探尋高質(zhì)量師幼互動(dòng)策略，讓每一個(gè)孩子都“閃光”

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的出臺(tái)，積極的師幼關(guān)系和互動(dòng)意識(shí)也在教師心中形成。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)很難做到面向全體，尤其在確定教育的起點(diǎn)和內(nèi)容、搭建互動(dòng)支架、探索有效策略等方面，教師常常感到無(wú)從下手。

小班上學(xué)期開始，我們?cè)诎嗉?jí)發(fā)起“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流。同時(shí)，充分利用餐前碎片化時(shí)間，避免幼兒餐前的消極等待。通過對(duì)小班“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究，教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在理念和行為上建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)策略。

一、直面問題，帶著思考前行

小班上學(xué)期，“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)只進(jìn)行了較短的一段時(shí)間后就逐漸冷清，參與人數(shù)越來(lái)越少。通過一段時(shí)間的觀察，班級(jí)教師開始對(duì)“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)進(jìn)行反思和審議，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題。

1.表演準(zhǔn)備不充分

首先，準(zhǔn)備不足導(dǎo)致表演磕磕絆絆。“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)要求幼兒和家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的節(jié)目表演。但是，由于部分家長(zhǎng)不夠重視，認(rèn)為簡(jiǎn)單的節(jié)目不需要做過多準(zhǔn)備，導(dǎo)致幼兒上臺(tái)后常常忘記自己要表演什么，或者表演到一半忘詞了。

其次，經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的雙向混亂。在活動(dòng)中，很多幼兒由于缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，上臺(tái)之后聲音較小，導(dǎo)致臺(tái)下的小觀眾沒有耐心繼續(xù)傾聽。這樣一來(lái)，臺(tái)上的幼兒會(huì)更加膽小，不敢發(fā)聲；臺(tái)下的幼兒也看不到、聽不清精彩的表演，繼續(xù)玩鬧。

2.表演內(nèi)容多重復(fù)

第一，同一個(gè)節(jié)目表演很多次。小班上學(xué)期的幼兒能力有限，喜歡反復(fù)表演同一個(gè)節(jié)目，雖然這是他們現(xiàn)階段的特點(diǎn)，但是單一、重復(fù)的節(jié)目?jī)?nèi)容難以引起臺(tái)下觀眾的興趣。如何提升幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，提高“閃光舞臺(tái)”的趣味性，讓臺(tái)上、臺(tái)下的幼兒都能得到發(fā)展，這是我們需要解決的問題。

第二，同一個(gè)節(jié)目很多人表演。小班上學(xué)期幼兒除了喜歡重復(fù)還喜歡模仿，往往出現(xiàn)同一個(gè)節(jié)目很多人表演的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)表演的興趣會(huì)漸漸消退。

3.參演幼兒較固定

對(duì)班級(jí)參與“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)的幼兒人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)：截至學(xué)期結(jié)束，參與表演的幼兒比例只有40%左右，大多是少數(shù)比較積極的家長(zhǎng)反復(fù)為幼兒報(bào)名參加；班級(jí)仍有近60%的幼兒從未參與過“閃光舞臺(tái)”的表演。

二、分析原因，讓“閃光”重啟

帶著這三個(gè)問題，我們又開啟了一次思考和審議。為了深入了解問題產(chǎn)生的原因，我們從以下幾方面入手，展開調(diào)查和分析。

1.多角度觀察幼兒的興趣

（1）抽樣觀察幼兒參與表演的意愿

為全面了解不同幼兒的興趣需要，我們分別對(duì)活動(dòng)中不同表現(xiàn)的幼兒進(jìn)行了抽樣觀察和分析。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒都有表演的興趣，但不同的性格和家庭環(huán)境使他們對(duì)舞臺(tái)的向往和參與方式不一樣。因此，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，能幫助幼兒積極參與。

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幼兒喜歡表演的節(jié)目類別

我們對(duì)一學(xué)期幼兒表演的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：首先是幼兒最熱門的表演內(nèi)容大多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的流行歌曲或舞蹈，占比48%；其次是簡(jiǎn)短的古詩(shī)和兒歌，占比37%；最后是平時(shí)在幼兒園學(xué)到的兒歌或者歌曲，占比15%。

