溯源、 認同、 一體

文化，作為學校的靈魂，彰顯著一所學校的內涵、層次與品位，更是推動學校發展的核心要素。學校文化建設是一個持續“生長”的過程，需要學校管理者精準把握文化發展的節奏與速度，通過知行合一的方式，促進學校文化建設實現可持續的良性發展。

我園自1950年建園以來，經過七十余載的育人積淀，構建了以\"兒童智慧教育\"為核心的園本文化體系，形成了以喚醒兒童內生智慧為課程主張、以創意學習課程為實踐路徑的“智識·慧見”園所文化。

一、在文化溯源中明晰方向

1.對核心概念的再解讀

幼兒園文化作為影響幼兒園發展的基礎性因素， 它不但能在教育目標、辦園理念等思想層面引領幼兒園的教育行為， 在具體的教育教學實踐中也能充分發揮具象文化的教育功能， 增強幼兒的文化體驗。因此，對園所文化核心概念的深入理解有助于把握園所文化的內涵和方向。我園始終將“兒童智慧教育”作為園所教育品牌，辦園理念是“啟迪智慧，和諧發展，奠定堅實的早期素質基礎”，辦園目標為“構建和諧型園所，培養智慧型幼兒”。

為了再次審視這些核心概念背后的時代意蘊，我園深入探討了“兒童智慧”的內涵。明確了“兒童智慧”具備完整性、內發性及生長性特征，強調應避免將其理解為偏向技術或知識性的概念。應從“詩性智慧”與“理性智慧”等多角度，全面認識并尊重“兒童智慧”的完整性?！霸娦灾腔邸弊⒅貎和南胂罅Α撛炝颓楦畜w驗，而“理性智慧”則強調兒童的邏輯思維、分析能力和解決問題的能力。我園認為，兒童的智慧是這兩種智慧的有機結合，缺一不可。

在這一過程中，我們進一步明晰了教育本質并非“灌輸”與“外鑠”，而是“內發”與“喚醒”?！皟和腔劢逃毕嘈懦砷L的內在力量，相信發展是人本身潛在力量的展開。教育的真正意義在于“喚醒兒童的內生智慧”，這就要求教師在教育過程中尊重兒童的主體性，激發兒童的內在潛能，支持兒童在自主探索和學習中發展智慧。

2.從關系視角的再審視

辦園理念與辦園目標反映了幼兒園的教育愿景，而課程路徑則是實現這一愿景的具體途徑。立足于對“兒童智慧”的完整性、內發性、生長性的深刻理解，我園提出兒童智慧教育所追求的是一種“和諧、完整、動態、生成”的教育樣態。明確了“兒童智慧教育”的愿景目標是“讓每一個幼兒創意地生長”，因此“幼兒創意學習”園本課程成為實現“喚醒兒童內生智慧”的有效路徑。 “幼兒創意學習”課程注重通過各種活動和情境，培養幼兒的創造力、想象力和問題解決能力。而“兒童智慧教育”則為“幼兒創意學習”課程提供了理論指導和價值取向，確保課程的實施能夠真正促進兒童智慧的發展。

二、在可視呈現中強化認同

1.基于內核凝練的生動表達

文化需要通過可視化的呈現方式來賦形，以便更好地被人們理解和認同。我園借用瑞吉歐中關于兒童形象的一個隱喻“每一個孩子，都是一顆有魔法的豆子”，意在強調每個孩子的成長動力源自其內在的“魔法”，承認每一個孩子都內藏著無窮的潛力和力量。

在動態構建“幼兒創意學習課程”的過程中，教師和幼兒是并列的成長主體，“兒童智慧”和“教師智慧”是和諧共生關系。課程實踐不是傳達一些現成的研究方法，而是一種創造的過程。幼兒創意學習課程能將教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”，增強其自我意識和問題意識。由此，幼兒園進一步形成對“實踐出智識，人生有慧見”的智慧型教師發展期待。

