“3+3”層級教研模式助推區域課程游戲化建設

2014年，江蘇省發布《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》（蘇教基〔2014〕17號），啟動以“游戲精神”為核心的幼兒園課程改革探索，推動全省各級各類幼兒園課程游戲化的探索實踐。2019年，江蘇省教育廳再次發布文件，指出：“幼兒園課程游戲化項目的申報對象由以幼兒園為單位調整為以縣（市、區）教育局為單位申報，重點關注區域推進幼兒園課程游戲化建設的情況及成效。”[1]這一政策的調整標志著區域推進成為各地區課程游戲化建設的核心任務，全面系統的區域教研成為落實課程游戲化建設的重要手段。

一、“3+3”層級教研模式助推區域課程游戲化建設的背景與內涵

課程游戲化旨在將游戲的理念、精神和方式融入幼兒園課程，讓幼兒在游戲中獲得全面發展，是落實《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》的重要途徑。在幼兒園課程游戲化單園試點邁向區域推進的進程中，以下問題影響了課程游戲化在區域內的整體推進效果。

（一）實施“3+3”層級教研模式的背景

1.區域發展不均衡

同一區域內各幼兒園因辦園性質（公辦與民辦）、師資水平（成熟型與新教師占比）、辦園時間（老園與新園）等因素存在差異，導致教育發展不均衡。

2.教師實踐能力欠缺

隨著課程游戲化項目的實施，教師雖在觀念上有所轉變，但在解讀兒童、有效支持幼兒自主探究和深度學習等實踐環節存在明顯不足，無法很好地將課程游戲化理念落實到教學實踐中。

3.教研成果推廣受限

教研的最終目的是促進幼兒園保教質量的整體提升，各類教研活動雖然總結梳理出一批課程建設的優秀經驗，但跨園推廣不夠，教研成果難以形成規模效應，限制了區域課程游戲化的發展。

（二）“3+3”層級教研模式的內涵

在政策導向與現實需求下，“3+3”層級教研模式應運而生，成為解決現存問題、推動建設的關鍵舉措。該模式涵蓋三層級組織架構、三機制運作路徑，以及與之緊密相連的多種教研方式，各部分相互關聯、協同作用，共同推動課程游戲化建設的深入開展。

1.三層級組織架構

三層級架構從宏觀、中觀到微觀形成一個有機整體（見圖1），是課程游戲化建設堅實的組織基礎。

宏觀層面：課程游戲化建設核心小組作為整個體系的引領者，由地區幼教行政與專職教研員組成，承擔從宏觀角度統籌規劃區域內課程游戲化建設的重任。包括：制定符合區域特色和發展需求的長期規劃與階段性目標，合理調配各類資源，確保政策的有效落實，為課程游戲化建設指明方向，引領區域內整體發展。

中觀層面：片區同盟組是促進區域內幼兒園均衡發展的重要樞紐。它依據地理位置劃分片區，由兼職教研員牽頭開展工作，著重聚焦并解決片區課程游戲化建設過程中的共性問題，促進片區內幼兒園之間的交流與合作。例如，定期組織片區內各幼兒園的教師開展聯合教研活動，圍繞課程設計、游戲組織等共性問題進行研討，分享經驗與成果，共同探索解決方案，推動片區內幼兒園在課程游戲化方面的協同發展。

微觀層面：園所作為整個體系中的基礎單元，承擔著落實課程游戲化的具體任務。園所要積極推進與課改相匹配的基礎設施建設，加強教師培養培訓、深入開展園本課程開發等工作。同時，有計劃、有步驟地將本園和全區研究成果落地實踐，不斷優化教育教學方法，確保課程游戲化理念在園所落地生根。

2.三種運作機制

依托三層級組織架構，形成三種相互關聯、協同作用的運作機制，彼此間分工明確、相互協作，充分保障課程游戲化建設的全面性、精準性與有效性。

（1）自上而下的領航主導機制

該機制由宏觀層面的核心小組牽頭，組織開展主題式推進會、專項研訓、專家講座等一系列教研活動。同時，根據實際情況，靈活開展不同層面之間的對接與指導，如宏觀對接中觀、宏觀對接微觀、中觀對接微觀等，確保教研工作精準聚焦關鍵問題，實現重點突破。

（2）自下而上的基層需求機制

這一運作機制將重點放在一線教師的實際需求和困惑上，從園所到同盟片區再到核心小組反向推動。以問題為導向，通過全區問卷調查、現場沉浸式觀摩、園本教師訪談等方式廣泛搜集問題。問題從園所層面開始匯集，逐步向上反饋至同盟片區，最終到達核心小組。通過這種自下而上的驅動方式，精準定位并解決實際問題，充分發揮教師的主觀能動性，切實推動課程游戲化建設不斷發展。

