做一個會傾聽的好老師

一定意義上說，課堂的本質就是老師與學生之間的交流與對話。一個好的老師一定是一個會傾聽的老師，他們會認真傾聽學生的每一句話，從他們的話語中敏銳地發現問題，聽而導之，導而學之，學而獲之。

聽表達的精準性。一位老師教《角的初步認識》，設計了一項活動，讓學生用兩根小棒，快速組成一個“角”，并思考角的大小與什么有關？一位學生回答說，角的大小與角張開的寬度有關，寬度越大角就越大，寬度越小角就越小。學生想表達的是“角”的大小與角的張開度相關。通常情況下，老師聽到這個表達后，都會覺得學生理解了角的大小與張開度有關，對這個回答也就認可了。但這位老師非常敏銳地注意到，學生回答問題時，張開度用的是“寬度”。那么“寬度”指的是什么呢？它指的是橫向距離的長短。而這里角張開的度，教材上的表述是“大小”。所以正確表述應該是：角的大小與角的兩邊張開幅度的大小有關，張開得越大角就越大，張開得越小角就越小。這位老師聽到學生回答后，注意到學生表述概念不清楚應該是大多數同學都不明確的。數學語言，包括文字、圖形、符號的表述都必須是精準的。于是老師隨即問“寬度”指什么？哪些地方用“寬度”。而這里應該用什么？這樣一問，其他學生也就從中準確理解了角的大小與什么有關。

聽表達的完整性。一位媽媽對孩子說：“寶寶，有兩個蘋果，媽媽吃哪一個呢？”孩子說“媽媽，你把兩個蘋果都給我吧”，隨后拿起兩個蘋果，并且各咬了一口。媽媽見狀心里隱隱地感到失望，很不舒服。這時孩子說“我先嘗嘗哪個更甜”，然后拿起其中一個給媽媽說“這個更甜，給您。”這時媽媽心里既感動又多了一份愧疚。課堂上常常見到，學生回答問題，話還沒說完就被老師打斷了，連忙評價或糾正，接著又請另一名學生回答。此時老師心里想的是什么呢？應該是如何執行教案，如何以學生的正確答案串起課堂，從而使教學過程行云流水，一氣呵成。可起來回答問題的學生，本是滿懷期待的，這樣被突然打斷或否定，學生的自信心在那一刻被挫敗了，求知欲望也在那一刻被壓下了。

老師在傾聽中還要引導學生完整地解答問題。如《角的認識》那節課，老師出示了一道練習題，就是判斷出示的圖形中哪些是角，哪些不是角。這道練習的目的不只是找出角，更重要的是讓學生準確理解掌握角的基本概念。因此學生在回答問題的時候，完整的表達應該是對每一個圖形先做判斷，然后說明其理由。這樣完整的表達，才能更好地促進學生思維的發展。

聽表達中的“意外”。有一次，于永正老師講《馬背上的小紅軍》，學生剛讀完第一段，有一位學生就問“于老師，‘深情’是什么意思？”于老師這一課上過很多次，都沒人提這個問題，而且他自己也沒注意到這個問題。這時聽課的老師都在關注他怎么應對。于老師首先肯定這個問題提得好，表揚這位同學讀書動腦子。然后說：“等學完課文咱們再討論這個問題。我想，你一定會自己找到答案。”課文學完后，于老師再請這位同學說說對“深情”的理解，同時也請其他學生補充，老師動情地做了小結：這個“深情”，有后悔之情、自責之情、敬佩之情、贊美之情，還有懷念之情。所以陳賡每次談起這件事時，是深深懷著這些復雜的情感向人們訴說的。這樣一“意外”之問，由于老師的機智應對，使得課堂更完美，聽課的老師也報以熱烈的掌聲。其實課堂上沒有一節課是風平浪靜的。教學中，隨時隨地都可能有學生“意外”的話語，如果老師能機智地應對，靈活處置，就會發現其中有價值的東西，服務于教學。

語言是不可窮盡的教育資源，會傾聽就是要聽懂學生的話，這可能是一個老師一生的功課，這功課需要不斷地沉淀對教育的理解和認識，不斷提升自己的綜合素養。

責任編輯/楊萬軍