農業電商直播職業教育產教融合型實踐教學基地建設研究

摘" 要：針對農業電商直播人才培養模式與產業需求不匹配、實踐教學資源缺乏、師資力量薄弱、課程體系與實際需求脫節等問題，該文以廣西農業職業技術大學農業電商直播職業教育產教融合型實踐教學基地建設為例，探索多元一體的農業電商直播產教融合實踐教學基地建設。該文引入企業全真式實踐項目，打造“雙導師”師資團隊，建立實踐教學評價體系，提高人才培訓質量。

關鍵詞：農業電商直播；產教融合；多元一體；實踐教學基地；人才培養

中圖分類號：F724.6" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）06-0047-04

Abstract： In view of the problems such as the mismatch between the agricultural e-commerce livestreaming talent training model and industrial needs， the lack of practical teaching resources， the weak faculty， and the disconnect between the curriculum system and actual needs， the article takes the agricultural e-commerce livestreaming vocational education of Guangxi Vocational University of Agriculture as an example， to explore the construction of a diversified and integrated agricultural e-commerce livestreaming practical teaching base integrating industry and education， introduce enterprise-style practical projects， and create a double-adviser teacher teams， so as to establish a practical teaching evaluation system and improve the quality of talent training.

在當前鄉村振興戰略的推動下，電商直播作為一種新興的業態，正逐漸成為推動農業現代化和鄉村經濟發展的重要力量[1]。農類高等職業院校作為培養農業技術人才的重要基地，其在農業電商直播領域的職業教育實踐教學基地建設，對于推動區域農業發展和人才培養具有重要的現實意義。

隨著《中華人民共和國鄉村振興促進法》的實施，國家對農業農村人才的培養提出了更高的要求，強調了教育與產業的深度融合。在此背景下，高校應積極響應國家政策，特別是農類高等職業院校應充分發揮自身優勢，探索農業電商直播與職業教育的結合，通過產教融合型實踐教學基地的建設，培養適應現代農業發展需求的高素質技術技能人才。

農業電商直播不僅為農產品的銷售提供了新的渠道，也為農業產業的轉型升級提供了新的動力。然而，農業電商直播人才的培養面臨著諸多挑戰，如人才培養模式與產業需求不匹配、實踐教學資源缺乏、師資力量薄弱、課程體系與實際需求脫節等問題。本研究以廣西農業職業技術大學為例，探討農業電商直播職業教育產教融合型實踐教學基地的建設，旨在為農業電商直播人才培養提供參考和借鑒。

1" 產教融合電商直播實踐教學基地建設的基礎與思路

1.1" 校企合作基礎與現有資源分析

高校是資源匯聚之地，集學者智慧、學科深度、學術研究與學生人才于一身，形成了其獨特的資源優勢。企業亦是資源的綜合體系，其核心優勢涵蓋以技術、價值觀及規范為核心的競爭能力，以及由知識產權、品牌效應與資本構成的核心資產。

校企合作是高校與企業之間的一種深度合作關系，旨在通過資源共享、優勢互補來共同培養高素質人才，促進社會和經濟發展。要確保校企合作中新產生的利益得到公正分配，從而使得學校與企業從合作中獲得的收益能夠超越其投入的成本，這樣才能激發雙方的合作積極性。學校方面，其目標在于最大化教育成效，其利益衡量主要在于促進學生全面發展與成才。而企業方面，則致力于實現投資回報的最大化，其利益衡量主要在于推動企業經濟效益的增長。雙方在實際的合作博弈過程中，學校的利益當量永遠都是圍繞著提升人才培養質量，而企業的利益當量呈現多樣化、復雜化的特點[2]。通常可以從人才培養、技術創新、資源共享等方面分析校企合作的基礎與現有資源。在電商直播領域，校企合作更側重于人才培養和資源共享。

當前，企業對電商直播人才需求大，高校應以此為指向，建立明確的用人標準和崗前培訓[3]。農類高等職業院校可發揮教育資源優勢，通過學生在校期間的電商直播實踐活動與企業崗前培訓進行銜接，既可以為企業提供大量可供篩選的人才資源，也可以在一定程度上降低企業人力成本。廣西農業職業技術大學緊密結合區域經濟發展需求和農業產業發展趨勢，優化學科專業結構，通過調整和增設與農業電商直播相關的專業、社團，如電子商務專業、新媒體專業、創新創業社團電商直播實踐部等，以滿足行業發展對專業人才的需求。同時，高校實訓場地不足、學生實訓機會較少[4]，企業可以在一定程度上幫助學校解決這一問題。

