數字化平臺應用與教育公平實現

對幼兒發展的準確評估是提升保育教育質量的重要環節，然而在實施過程中依然存在工作量大、分析低效、數據孤島等問題。面對數字化社會發展轉型的需要，在教育中融合數字設備、智能技術推進教育教學變革，進而促進教育公平，已經成了學前教育高質量發展的重要手段。我園以某數字化平臺（以下簡稱“X平臺”）為載體，對幼兒的觀察與評估做了改進，在評估的準確性、科學性等方面做了有益嘗試。

一、失焦——幼兒觀察與評估的現實困境

（一）數據繁雜，評估內容難保準確性

傳統的觀察評估操作煩瑣，在一定單位時間內，教師來不及觀察評估全部幼兒的各領域發展情況，往往會忽視中間層或相對沉默的幼兒，難以實現教育的過程公平。

（二）分析低效，評估結果缺乏科學性

在園內開展評估時，教師雖然熟知《幼兒園保育教育質量評估指南》，但在理念和實際評估中存在偏差，如：評估主觀臆斷，評價中容易出現領域不均衡及忽視個體等情況；教育公平指出的效率統一，即“平等對待幼兒又承認個體差異，進行個性化教育”更是紙上談兵。

（三）信息單獨，評估機制未成系統性

幼兒園常態化的自我評估系統還在摸索階段，體現為觀察評估各塊面間缺少聯系，不能互通，無法發揮內外部評估機制的雙向作用。教育公平中的多重含義包括評價教育實踐主體教師的公平與否無法保障，操作公平中操作的步驟合理化、程序化等也難以實現。

二、構圖——幼兒觀察與評估的策略探尋

（一）廣角掃描，建立觀察與評估的新樣態

X平臺支持語音、圖片、視頻多元輸入，聯結幼兒發展，且可實時同步管理，更便捷高效，讓教師有精力關注更多幼兒，使“中間檔”和沉默的幼兒也能得到相應的關注與評估，進而實現教育過程公平。

1.便捷化——觀察評估靈活數字化

在我園觀察評估實踐中，X平臺的加入改變了以往評估費時費腦的現象，平臺數據導出后可添加到備課本，能夠大大減輕教師的案頭工作。

2.高效化——信息分析傳導即時化

對比以往我園的觀察評估管理工作，X平臺可在手機、電腦雙端登錄，實現隨時隨地的管理與分析，改變了以往紙質資料層層遞交、反饋不及時的情況。

（二）精準對焦，建立觀察與評估的新樣態

在對幼兒全面的觀察和評估中，我們利用X平臺對每名幼兒科學評估，建立觀察與評估的班級管理科學推進新樣態。

1.分析統計從隨意化到全體化

在我園以往的評估工作中，班級老師如果要觀察評估班級30名左右幼兒的五大領域發展，共計需評價700多個關切點，量大煩瑣且很容易在日常教學中漏評某名幼兒或漏評某些領域能力點。X平臺中可視化的數據圖冊能讓教師隨時檢查自己在觀察評估中的全面性，發現自己在觀察幼兒時可能存在的領域偏向、時間節點偏向等，從而及時調整下階段觀察的時段、內容等，為更全面地評價該幼兒的發展收集多維證據。

2.評價依據從模糊化到參數清晰化

針對教師在評估中雖然知道“心中有目標、眼中有幼兒”，但卻在評估行為中存在刻板化，主觀臆斷的問題，我們利用X平臺中內嵌的南京市鶴琴幼兒園“兒童發展觀察評估指引”數據，從五大領域入手，將《3-6歲兒童學習與發展指南》的32條目標整合為25個發展關切點，清晰地呈現了幼兒在該方面由低到高的發展進程，還給出了具體的行為范例。這樣的設置為教師評估提供了支架，對幼兒的發展性評估越來越接近幼兒真實的發展水平。

（三）慢鏡特寫，建立觀察與評估的新樣態

應用X平臺，我們對教師有針對性地進行評估指導，適時調整學習內容與教學方法，平衡追求教育公平與追求教育效率兩個方面。

1.評估推進改固定化為多形式、多塊面

（1）主題前期調查評估

調整評估工作后，我們會在開展主題前期應用X平臺整體掃描評估班級幼兒五大領域的發展，并結合當下園本課程主題進行某一領域為主、其他領域為輔的評估，了解班級幼兒的能力水平，為接下來的活動做好準備。

（2）集體活動助力評估

整體觀察評估后，我們還會采用小組跟蹤式評估，通過有目的地記錄帶班過程中最有印象的環節或現象，并用關鍵詞、照片、視頻采集幼兒行為，宏觀收集數據，自下而上評估。在對觀察內容的分享交流中，采用回顧式歸因評價，不僅能看到幼兒的行為發展水平，還能看到其行為背后的原因，進而引發教師關注自身教育行為。

2.班務計劃改單一化為可自主、可差異

差異性原則不只限于幼兒，對教師群體同樣受用。根據不同的班級情況，我園研討設計了幾種以班務計劃為基礎的班級評估模式，開展三模評估。

（1）模式一：總體平衡，每月側重

每月根據主題內容側重一個領域為主、其他領域為輔的評估。例如：節慶類主題“過年真好”中，需要較多結合藝術領域的發展目標進行評估；季節類主題“愛上冬季”中，則可結合健康領域的發展目標進行評估。

（2）模式二：整體推進，領域平衡

教師要通過各個主題活動，確保、評估幼兒的五大領域得以均衡發展，適用于幼兒整體領域發展較平衡的班級或對評估有一定經驗的班級。

（3）模式三：見長見短，特色評估

教師可參考上學期班級評估中整體弱項、班級特色工作、園本課程等進行重點評估，適用于各領域發展偏差較大的班級或班本課程研究深入的班級。

三、成像——幼兒觀察與評估新樣態的收獲

數字化平臺的應用創新推廣，在幼兒園中打開了觀察與評價的新模式，最大限度地實現全園教育數據的鏈接、貫通與共享，釋放了教育數據的價值，平臺緩解了觀察評估工作量大的局面，更好地保障了教育公平的過程公平。信息技術與教育深度融合，提升了觀察評估的準確性、科學性、系統性，保障公平教育機會的同時又做到因材施教，讓每名幼兒充分發展，使教育公平與教育質量相對效率統一，從而推進落實了教育平等的多重含義。

*本文系浙江省2023年信息化課題“基于‘小方桌’平臺實施幼兒觀察與評估的行動研究”成果（課題編號：2023ETC200）。