（3）橫向合作的聯盟協同機制（見圖2）

強調園所、片區和中心組之間的橫向合作。區域內不同類型、不同性質、不同發展層次的幼兒園遵循“需求相同，意愿相合”的原則，由市級以上拔尖人才和省市級項目園領銜組建項目研究共同體，通過“公辦+民辦”“名園+新園”“名園+弱園”等多樣態的攜手共建，由點及面，以強帶弱，實現資源互補、集智共享，提升教研質量。同時，橫向聯盟式教研為不同園所及教師群體間搭建了專業交流與合作的平臺，使得教師專業發展更具開放性和支持性，[2]整體提升區域課程游戲化實施水平，實現幼兒、教師及園所的優質、均衡發展。

二、“3+3”層級教研模式助推課程游戲化建設的方式與方法

（一）主題式教研：頂層領航，明確區域課程游戲化推進方向

主題式教研模式對應自上而下的領航主導機制，按照“主題確定→方案設計→教研活動或研訓組織→總結反饋”的步驟有序開展，旨在聚焦特定主題或共性問題，深入探討并尋求解決方案。教研主題分為計劃性主題和隨機性主題兩類。

計劃性主題：計劃性主題由教研領導者在每學期制訂教研工作計劃時確定，依據前期積累的問題和近期的工作重點，經過集體討論、反復斟酌確定主題。如學期初，根據上學期教師在課程設計方面存在的問題，確定“課程領導力提升”為計劃性主題教研，靈活運用宏觀對接中觀、宏觀對接微觀、中觀對接微觀的領航主導機制，開展主題式推進會、專家講座、專項研訓、課程設計競賽等活動，提升教師的課程設計能力。

隨機性主題：源自課程游戲化推進過程中對實際問題的深入歸納、全面概括與科學提煉。這些問題具有一定結構性和系統性，是課程游戲化實踐進程中真實存在且亟待解決的挑戰。如在一次浸潤式半日觀摩活動中，我們發現多個班級在游戲時間的管理上存在問題，于是將“游戲時間的有效管理”作為隨機性主題教研，組織教師研討并制訂相應的方案。

（二）問題式教研：基層驅動，助力課程游戲化建設理念落地

問題式教研基于自下而上的基層需求機制，是緊密圍繞教師教育過程中遇到的真實問題展開的研討模式，注重針對性、應用性和實操性。問題的確立主要有兩種方式：第一，運用多種形式的問卷調查，了解教師對于課程游戲化建設的真實需求和困惑；第二，深入活動現場，多角度觀察幼兒、教師、環境材料各方互動關系，發現潛在問題。

確定問題后，組織教師圍繞問題深入交流、碰撞觀點，分析問題產生的根源，共同探討解決方案，并將方案用于實踐進行驗證，根據具體情況不斷修正完善，最終形成標準化方案，為今后的保教工作提供科學指導。

例如，通過問卷調查發現教師對如何在游戲中有效引導幼兒合作存在困惑，于是組織教師圍繞這一問題開展研討，教師分享自己在教學中的嘗試和經驗，共同分析問題根源，提出了一些具體的引導策略，如設置合作目標、建立合作規則等，并在實踐中驗證和完善。

（三）螺旋式教研：橫向協同，促進區域課程游戲化建設持續提升

“螺旋式”教研，又稱為漸進式教研或復盤式教研，強調從知到行、再從行到知的循環過程，涉及回顧、總結、反思與再應用環節。針對同一教研話題，在教研的不同階段，內容上有所重復，深度和廣度上逐漸加強。螺旋式教研能把多次專題教研活動串聯起來，形成緊密相連、層層遞進的教研鏈條，從而確保活動的連續性和系統性。

例如，游戲區共同體圍繞“開放性材料投放促進幼兒深度學習”開展教研，單次教研很難達到預期效果，教師在投放材料后需持續觀察、調整，然后在后續教研中反饋情況，圍繞關鍵問題深入探討。第一次教研，確定開放性材料投放的原則和方向，教師根據這些原則投放材料后進行觀察記錄。第二次教研，教師分享觀察結果，分析存在的問題，進一步探討如何優化材料投放。經過多次循環，教師對開放性材料投放促進幼兒深度學習有了更深入的理解，實踐中材料投放更科學、更合理。