1.2" 區域環境經濟需求基礎與產業發展趨勢分析

廣西是全國農業大省區，擁有豐富的農業資源和良好的電商發展環境。廣西農業職業技術大學深入分析區域經濟需求和農業產業發展趨勢，將這些因素納入到實踐教學基地的建設中。通過與校外孵化基地、傳媒公司、農業企業等農業電商直播產業鏈上下游單位合作，學校可以更好地了解區域經濟發展的實際需求，從而調整人才培養方案，使之更加符合區域經濟發展的需要。

1.3" 產教融合電商直播實踐基地建設思路與規劃

建設產教融合電商直播實踐基地，首先需要明確基地的功能定位，包括人才培養、社會服務等。基地應采用現代化的管理模式，整合校內外資源，打造一個集教學、實踐、生產于一體的綜合性平臺。在規劃上，基地應充分考慮企業的參與，通過與農業電商直播產業鏈上下游單位開展校企合作，實現資源共享和優勢互補。同時，基地的建設還應時刻關注電商直播行業動態，通過不斷的教學改革以適應行業和崗位最新需求，保持其可持續發展。

2" 產教融合電商直播實踐教學基地建設的路徑

2.1" 多元一體校內外電商直播基地

高職院校要把學生培養成為理論與實踐技能兼備的高素質技術技能型人才，就必須依托產教融合型基地開展實踐教學，以適應產業結構調整與發展新趨勢，而實踐基地建設規模和模式會直接影響實踐的效果，進而直接影響人才培養目標的實現[5]。產教融合型基地應當兼具業務運營與職業教育培育的雙重功能，確保在維持良好經營效益的同時，行業內的企業需積極與院校合作，共同承擔起為行業培育高水平技術技能人才的職責，并充分利用其作為產教融合型基地的優勢，發揮支撐與引領作用，促進資源的有效輻射與共享。

校內外電商直播基地的建設是實現產教融合的重要途徑。農類高校、農業企業、傳媒公司和MCN（多頻道網絡）機構等不同單位，對于農業電商直播人才的培養，有著共同的目標。因此，圍繞這一共同目標，多方可以構建多元一體、互惠合作的校內外電商直播基地運轉機制。校內基地主要承擔基礎教學和部分實踐的功能，而校外基地則更側重于真實的工作環境和實際操作經驗的積累。通過與企業合作，學校可以在校內復制企業的工作場景，同時在企業的協助下，校外基地能夠提供更加真實的電商直播操作平臺。廣西農業職業技術大學校內農業電商直播實踐基地充分借鑒企業的設計理念，電商直播所需的設備、家具、工位等布置齊全，使學生不出校門，就能夠在真實的工作環境下學習和實踐，提前適應未來的工作環境[6]。對于校外電商直播基地，學校更多的是組織學生參觀學習，并在校內實踐基地無法滿足學生使用需求時，與企業充分溝通，安全有序地協調學生參與企業實踐。此外，學校通過出臺校內基地管理辦法和簽訂校企合作協議，使校內外實踐基地運行有章可循。

2.2" “雙導師”師資團隊

考慮到實踐教學融合理論與實踐的本質，其師資隊伍的能力結構亦需相應匹配，高校教師雖精于理論及基本技能操作，但在實際工作場景中的技能掌握上有所欠缺，師資構成需趨向多元化，吸納來自學校、企業及科研機構等專業人才。“雙導師”團隊建設作為一種創新的教育模式，旨在將行業、企業及科研機構等專業技術人員與經營管理人員與學校的專任教師緊密結合，共同肩負起學生的教育教學職責。學校與行業、企業及科研機構等建立穩定的合作關系，通過聘請客座教授、產業導師、技能大師工作室負責人等多種形式的兼職教師，豐富團隊成員的專業背景和實踐經驗[7]。

“雙導師”團隊中，由校內教師擔任起“組織者”的角色，協調校外兼職教師的教學安排。校外兼職教師與校內專任教師協同工作，共同推動電商直播人才“雙導師”團隊的建設。校內教師負責理論知識的傳授，而校外兼職教師則提供實際工作經驗和行業動態的分享。這種模式下，校內教師和校外兼職教師可以相互補充，共同提升學生的綜合能力。廣西農業職業技術大學邀請具有豐富電商直播經驗的行業、企業及科研機構等專家參與教學，同時派遣本校教師到企業進行實踐鍛煉，以實現理論與實踐的有效結合[8]。此外，學校還出臺導師選聘管理辦法，進一步明晰“雙導師”的責任、權利和義務，規范導師行為。

