幼兒園生活化課程的思行合一

生活化課程的核心理念——“真實、參與、現場、開闊、清新”。在我園，這些理念不僅是理論上的倡導，更是多年來生活化課程文化深厚積淀的體現，見證了教師與幼兒共同學習的成長過程。它們指引著我們不斷前行，成為我們持續發展的目標與動力。生活化課程絕非簡單地照搬書本知識，而是教師在長期的研究、學習與實踐探索中，逐步凝練而成的寶貴成果。它是教師們深思熟慮、勇于創新的智慧結晶，蘊含著對幼兒教育的深刻理解。正是這樣的理念與實踐，讓我們的生活化課程充滿了生命力，為幼兒的全面發展提供了沃土。

一、多元視角，架構生活課程框架

在構建“生活化”課程的過程中，我們幼兒園始終將真正體現兒童視角作為最為關注的核心問題。多年來，我們緊密結合幼兒園實際情況，以深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神、“活教育”理念及“課程游戲化”項目要點，遵循生活化、真實性、主體性、動態性及趣味性的基本原則，站在園所發展和兒童成長的立場上，融合自然節氣與豐富的人文資源，精心打造出一系列以主題模式展開的、可持續且動態發展的課程體系，全力構建基于兒童視角的“幼兒園生活化”課程框架。

二、多方參與，創設生活課程環境

1.真實性的情境創設

為幼兒創設的情境應當是真實且完整的，它不僅是幼兒生活中某個場景的片段，更是生活場景的完整模擬或再現。這樣的情境充滿探究性，幼兒在其中能持續發現問題，并能在解決問題的過程中加深對真實生活的了解，從而豐富其自身經驗。同時，這種情境具備挑戰性，適合不同經驗層次的幼兒學習、探索。更重要的是：它是高度互動的，幼兒在這樣的情境中不僅可以與教師、同伴進行交流，還能與各種材料，乃至家長和社區人員產生互動，從而構建一個全方位、多維度的學習生態。

我們依據幼兒園的地形地貌特征，設計了一個貼近真實生活的課程活動環境，并因地制宜地打造出多樣化的活動場所。這些場所模擬了真實的日常生活場景，如超市、醫院、廚房等，旨在讓幼兒在參與活動的過程中學習日常知識，并逐步掌握生活技能。幼兒園的游戲環境經歷了多輪創設與調整，我們始終傾聽幼兒的聲音，根據他們的反饋對活動環境進行再改造。這一過程中，我們進一步激發幼兒的能動性，鼓勵他們參與環境的再改造，充分尊重幼兒的意愿和選擇，最終打造出了一個既充滿挑戰又確保安全的活動環境。

2.多元化的參與主體

在幼兒園生活化課程中，教職工、幼兒、家長以及社區人員共同構成了這一課程的多元參與主體，他們各自扮演著不同的角色，發揮著不可或缺的作用。其中，幼兒園的教職工是生活化課程的核心建構者。在幼兒園的日常運作中，教師、保育員以及后勤團隊全員上陣，積極參與課程的建設與發展，他們不僅是生活化課程的主要發起者與積極參與者，更是引領幼兒、家長及社區人員有效融入課程建設的關鍵力量。通過他們的努力，生活化教育的理念得以深入人心，成為每個人自覺踐行的準則，生活化課程也因此成為大家共同關注并積極參與的實踐對象。

（1）教師開發活動材料

幼兒喜歡自主創設自己的活動場景，所以開發自然、可移動、易操作的活動材料成為我們課題研究的核心任務。在為期3年的研究過程中，我們根據幼兒的活動需要，利用竹子、木頭、PVC管、輪胎、稻草以及繩網等多種材料，精心制作了一系列豐富多樣的活動器材。

