力。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠幫助他們?cè)陂喿x中達(dá)到“入境”與“出境”的深度。

總之，高中語(yǔ)文名篇名著閱讀教學(xué)的“入境”與“出境”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師要通過(guò)整合閱讀資源、開展深度討論以及問(wèn)題引導(dǎo)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生在名篇名著閱讀中達(dá)到更深層次的理解和感悟，使學(xué)生不僅能夠“入境”，深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，還能在此基礎(chǔ)上“出境”，形成獨(dú)立的思考和創(chuàng)新的表達(dá)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁軍磊.高中語(yǔ)文名篇名著閱讀教學(xué)的\"入境\"與\"出境\"[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：14-15.

[2]李海蕓.高中語(yǔ)文名篇名著閱讀教學(xué)的\"入境\"與\"出境\"[J]，2021.

[3]何 焱.高中英語(yǔ)名篇名著課外閱讀的重要性及教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2011（2）：3.

[4]佟 飛.單篇與名著聚焦點(diǎn)的融通思辨——以《秋天的懷念》和《朝花夕拾》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考：高中版，2021（26）：58-60.