落雨成趣： 一場關于排水裝置的探索之旅

丨活動緣起

滴答、滴答……半開放的植物角中，雨水落在扶手上，濺起朵朵小水花。悅悅驚訝地說：“哎呀，雨水濺到我衣服上了！”明明回應：“這里一下雨就這樣，我之前給植物澆水時就發現了。”悅悅疑惑地問：“怎樣才能不讓雨水滴下來呢？”瑞瑞提議：“做個排水裝置吧，把雨水排掉！”詩晨興奮地說：“哇！聽起來好有趣，還能玩水呢！但排水裝置要怎么做呢？”阿豆自信地說：“我知道！就像我們玩沙水游戲時搭的管道那樣！”東東補充道：“我們可以一起做個水管來排水！”

分析與支持：

早上給植物澆水時，孩子們從植物角的“雨天困境”出發，圍繞排水裝置展開了熱烈的討論，并萌發制作排水裝置的愿望。他們的興趣還延伸到了區域游戲中，在建構區和美工區，都有孩子們搭建、繪制排水裝置的身影。為了追隨幼兒的興趣，我們依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的相關建議，分析“制作排水裝置”對幼兒發展的價值，預設幼兒可能出現的探究活動、探究困境以及需要的幫助與支持，并了解有關排水裝置的知識，從而為支持幼兒深入探索做好準備。

丨探秘排水裝置

在兒童會議上，孩子們對排水裝置充滿期待，同時也提出了自己的困惑。依依問：“我們該怎么做排水裝置呢？”齊齊說：“排水裝置是什么樣子的？”詩涵說：“我們需要什么材料來制作排水裝置？”……為了解決這些困惑，孩子們開展了一場關于排水裝置的調查。他們在幼兒園尋找排水裝置，借助手電筒、樹葉、水等材料作為探究工具實地探究。放學后，他們還和家長一起調查，并將發現記錄下來，帶到幼兒園與同伴相互交流。通過調查，孩子們獲得了如下經驗（表1）。

分析與支持：

通過兒童會議，我們了解到幼兒對排水裝置的關注點和困惑，這亦是后續課程的生長點。我們根據幼兒的需要，提供手電筒、水、樹葉等探究工具，幫助幼兒調查排水裝置，與家長聯手，支持幼兒在放學后、在不同于幼兒園的環境中（如小區樓下、商場）繼續探究。在后續的調查結果分享中，我們幫助幼兒梳理經驗，增進了他們對排水裝置的了解。

丨制作排水裝置

·初嘗試——如何制作一個排水裝置？

“我們制作一個排水裝置吧！”孩子們迫不及待地開始了嘗試。他們利用牛奶杯、礦泉水瓶等材料，打通底部并依次拼接，或將塑封紙、塑料袋卷成筒狀，通過打孔、粘貼、請教師協助打繩結等方法，制作成“管道”樣式的排水裝置。

制作完成后，孩子們立即向管道中倒水，以觀察排水效果，除了個別作品因拼接縫隙漏水外，大部分都能成功排水。在老師和同伴的幫助下，幼兒用透明膠帶對管道縫隙處進行纏繞粘貼，成功解決了個別排水裝置漏水的問題。

·產品改良——如何讓水排得快一些？

在反復向管道倒水觀察排水效果的過程中，孩子們自發進行了一場排水比賽。明明驚喜地說：“你們看，我的管道很快就把水排完了！”瑞瑞說：“你的管道粗，所以排水快。”依依略帶遺憾地說：“我的管道有點細，所以排水慢，加粗點就好了。”文澤說：“我的管道也細，倒水時都不容易對準。”東東建議：“你可以做個漏斗加在管道上面，倒水時就容易多了。”豆豆猜測：“把管子加長，排水會更快吧？”教師提議：“到底哪種辦法能讓水排得快一些呢？讓我們重新調整一下試試看吧！”

明明的話引起了大家對排水速度的關注，孩子們討論著如何讓水排得更快，并選出三種可行的方法——加粗管道、擴大接水口和加長管道。根據他們的需要，教師提供了礦泉水瓶、水桶、計時器、紙和筆。孩子們記錄下改造前排完一瓶水的時間，然后對管道進行了一番改良，并重新測試記錄下改良后排完一瓶水的時間。