（2）家園共制創造性活動材料

創造性活動材料是為支持幼兒角色游戲而設計的。角色活動材料可以讓幼兒在活動中自主尋找、就地取材，也可以是教師和家長共同制作。比如：竹木區的竹筒、燒烤架、草蓋子，表演區的衣服、頭飾，管道區的擔架、槍械，等等。這一過程不僅讓幼兒有機會親眼見證材料的制作，同時也讓他們深刻體會到制作材料的不易，從而更加珍惜和愛護這些來之不易的游戲道具。

3.全身心的參與過程

生活化課程的成功實施，離不開所有參與主體的全面投入，這涵蓋了行為、思維、情感及態度等多個層面。教師需懷揣高度的熱情與創造力，運用語言引導、環境布置以及材料準備等多種策略，激發并促進幼兒、家長及社區成員以主動、積極的態度投身于活動。幼兒應在好奇心的驅動下積極探索，家長則需展現支持與合作的精神，而社區人員也應貢獻其獨特的視角與資源。只有當所有參與者都能全身心投入，活動才可能真正達到預期的教育目的，實現教育與生活的深度融合，從而促進幼兒全面而和諧的發展。

為此，我們精心策劃了一系列富含生活氣息的活動區域，如“四季小鋪”“青青菜園”以及“咕咕雞”，每個區域都精心配置了豐富多樣的材料，旨在最大限度地還原真實生活場景，讓幼兒在角色扮演中盡情享受生活的無窮樂趣。在“四季小鋪”中，幼兒可以化身為售貨員與顧客，親身體驗選購商品、計算價格以及進行簡單貨幣交易的全過程。這一環節不僅有效鍛煉了他們的數學思維和社會交往能力，更讓他們對日常生活中的購物行為有了更為直觀且深刻的理解。而“青青菜園”則是一個充滿生活氣息的獨特空間。在這里，幼兒可以穿上可愛的小圍裙，拿起小巧的鍋鏟，模仿大人的模樣烹飪各式各樣的美食。無論是切水果、拌沙拉，還是包餃子，這些活動都讓他們在實踐中逐步掌握了基本的生活技能，同時也培養了他們的耐心與細致入微的工作態度。

為了充分利用生活化課程的室內自主活動區域，我們特別采用了預約模式，為幼兒打造了一個豐富多彩、充滿樂趣的學習環境。在這里，他們可以在輕松愉快的氛圍中自由探索、主動學習，為未來的生活做準備。

三、有效引領，實施生活課程路徑

生活化課程的引入不僅能夠貼近幼兒的實際生活，還能激發他們對學習的興趣和好奇心。為了進一步深化這一教育理念，我們從幼兒學習、教師實施指導、空間再造以及學習方式等多個方面入手，確保課程內容的生活化、游戲化、整合化，通過模擬真實生活的場景，讓幼兒在做中學、玩中學，以促進其全面發展。

1.幼兒學習

在課程建構的過程中，應始終堅持以幼兒為核心，緊緊圍繞他們的興趣、需求及已有經驗來展開，確保課程內容緊密貼合幼兒的實際生活，滿足其身心發展的需求。我們設計了一系列生活化的課程活動，旨在激發幼兒的好奇心和探索欲，進而培養他們自主學習的能力，能夠在日常生活中主動發現問題、解決問題。

2.教師指導

教師秉持“生活化教育”的核心理念，營造了安全、溫馨又富含教育意義的學習環境。在這個環境中，幼兒被鼓勵積極參與各類課程活動，勇敢地表達自己的想法與感受。教師更是將教育與幼兒的日常生活緊密融合，重視每名幼兒的個體差異與獨特需求，為他們提供個性化指導。

3.空間再造

幼兒園根據生活化課程的需求，對園內環境進行了科學合理的布局，設置了不同的功能區域，包括生活體驗區、游戲區、閱讀區等，以滿足幼兒多樣化的學習需求。在環境創設的過程中，我們巧妙融入生活元素，如設置植物角、動物角等，讓幼兒在觀察、照顧動植物的過程中，感受生命的奇妙和自然的魅力。此外，我們通過張貼幼兒作品、展示傳統文化等方式，營造濃厚的文化氛圍，讓幼兒在潛移默化中受到文化的熏陶和感染。

