基于自然體驗理論的幼兒園自然勞動實踐活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》 明確指出：教師應充分利用自然環境，擴展幼兒生活與學習空間，提升幼兒勞動能力，促進幼兒身心健康發展。教師應在充分認知自然體驗理論的基礎上，深入把握勞動實踐內涵，基于幼兒的發展需求和趨勢，不斷總結教學經驗，力爭為幼兒創造靈活性強、自然性強的勞動引領環境，為幼兒發展提供源源不斷的動力。

一、自然體驗理論內涵及其對幼兒自然勞動實踐的指導意義

自然體驗理論提倡以自然環境為依托，引領幼兒在自然環境中感受自然的氣息、聲音、質地等要素，并發展自身感知能力和審美素養。

在幼兒自然勞動實踐活動中融入自然體驗理論，能助力幼兒多維能力發展：一是能發展幼兒的認知能力。基于自然理論的勞動實踐主題活動，能為幼兒設計種植植物、喂養小動物等勞動活動，而在此活動過程中，幼兒不僅能直觀地了解動植物的生長規律、四季的變化等知識，而且這種基于親身體驗獲得的知識，相較于單純的書本知識更生動、更深刻，從而助力幼兒更快、更好地構建世界認知框架。二是能發展幼兒的情感能力。實踐證明，寧靜與美麗的自然環境，能讓幼兒感受到大自然的神奇與魅力，浸潤幼兒的心靈，激發他們對自然的熱愛。如在自然勞動實踐中，幼兒除了會發現自然的顏色美、形式美，也會遇到植物生長不順利、小動物生病等情況，在關心和照顧其他生命的過程中，他們的同情心和責任感得到培養。三是能發展幼兒的勞動實踐能力。在自然理論+勞動教育實踐引領任務的驅動下，教師所設計的自然勞動空間能讓幼兒在體驗自然與勞動魅力的過程中，逐步掌握一些基本的勞動技能，如種植、澆水、施肥、收獲等，這些技能不僅讓幼兒體驗勞動的艱辛與樂趣，還能培養耐心、細心等品質。

二、基于自然體驗理論的幼兒自然勞動實踐原則

結合自然體驗理論的特征、需求等要素，幼兒自然勞動實踐要遵循以下原則：

一是自然性原則。為保障幼兒在活動參與中能更為深刻地體驗自然，理解生命的奧秘和自然的規律，教師所設計的主題環境或針對性的活動，要盡可能在真實、自然的環境中開展，避免人為創設的環境帶來的認知偏差。既要盡可能地挖掘豐富的教育資源，為幼兒提供豐富多樣的情景，又要讓幼兒接觸真實的土壤、鮮活的動植物，感受勞動中自然的氣息和變化。

二是趣味性原則。有趣的成長空間，能激發幼兒活動的參與積極性和主動性，讓幼兒更快、更好地汲取相關成長元素。因此，教師在實際活動過程中，要以幼兒的興趣需求和教學目標為出發點，把自然勞動元素與幼兒的發展要素有機結合起來。

三是循序漸進原則。由于幼兒認知和能力發展是一個逐步積累的過程，因而自然勞動實踐活動的難度和要求也應隨著幼兒的發展水平逐步提高。具體而言，從簡單的觀察活動開始，如觀察樹葉的形狀、顏色，到參與一些簡單的勞動操作，如給植物澆水、除草，再到更復雜的種植計劃制訂、動物飼養管理等。在循序漸進的活動安排下，幼兒的勞動、自然感知等能力才能得到有效提升。

三、基于自然體驗理論的幼兒自然勞動實踐展開

1.基于幼兒的興趣愛好開展自然勞動活動

基于幼兒興趣愛好開展自然勞動體驗活動，能拉近幼兒與自然勞動體驗活動的距離，讓活動更鮮活。因此，教師要精準定位自然體驗勞動活動與幼兒的興趣點。一方面借助談話等方式，了解幼兒的具體興趣點；另一方面基于日常對幼兒的觀察，了解其能力水平。然后以此為依據，梳理幼兒的興趣愛好，再以幼兒易于接受的形式，有針對性地設計相關自然勞動實踐。教師要積極與幼兒互動交流，了解他們在參與自然勞動實踐活動中的感受與想法，鼓勵幼兒表達自己的想法和創意，進一步增強幼兒的參與感和成就感。同時，也要關注幼兒在活動中的情緒變化，及時給予積極的反饋和鼓勵，幫助幼兒建立自信心，克服困難，讓他們能更好地享受自然勞動帶來的樂趣。

以自然觀察勞動實踐活動為例，某次筆者發現班級部分幼兒在花壇邊緣觀察螞蟻，且越來越多的幼兒加入了觀察隊伍。于是，筆者借助這一自然資源設計了“螞蟻螞蟻你好嗎？”活動。首先，筆者引導幼兒仔細觀察螞蟻的外形特征，鼓勵他們用自己的語言描述螞蟻的樣子，如“螞蟻小小的，身體一節一節的”“螞蟻有六條腿”等。接著，組織幼兒分組討論螞蟻的生活習性，猜測螞蟻喜歡吃什么，并鼓勵他們回家和家長一起查找資料驗證。在前期調查基礎上，筆者引導幼兒放置一些螞蟻可能喜歡的食物，如小塊餅干、糖粒等。然后，在等待螞蟻出現的過程中，帶領幼兒耐心地守在旁邊，眼睛緊盯洞口，當看到螞蟻出來搬運食物時，幼兒興奮地歡呼起來。最后，筆者組織幼兒進行了一場小型的“螞蟻家園”建設活動，讓幼兒用泥土、小石子等材料為螞蟻搭建一個適宜的生存環境。在搭建過程中，幼兒充分發揮了自己的創意和想象力。他們不僅學會了觀察和記錄，還培養了耐心和細致等品質。