2.3nbsp; 以賽促教，以賽促學

廣西農業職業技術大學作為一所職業本科大學，其生源具有多樣性，包括高升專、中職升專、高升本、中職升本和專升本等生源類型，因此針對不同的生源教學內容和模式也需要有所不同。特別是通過中職升本的學生，其實踐能力相對較強，但在語文、寫作、數學等通識類課程方面相對薄弱。針對這種情況，學校以技能競賽為切入點，以賽促教，以賽促學，通過技能競賽將理論知識延伸和拓展，既拓寬了學生的知識面，又加強了學生的專業技能[9]。同時，也為師生創建以學生為中心的教學平臺，學生圍繞技能競賽的內容，發現問題、嘗試解決問題，遇到困難時再向教師求教，學生在加強理論知識和專業技能期間，也提升了自主學習的能力。教師在學生參加技能競賽的過程中，更多要做的是引導、陪伴和鼓勵，由于學生參賽內容與教師教研科研內容相關，對教師的專業成長也有一定的促進作用。

廣西農業職業技術大學通過與企業共同組織電商直播類技能競賽，不但激發了學生對電商直播的學習興趣和自信心，也拓展了學生的知識面，進而提高學生的實踐技能。針對當前大多直播平臺進行電商帶貨要求商家和創作者繳納保證金，大學生創作者進行電商直播帶貨時拿不到商家的賬號，學生開始對電商直播缺乏信心而不愿先個人繳納保證金等問題，舉辦技能競賽時，競賽內容在結合實際工作的基礎上，把電商直播整體性的內容進行拆分，不涉及保證金、商家賬號等問題，如舉辦短視頻切片、內容策劃、中控操作等電商直播類單項技能競賽。通過這些競賽活動，使學生可更全面了解電商直播，提高學生的實際操作能力和團隊協作意識，增強學生開展電商直播的自信心。

2.4" 基于工作過程系統化的全真式實踐項目

職業院校的學生形象思維較為明顯和突出，不能完全用學科邏輯導向的教育方式，更適合接受具象的非符號系統的行動體系教育，以“實踐本位”為核心的工作過程系統化課程開發理論應運而生，該理論強調學習領域必須是按照工作過程的時間順序系統化進行設計，而不是按照知識的概念網絡和工作內容的橫向關系進行設計[10]。工作過程系統化課程開發理論為職業院校的課程建設，特別是實踐教學項目設計提供了理論依據，其通過結合具體的典型工作任務和普遍適用的工作流程來提高教育的實用性和有效性。其中，典型工作任務是從崗位或崗位群工作任務中抽取、篩選、歸置與整合，并進行結構性優化和系統性升級，實現行為領域歸置和教學領域轉化[11]。普遍適用的工作流程是個體對世界進行加工改造普適性工作過程，一般包括“咨詢—計劃—決定—實施—檢查—評估”等基本步驟。

廣西農業職業技術大學依托農業電商直播產業鏈上下游企業，與企業共同開發基于工作過程系統化的全真式農業電商直播實踐項目，通過第二課堂形式讓學生參與項目實踐，使學生能夠將理論知識應用于實踐之中。首先，學校到企業調研，與合作的傳媒公司或MCN機構等共同確定電商直播崗位群（如主播、助播、中控、運營、客服和投放等），并明確典型工作任務內容（如腳本撰寫、現場拍攝、短視頻制作和中控操作等）。學校根據工作過程系統化的原則，進行實踐內容的設計，確保符合職業教學規律。企業人員負責實操指導，而學校教師則進行理論和案例教學。其次，學校選擇實踐項目產品，征集下游農業公司的電商直播需求，并對企業可供電商直播實踐的產品進行嚴格把關，避免出現不良產品。最后，學校協調校內外基地，安排報名、參與電商直播實踐項目具體使用時間，并做好實踐跟蹤和設備管理。

2.5" “以學生為中心”的多元一體實踐教學評價體系

大學生實踐能力從要素構成上主要包括自主學習能力，思維、分析能力，溝通協作能力，實踐操作與創新、創造能力等[12]。學生應該是教學中的積極參與者，而非被動接受者。“以學生為中心”的教學評價強調學生的主體地位，更加關注學生的個體成長和發展，能夠促進學生的全面發展和終身學習能力的提升。因此，需要建立科學、多層次、全方位的評價體系，才有可能實現培育優秀人才及增強學生實踐技能的目標。