四、精心挑選，呈現生活課程案例

1.兒童與自然

我園地處農村，周邊蘊藏著豐富的教育資源。因此，我們便以“田園”為出發點，以綜合主題教育課程為框架，將自然、生態、田野、傳統文化和習俗有機融合，引導兒童通過直接感知、親身體驗、合作探究等方式，不斷生成問題、解決問題。教師全程積極參與、認真傾聽并關注兒童的需求與表現，適時提供豐富多樣的材料，持續推進他們的深度學習。

2.兒童與自身

幼兒園課程本質上是兒童的課程，是以兒童為主導的活動，是兒童經歷“發現問題→解決問題”這一連續過程的體現。僅憑單一的集體活動，難以真正讓兒童成為課程的主體。實際上，許多問題的發現和解決都蘊藏在兒童的一日活動中，如入園、進餐、午睡、離園等。因此，生活活動不僅是對課程主題的延伸，更是對其內容的豐富與拓展，讓兒童在一日生活的點滴中持續探索與成長。

3.兒童與社會

陶行知提出“社會即學校”，提倡要打破傳統教育牢籠，讓兒童在大自然和大社會中自由翱翔，從而培養他們的生活力和創造力。我們帶領兒童走進超市、菜場，親身體驗買賣的過程；請消防員叔叔來園，現場演示消防車的功能和使用方式；組織參觀銀行，讓兒童了解取錢、存錢的具體流程；還安排前往快遞站，了解收發快遞的秘密；此外，還將當地較多的貨架廠產業作為社會資源融入課程中。

五、科學評估，構建生活評價體系

幼兒生活化課程的評價是一個雙主體共同參與的過程，教師可通過觀察、傾聽以及撰寫學習故事、運用專業觀察量表等多種方式科學評價幼兒的活動行為；同時，尊重幼兒作為活動主體的地位，鼓勵他們對自身的活動過程和成效進行自我評價。這樣的評價方式能夠促進課程不斷發展，更好地服務于幼兒的全面成長。

1.教師評價

教師利用文字、圖片和視頻等手段，捕捉并記錄幼兒在生活化課程中的學習瞬間，通過敘述性方式再現每一個“精彩瞬間”，同時避免個人的主觀臆斷，形成了包含“廚房小廚師”“超市小能手”“小小建筑師”等生活化活動場景的教學案例庫。在分析幼兒學習表現時，教師緊密結合《指南》的要求，基于幼兒已有的生活經驗，客觀評價幼兒在生活化課程中獲得的新知識、新技能和新經驗，不僅關注幼兒認知能力的提升，更重視其生活自理能力、社會交往能力和學習品質的綜合發展。在此基礎上，教師制定了相應的回應策略，包括提供適宜的學習材料、給予針對性的指導建議和鼓勵幼兒自主探索等，以支持幼兒的持續學習和成長，解決活動中遇到的問題，推動活動的深入進行，進一步激發幼兒的學習興趣和動力。

2.幼兒自我評價

作品分析法在探究幼兒表征方面具有舉足輕重的地位，尤其通過分析幼兒的繪畫作品，能夠揭示出幼兒心中認為具有重要價值的人物、物品或事件。為了全面理解幼兒的活動偏好和活動水平，我們同時對多個班級實施了作品分析法。這一方法不僅幫助我們從一個側面把握幼兒的興趣所在，還反映了教師在創設活動環境以及組織實施活動過程中的成效。

生活化課程活動是幼兒所樂于接受的教育方式，更容易展現幼兒的個性特征，也更有利于幼兒的動作學習和大腦發育。我們應不斷探索和創新，努力將生活化課程塑造成一個獨具特色的教育品牌，為幼兒的成長和發展貢獻更多力量。同時，這一過程也將助力教師實現自身的專業成長。