孩子們帶著自己的排水裝置回到教室，向大家分享著自己的排水情況，最終梳理出相關經驗（表2）。

分析與支持：

我們對幼兒想制作排水裝置的想法予以支持，從幼兒的游戲中察覺到偶發的教育契機，引導幼兒在問題“如何讓水排得快一些”的驅動下，更深入地探究，通過實驗積極驗證自己的猜想。正是在對排水裝置的深入探究中，幼兒關注了排水速度及其影響因素并展開討論與記錄，不斷地完善自己的排水經驗。

·面對困境——怎么讓接口不漏水？

玲玲用錫紙做了一個漏斗狀的排水裝置，但接口處漏水比較嚴重，她沮喪地想把它拆掉。我摸摸她的頭說：“這個排水裝置精美又堅固，拆掉就可惜了，我們一起看看是什么原因導致它漏水的。”玲玲反復擺弄著手里的排水裝置，一點頭緒都沒有，瑞瑞熱心地拿著自己的排水管給她看。玲玲擺弄著兩個排水裝置，漸漸地發現了不同——原來是要讓管道包住漏斗，而不能讓漏斗包住管道。于是，她把漏斗口收緊插進管道中，和瑞瑞重新倒水測試，“成功啦！不漏水啦！”玲玲和瑞瑞興奮地歡呼著。

分析與支持：

當幼兒遇到困難想要放棄時，教師的關注、鼓勵與支持就顯得十分重要。玲玲在教師的鼓勵下沒有放棄，在對比中發現了排水裝置的不同，并積極操作，去驗證自己的猜想，最終成功解決了接口處漏水的問題。這個經歷會讓她多一份勝任感，在以后的探究中遇到困難時，會多一份解決困難的勇氣與信心。

·創意探索——除了管道以外，還能制作怎樣的排水裝置？

幼兒樂此不疲地探索著，小七突然說：“除了管道以外，還能制作怎樣的排水裝置呢？”教師及時捕捉到幼兒發出的這一信息，適時地提出問題：“那么除了制作管道，還能怎樣制作排水裝置呢？”幼兒圍繞問題興奮地展開了討論，悅悅結合剛才的探索經歷說：“水可以順著一個東西流下去，我之前洗手的時候，水就能順著我的胳膊流。”瑞瑞結合自己在科學區關于毛細現象的游戲經驗，想到做“吸水繩”的辦法。排水原來不一定非要做管道，用吸水材料來吸水、找個物體來導水也可以解決排水難題。于是，幼兒展開奇思妙想，制作出各式各樣的創意排水裝置，如錫紙棒、木棍拼接棒、毛巾繩、黏土棒等。至此，植物角雨天濺水的問題得以解決。

分析與支持：

教師應傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的發現，并通過關鍵提問引導幼兒打開思維，大膽突破用管道排水的固有認知。在討論中幼兒聚焦關鍵問題鏈接生活經驗，展開頭腦風暴，通過動手操作將抽象的認知與想象轉化為具體的排水裝置。幼兒不僅發展了想象力與創造力，還發展了動手操作、解決問題的能力。

丨反思與總結

·幼兒的收獲

在“落雨成趣”探究活動中，幼兒從問題出發，通過觀察、實驗與制作，掌握了排水裝置的結構類型與基本原理（如虹吸效應、毛細現象），習得拼接、打孔等材料加工技能，并熟練運用手電筒、計時器等工具進行科學驗證。探究過程中，幼兒通過控制變量（管道直徑、長度）分析排水效率，結合實驗數據修正假設，逐步發展邏輯推理與批判性思維。

面對裝置失效等挑戰，幼兒持續調整策略（如更換吸水性材料、優化管道連接方式），在不斷試錯中提升了問題解決能力與抗挫力。最終，植物角排水難題的攻克不僅深化了幼兒對物理現象的理解，更使其在真實問題情境中建構起“探究→反思→改進”的學習模式，增強了自主學習的信心。

·教師的成長

教師以支持者的角色貫穿活動全程：在探究初期，通過提供自主探索空間（如實地考察、材料開放性投放）激發幼兒主動性；在制作階段，借助“問題鏈”（如“如何讓水流更快？”）引導幼兒深度思考，并通過工具支架（如流程圖、記錄表）幫助幼兒梳理經驗。面對幼兒的退縮行為或認知沖突，教師靈活應用教育策略（如共情鼓勵、可視化對比），既保護探究熱情，又推動思維進階。

此外，教師通過持續性觀察捕捉關鍵事件（如幼兒發現材料吸水性差異），及時生成拓展活動（如毛細現象實驗），實現課程動態生長。這一過程提升了教師的課程敏感度與回應能力，為其在生成性課程中平衡“預設”與“生成”提供了實踐范例。