廣西農業職業技術大學為電商直播實踐教學建立了一套多元一體的評價體系，包含多元評價主體、多元評價過程、多元評價指標。首先，多元評價主體有校內外導師、學生團隊和學生個人。校內導師通過對學生實踐早期的教學或培訓，了解學生的特點，發現學生的主要問題，幫助學生取長補短。校外導師可根據學生實踐情況，適當調整教學內容，提升教學質量。學生之間日常接觸較多，他們之間的互評，可以從旁觀者的角度給予彼此一定的幫助。學生個人通過自評，不斷總結經驗，汲取教訓，提高對自我電商直播實踐技能的認識，利于對未來發展的規劃。其次，多元評價過程以過程性評價和結果性評價為主。學校側重于學生實踐過程中的表現和進步。企業側重于學生在實際工作中的表現和成果。再次，在多元化的評價體系中，知識、能力和素質構成了最為核心的三大要素。具體而言，知識評價側重于學生對基礎學科、專業領域知識及綜合知識體系的掌握與應用情況；能力評價則著眼于學生在實踐操作、創新活動及研究討論中展現的能力水平；而素質評價則主要考察學生的團隊協作與小組溝通技巧等方面。最后，整個評價體系借助超星學習通、教學類小程序等平臺媒介進行記錄和打分，所有電商直播實踐的評價信息匯聚形成數據庫，讓學生時時可查個人評價信息，不斷提升自身。學校可對這些數據進行分析，不斷完善實踐教學。企業也可以通過這些數據，發現真正適合企業的人才。

2.6" 兼職實踐提升就業力

當代大學生已不再是昔日備受寵愛的天之驕子，現今社會已步入一個即便是卓越之才亦需積極展現自我的時代。在這個以能力為核心競爭力的時代，社會對大學生的評價標準已超越了單一的文憑，轉而強調其是否具備出色的綜合素質。企業在招募新員工時，會細致審視求職者的過往經歷，以此為依據評估其能力是否與職位要求相吻合。學生參與校外兼職活動，不僅能夠調節其面對就業時的心理狀態，有效緩解急躁與不安情緒，還能在就業市場中占據主動位置。此外，兼職崗位不僅可以鍛煉學生的行動與執行能力，還能促進他們高效完成任務等多方面能力的提升，持續增加人力資本。

廣西農業職業技術大學通過與企業的合作，為學生提供多樣化的電商直播兼職機會，如農產品電商直播達人帶貨、抖音店鋪運營等，讓學生在企業真實的工作環境中學習和成長，不斷提升就業力。學生經過前期電商直播不同知識點學習和真實項目實踐，能夠基本掌握電商直播的理論知識和技能操作，可以選擇電商企業或農業公司進行兼職工作，在實際工作中進一步了解電商直播各個崗位的工作內容和要求，幫助自身更好地規劃自己的職業生涯，進一步提升就業力，為將來的就業做好準備。

3" 結束語

目前，廣西農業職業技術大學與校外孵化基地、傳媒公司、農業企業等農業電商直播產業鏈上下游單位合作，充分發揮企業優勢，共同開展電商直播實踐活動，如廣西銘海投資有限公司提供校外直播場地，湖南星城小老虎文化傳媒有限公司提供電商直播實踐指導，廣西妞妞農產品有限公司和廣西農貝貝農牧科技有限公司提供電商直播農產品，形成了農業電商直播產教融合實踐教學基地多元一體的模式。在基地開展了短視頻拍攝剪輯、腳本創作、中控操作等培訓課程，逐步壯大了電商直播雙導師隊伍。此外，依托校內外農業電商直播實踐基地，學校成立了電商直播型社團，為全校學生的電商直播實踐活動提供項目、技術和設備支持，學生參與實踐類電商直播活動銷售農產品營業額單場最高達8萬多元。學生在中國國際大學生創新大賽（原中國“互聯網+”大學生創新創業大賽）、全國農村創業創新項目創意大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等各類競賽中多次取得好成績。

在實踐過程中也發現了一些需要改進和完善的地方。例如如何更好地整合校企資源、提高實踐基地的運行效率、加強師資隊伍建設等問題，都需要在今后的工作中加以重視和解決。未來，需要進一步明確校企雙方的職責和權益，建立更為穩定和長效的合作機制，加強對實踐基地的管理和監督，確保實踐活動的質量和效果，同時需要加強師資隊伍建設，提高教師的實踐教學能力。

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基金項目：廣西農業職業技術大學2022年教育教學研究課題項目（YJJ2230）；廣西農業職業技術大學2023年度校級科研項目（XSK2330）

第一作者簡介：楊德磊（1985-），男，碩士，高級工程師。研究方向為農業經濟、產教融合、創新創業教育等。

*通信作者：劉金花（1978-），女，碩士，高級工程師。研究方向為短視頻直播等。