（3）整體觀察分析幼兒喜歡看的節(jié)目

通過對(duì)班級(jí)連續(xù)一周的活動(dòng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)節(jié)奏感較強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)熱門、自己能跟唱的一些節(jié)目參與度較高，能較長(zhǎng)時(shí)間地保持專注并積極參與互動(dòng)；對(duì)一些舒緩、聲音較小的古詩(shī)或兒歌表演，興趣和參與度較低。

2.多維度傾聽幼兒的想法

既然幼兒有對(duì)表演的興趣，那為什么這么多的幼兒不愿意上臺(tái)表演呢？帶著這個(gè)問題，我們又開始了不同維度的傾聽，了解幼兒的想法。

首先，針對(duì)不同特點(diǎn)的幼兒，我們采用一對(duì)一傾聽。將班級(jí)幼兒根據(jù)不同特點(diǎn)分組，并從每組中選取具有典型特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行一對(duì)一傾聽，了解幼兒的真實(shí)需求。其次，我們開啟了不同階段的“閃光”主題回顧。

傾聽分享：將在一對(duì)一傾聽中幼兒提出的問題和困難在集體分享中進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒積極思考，為自己和同伴解決問題。

視頻分享：將幼兒平時(shí)“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)的照片、視頻有針對(duì)性地展示，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己與同伴的“閃光”瞬間，激發(fā)幼兒對(duì)舞臺(tái)的向往和表現(xiàn)自己的愿望。

3.多方面了解，家長(zhǎng)的想法與需求

通過前期的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒是否參與活動(dòng)除了受自身性格與其他因素的影響外，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響也十分重要。我們通過不同形式的家長(zhǎng)會(huì)及相關(guān)調(diào)查，攜手家長(zhǎng)一起解決在活動(dòng)中遇到的問題，樹立正確的觀念。

新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，我們將觀察分析的結(jié)果與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)直觀地了解幼兒遇到的問題。同時(shí)，請(qǐng)部分有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享自己和幼兒在“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)。隨后，根據(jù)不同需求的家長(zhǎng)，我們開展了多次有針對(duì)性的微型家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的實(shí)際困難。

針對(duì)不在幼兒身邊、外地工作的家長(zhǎng)，我們也一對(duì)一進(jìn)行了調(diào)查，了解他們的實(shí)際困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，為他們出謀劃策，共同鼓勵(lì)和幫助幼兒。通過一系列家園共育舉措，家長(zhǎng)也和教師一起直面問題，開始轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，重新看待“閃光舞臺(tái)”的價(jià)值和意義。

4.多次討論，明確調(diào)整的方向

全面分析和了解問題的根源后，班級(jí)教師又一次靜下心來(lái)思考后續(xù)的支持與調(diào)整策略。

首先，投放材料，給予支持。在調(diào)查中，很多幼兒都存在聲音太小、觀眾聽不見的問題。有一部分幼兒是因?yàn)槟懶〔桓野l(fā)聲，但有一部分幼兒是因?yàn)槟挲g小，發(fā)不出太大的聲音。因此，我們?yōu)椤伴W光舞臺(tái)”添置了小話筒和音響。其次，完善制度，方便家長(zhǎng)。針對(duì)幼兒表演準(zhǔn)備不充分、表演內(nèi)容重復(fù)等問題，家長(zhǎng)的困難在于報(bào)名不方便，沒有充足的時(shí)間和幼兒一起準(zhǔn)備。為幫助幼兒和家長(zhǎng)解決這一問題，我們重新調(diào)整了活動(dòng)的規(guī)則與流程：提前一周在班級(jí)群發(fā)送預(yù)約表，每天請(qǐng)三名幼兒表演節(jié)目，并將視頻發(fā)送至班級(jí)群分享。最后，持續(xù)跟進(jìn)，及時(shí)調(diào)整。調(diào)整規(guī)則后，班級(jí)教師持續(xù)觀察與跟進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。