（四）引領式教研：專家指引，提升課程游戲化實踐的理論認識

引領式教研是一種高效且富有前瞻性的教研模式，其核心意義在于借助專業人員的深厚學識與豐富經驗，使教研活動開展得更為深入、系統。它極大地激發了教師參與教研活動的熱情，促使教師主動深入學習和探索課程游戲化的相關知識與方法。同時，也為課程游戲化教研的有序、高效推進提供了有力保障。

在引領式教研中，地區會聘請高等師范院校、省市教科研部門學前教育專業人員擔任課程游戲化建設顧問，定期邀請專家入區指導，開展專家陪伴式教研。專家們將工作崗位前移、重心下移，深入幼兒園和班級現場“把脈問診”，精準研判，開展基于課程、資源、環境、游戲指導、一日生活等方面的現場研習和專題研修活動，為一線教師提供理論支持和實踐指引，幫助其更好地理解并掌握課程游戲化的核心理念和實踐方法。[3]例如：為提升幼兒園游戲水平，地區先后邀請省教科院專家入區指導6次，就游戲場地規劃、環境創設、材料投放、兒童觀察等開展聚焦現場的實證性教研；專家基于現場調研，運用鮮活案例、現場互動等多元化手段，引導教師親身體驗并深刻領悟游戲精神和教育策略，為地區課程游戲化實踐帶來了新的思路與方法。

此外，專家引領還可通過共研專家著作、網絡教研等形式進行，多樣形式能拓寬教師接觸專家思想的途徑，更好地推進區域課程游戲化發展，進而全面提升保教質量。

三、“3+3”層級教研模式助推區域課程游戲化建設的成效與思考

（一）“3+3”層級教研模式助推區域課程游戲化建設的成效

1.區域布局優化

通過“3+3”層級教研模式的實施，成功實現全區域幼兒園橫向全覆蓋、縱向有層次、定位更聚焦的布局。這一模式有效促進了教研活動的系統化和規范化。層級教研打破了園所間的孤立狀態，實現了區域內幼兒園保教質量的顯著提升，不同類型幼兒園保教水平逐步趨于均衡。縣區申報的《江蘇省課程游戲化區域推進項目》在省級視導獲“優秀”等第，在全省首批通過“國家學前教育普及普惠地區”認定。教研成果通過國家“援疆”“援陜”計劃，輻射推廣至新疆、陜西等地，并通過線下、線上平臺在省內外分享經驗10多次。

2.教師專業提升

層級教研模式充分發揮了專兼職教研員、市區兩級拔尖人才的示范輻射作用，既強化了教師的自主學習意識，又通過團隊智慧共享實現精準賦能，推動教師從經驗型向研究型轉變，有效促進教師專業發展。3年中開展三級教研展示49次，2024年市區兩級學科拔尖人才數量較上一輪提高42%，為課程游戲化的深入推進奠定人才基礎。

3.解決實際問題

以問題為導向的層級教研模式在解決一線教師實際工作中的困惑方面表現出色。這種模式更具針對性和實效性，能夠切實幫助教師解決難題。通過“公民結對”“共同體”“片區同盟組”等教研團體，薄弱園能夠迅速提升教研和保教質量，形成“以優帶弱”模式。骨干教師的優勢也能進一步被放大，充分發揮其示范輻射作用，有力推動了區域內幼兒園游戲區建設及課程游戲化實施的整體水平。

（二）“3+3”層級教研模式助推區域課程游戲化建設的思考

1.“問題調研”精準性

現有的問題調研模式是由下至上的層層總結和匯總而來，中間環節不能完全確保問題的精準性和真實性。唯有進一步扎實推進精準的“問題調研”，才能開展真實有效的層級教研活動。

2.“資源共享”開放性

全域共享資源庫涵蓋范疇應更廣，比如要包括更深入的課改經驗分享、課程資源互通以及教研方法共享等內容。借助這種全方位、多維度的共享機制，才能更加有力地保障層級教研的有效性，進而實現全域幼兒園課程游戲化建設的穩步推進與高位均衡發展。

參考文獻

[1]江蘇省教育廳.省教育廳辦公室關于做好2019年基礎教育內涵建設項目申報工作的通知[EB/OL].http//doe.jiangsu.gov.cn/art/2019/2/3/art_58320_8111942.html.

[2]傅萸.幼兒園區域教師研修共同體的建構與評價[J].學前教育研究，2020（12）：68-71.

[3]汪秋萍.幼兒園主題教研的設計與實施[M].北京：北京師范大學出版社，2022：81.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃一般課題“區域推進幼兒園課程游戲化建設的策略研究”（課題編號：JSSJY202103440）的階段性成果。