2.優化環境文化的系統支持

園所文化既要考慮每一個建筑和環境的文化意蘊，更要考慮如何為幼兒提供支持性的環境。我園的“魔豆樂園”是從“每一個孩子，都是一顆有魔法的豆子”的兒童形象隱喻而來，借喻支架幼兒創意學習的成長空間的實踐樣態，是喚醒幼兒成長潛能的泛在學習空間。在此基礎上，形成了“安全感與歸屬感的班級環境——豆豆之家”“主導感與成就感的聯結空間——豆豆展廳”“情境感與交互感的整合環境——魔力工場”“變化感與靈動感的自然環境——魔法花園”等不同層次的環境設計。

在“豆豆之家”，教師精心布置溫馨的教室，讓幼兒感受到家一般的溫暖和安全。教室里擺放著豐富的玩具和圖書，供他們自由選擇和探索。在“豆豆展廳”，幼兒可以展示自己的作品和成果，分享自己的創意和想法，從而獲得主導感和成就感。在“魔力工場”，教師創設各種情境，讓幼兒在游戲中學習和成長。在“魔法花園”，幼兒可以親近自然，觀察植物的生長變化，感受大自然的神奇和美麗。這些不同層次的環境設計，為幼兒提供了豐富多樣的學習和發展機會，不斷優化環境文化的系統支持。

三、在知行合一中優化演繹

1.依托行為主體的內化與推廣

文化建設中，行為主體主要包括教職工、家長、幼兒，人的參與也是在為園所文化賦形?；谏鲜鏊伎?，“智識·慧見”園所文化的知行合一大體可從教師成長和多元課程兩方面來展示其一體化路徑。

（1）教職工培訓與成長：園所組織教師參加各種培訓和研討會，邀請專家來園講座，開展對課程理念的再解讀與再學習，引導教師從表層到深層不斷深化對“幼兒創意學習”內在教育意蘊的理解。同時，幼兒園還鼓勵教師開展自主學習和研究，不斷反思自己的教學實踐，提高自身教育教學水平。

（2）代表性行為范例的形成與分享：園所鼓勵教師將課程理念和教育實踐相聯系，在實踐中不斷感受其意義。引導教師在創造性踐行課程理念的過程中，梳理并形成有代表性的行為范例，并在全園或更大范圍內展示和經驗分享，激發教師以研究的狀態投入工作。

（3）園史印記與文化傳承：通過“校史印章”活動，讓師生了解園所歷史，增強歸屬感。這些印章不僅是一種象征，更是連接過去與未來的紐帶。此外，園史墻的設立也為教師和幼兒提供了一個直觀的平臺，讓他們在每一次經過時都能深入了解園所的歷史。

（4）傾聽幼兒的聲音與文化表達：園所把幼兒作為文化建設的主人，高度重視幼兒的認知表達和文化建構。通過一系列研究方法，如觀察、訪談和作品分析等，收集幼兒對“智慧”和“創意”的個性化理解。幼兒用自己的語言和符號詮釋了這兩個詞的含義，展現了他們豐富的內心世界和獨特的認知視角。

2.通過多元課程的詮釋與豐富

園所文化若要持續煥發生機和活力，必須依賴豐富靈動的課程實踐。

（1）魔豆幣激勵機制

通過“魔豆幣”系列活動，利用不同顏色的魔豆幣代表不同的活動區域，激勵幼兒積極參與學習和游戲。魔豆幣成為能力的象征，成為幼兒學習與游戲的“有效驅動”。

（2）課程印章活動

通過設計多種類型的印章，如“校園角落環境打卡印章”“幼兒自主設計大中國課程印章”等，激發幼兒的好奇心和探索欲。這些印章活動不僅是幼兒在課程活動中的自主表達和設計，也是園所文化的重要組成部分。印章的設計和使用不僅體現了幼兒的創造力，也成為園所文化傳承的一部分，它們承載著幼兒的情感和記憶，是連接過去與未來的紐帶。

園所文化建設是一個長期而復雜的過程，需要不斷深化理論建構和加強研究深度。從理念目標制定到制度管理優化，再到課程實踐落地，應不斷厚植園所文化根基。我園通過在文化溯源中明晰方向、在可視呈現中強化認同、在知行合一中優化演繹，有效地促進了園所文化的建設和發展。