2.基于幼兒的發展需求開展自然勞動活動

基于幼兒發展需求開展自然勞動實踐活動，能契合幼兒的身心發展規律，有效促進幼兒身體、認知、情感等多方面成長。首先，教師在策劃自然勞動實踐時，要深度掌握幼兒的發展需求——在深入學習兒童發展心理學知識的基礎上，掌握同年齡段幼兒的典型發展特點，密切關注每個幼兒的個體差異，了解他們在發展過程中的優勢與不足。如部分幼兒語言表達能力強但動手能力稍弱，便可為其安排一些需要表達勞動過程和感受的任務。其次，教師要依據幼兒的發展需求，設計層次分明、難度適宜的自然勞動實踐活動。最后，在活動開展期間，教師要持續關注幼兒表現，根據實際情況靈活調整活動難度與內容。若發現幼兒在活動中遇到的困難較多，教師要給予適當的引導和幫助，鼓勵幼兒嘗試不同的方法去解決問題。

以植物栽培勞動實踐活動為例，教師通過觀察發現，部分幼兒對幼兒園午餐寶寶飯的甜豆、玉米、胡蘿卜等植物的生長充滿好奇，且手部精細動作已有一定發展，具備了初步的動手能力。基于此，筆者設計了 “寶寶菜園” 活動。首先，筆者組織幼兒觀看植物生長的科普視頻，引導幼兒討論植物生長所需的條件，如陽光、水分、土壤等，喚起幼兒對植物栽培的興趣。其次，讓幼兒發起種植投票，選出想要種植的植物并與父母一同搜集種子。在種植過程中，筆者針對幼兒的發展需求進行個性化指導，對于手部精細動作較弱的幼兒，筆者通過示范等方式幫助他們掌握正確的播種方法，如用小勺子將種子輕輕放入土壤中，再覆蓋上一層薄土。對于思維能力較強的幼兒，筆者用“溫和的語言、趣味的故事”引導他們思考不同植物種植深度的差異，鼓勵他們嘗試不同的種植方式并觀察種子的發芽情況。最后，組織幼兒進行小組合作，一個小組負責一小塊菜地，引導他們在合作中學會交流和分享，培養團隊意識和責任感。幼兒在勞動中不僅了解了植物的生長過程，還提升了動手能力和思維能力。

3.基于幼兒生活經驗開展自然勞動活動

基于幼兒生活經驗開展自然勞動活動，能讓幼兒迅速將自然勞動與熟悉的生活場景相聯系，增強對活動的親近感與認同感，使自然勞動真正融入幼兒的生活。因此，教師要用心挖掘幼兒生活中與自然相關的點滴經驗，并以此為依據，設計具有生活氣息的自然勞動活動。如通過“鼓勵幼兒講述日常生活中與自然接觸的故事和經歷”“邀請家長參與，分享幼兒在家中的自然探索行為”等活動，梳理出具有代表性和普遍性的生活經驗元素，并將其巧妙地融入自然勞動活動設計中。

以“秋日落葉大變身”自然勞動活動為例，在活動開展前，筆者留意到幼兒經常會在上下學路上踩落葉，或是撿起落葉拿在手中玩耍，對落葉表現出了濃厚的興趣。于是，活動開始時，筆者先邀請幼兒分享自己在生活中與落葉有關的趣事。有的幼兒說：“我看到地上的落葉像彩色的地毯。”有的幼兒說：“我把落葉拋起來，它們像蝴蝶一樣飛。”分享喚起了幼兒對落葉的美好回憶，也進一步激發了他們參與活動的熱情。接著，筆者帶領幼兒來到幼兒園的草坪，這里鋪滿了各種各樣的落葉。筆者引導幼兒觀察落葉的顏色、形狀和紋理，鼓勵他們用多種感官去感受：“摸一摸，落葉是光滑的還是粗糙的？聞一聞，落葉有沒有特別的味道？”幼兒積極參與并紛紛表達自己的發現。隨后，進入“落葉大變身”環節。筆者為幼兒提供了一些簡單的工具，如剪刀、膠水、彩筆等，鼓勵他們發揮想象，利用落葉制作手工作品。有的幼兒用形狀各異的落葉拼貼出一幅美麗的風景畫，用銀杏葉做了金黃的太陽，用楓葉拼出了紅色的房子；有的幼兒將落葉剪成小碎片，制作成獨特的書簽；還有的幼兒發揮創意，用落葉和樹枝搭建了一個小小的“森林城堡”。在制作過程中，幼兒充分調動生活中對自然和藝術的感知經驗，為一片片落葉賦予了新的生命。

*本文系廣東省廣州市教育科學規劃2023年度課題“人類發展生態學視野下幼兒園自然體驗活動的實踐研究”（202213998）的階段性研究成果。