三、持續(xù)互動(dòng)，讓熱度不散

1.互動(dòng)，從預(yù)約開始

每周的預(yù)約表在班級(jí)群由家長(zhǎng)在線填寫好之后，我們會(huì)利用晨間談話與集體分享時(shí)間將預(yù)約表展示給幼兒。讓即將表演節(jié)目的幼兒有足夠的心理和時(shí)間準(zhǔn)備，讓小觀眾對(duì)下一周的節(jié)目有所期待。通過這一互動(dòng)方式，讓幼兒對(duì)“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)充滿期待并做好準(zhǔn)備。

2.分享，讓精彩被看見

分享可以讓幼兒看到自己和同伴閃閃發(fā)光的樣子，也可以幫他們發(fā)現(xiàn)自己與同伴的不足，發(fā)送到家長(zhǎng)群還可以讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在園表現(xiàn)。通過在班級(jí)群向家長(zhǎng)發(fā)送視頻，幼兒與家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性越來(lái)越高，下一周的預(yù)約表常常在一兩天內(nèi)就滿了。

3.回顧，感受成長(zhǎng)的足跡

除了日常的回顧分享，每名幼兒的每一次精彩表演，教師都和家長(zhǎng)為他們制作成長(zhǎng)檔案，忠實(shí)記錄幼兒每次的“閃光”瞬間。此外，教師在班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一面“閃光”墻，將幼兒的“閃光”小檔案展示出來(lái)。每天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、起床后、副餐后都會(huì)提醒幼兒翻一翻、看一看。通過回顧，幼兒更直觀地感受到自己在“閃光舞臺(tái)”中成長(zhǎng)的足跡，家長(zhǎng)也在參與制作的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

四、堅(jiān)持評(píng)價(jià)，讓經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

1.持續(xù)評(píng)價(jià)，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與

在“閃光”小檔案的反面，是每一次表演后的評(píng)價(jià)。分別是自我評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)：每次表演后，教師會(huì)鼓勵(lì)表演的幼兒用自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為其用文字記錄，再讀給幼兒聽，這樣的過程幼兒與教師都很享受。

教師評(píng)價(jià)：針對(duì)每天表演的幼兒，教師會(huì)手寫一小段文字描述幼兒的精彩表現(xiàn)并提出一點(diǎn)要求。隨后，會(huì)提醒家長(zhǎng)將這一段文字讀給幼兒聽。這種方式會(huì)增加家長(zhǎng)的參與感、促進(jìn)親子交流。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：在活動(dòng)剛開始，并沒有多少家長(zhǎng)愿意填寫這一欄，常常空著交過來(lái)。但是，隨著教師日復(fù)一日的堅(jiān)持手寫評(píng)語(yǔ)，很多家長(zhǎng)開始嘗試著填寫，并有越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。

評(píng)價(jià)也是互動(dòng)，互動(dòng)式評(píng)價(jià)讓幼兒、家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系越來(lái)越緊密、越來(lái)越默契。“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)終于在小班下學(xué)期得以更好地開展下去。

2.更專業(yè)的評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)在生長(zhǎng)

在后續(xù)的評(píng)價(jià)中，教師開始聯(lián)結(jié)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過更專業(yè)的評(píng)價(jià)讓幼兒慢慢積累各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并帶動(dòng)家長(zhǎng)有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)幼兒的表現(xiàn)開展指導(dǎo)和幫助，讓每名幼兒都能在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)和進(jìn)步。

在為期一年的“閃光舞臺(tái)”活動(dòng)中，我們直面問題和困難、深入分析原因。充分地觀察、認(rèn)真地聆聽讓師幼良性互動(dòng)，形成一種積極的關(guān)系。我們與幼兒、家長(zhǎng)的關(guān)系更加緊密。師幼互動(dòng)也推動(dòng)我們自身的專業(yè)能力得到成長(zhǎng)。蹲下身、慢下來(lái)，看見幼兒，積極互動(dòng)，我們才能與幼兒、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)！