園家校協同助力幼小銜接

幼小銜接不能只靠學前階段的單打獨斗，幼兒園、家庭、小學三方都是不可或缺的責任主體，只有三方相互尊重支持、共享互通、協同共進，才能實施科學的幼小銜接。湖北省實驗幼兒園以兒童為中心，在同學共讀、同研共思、同謀共策中整合三方資源，形成教育合力，共筑幼小銜接同心圓，構建幼小銜接“園—家—校協同教育生態”，助力兒童平穩適應小學生活，促進兒童全面發展與身心健康成長。

在實施過程中，我們也發現了一些問題，比如，幼兒園教師與小學教師缺乏溝通，各自為政，導致“銜”而不“接”；家長對幼小銜接缺乏科學認知，導致家園同步不夠等。為此，幼兒園立足于推動幼兒童年生活的自然延伸和科學過渡，在心態培養、習慣養成、身體塑造等層面“多點開花”，以“三聯N動”家園校三方協同，實施基于兒童立場的“幼小銜接”行動。

家園校聯合，共建“幼小銜接”機制

以“園”帶動，建立協同機制。2023年，幼兒園與武漢市梅苑學校小學部建立了幼小銜接跟崗長效機制，成立了由管理人員和骨干教師組成的幼小銜接工作組，在不斷交流與探討中建立高效互通的教研機制，設立幼小銜接研討小組，以研促教推進幼小銜接。同時，開展幼小聯合教學探究，共同保障幼小穩步銜接，并建立評估機制，調整銜接方案，科學規劃幼小銜接工作。

家園校聯動，建立協作制度。幼兒園與家庭建立長效的幼小銜接家園協作制度，建立家園日常溝通工作機制，保障幼小銜接工作。同時，幼兒園設立幼小銜接工作委員會，搭建家園聯動橋梁。

共享行動，構建銜接課程。家園校協同，嘗試構建屬于兒童的幼小銜接課程，如幼兒園開展的“入學準備課程”和小學實施的“入學適應課程”。園校構建可視化、可共享的銜接學習活動行動圖，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學階段。

園校聯合，共探“幼小融合”方法

崗位互動，探索“雙向銜接”。幼兒園與小學積極互動，打造多維立體的“銜”與“接”循環模式，形成幼小有效對接，助力幼小銜接理念與行動的雙轉變、互提升。幼兒園大班教師與梅苑小學一年級教師互換崗位，通過觀摩教學、進班跟崗、交流對話等形式，感受幼、小教學方式及活動安排的不同，挖掘幼兒園和小學的銜接點，實現“銜”與“接”的有效性。

業務互動，共學“幼小銜接”。幼兒園與小學教師在業務上互通共融，共同學習《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》及《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》等各類文件，跨學科、探新標、找異同，在共學中提升雙方教師理念和素養，為開展幼小銜接工作奠定基礎。

研訓互動，實現“科學銜接”。為深入推進幼、小科學有效銜接，幼兒園與小學圍繞“四個準備”中需要解決的共性問題、難點問題，幼兒園相繼開展了“幼進小課堂”“幼小聚勢研活動，思行并進賦能量”“雙向奔赴，科學銜接”等專題教研、圓桌研討等活動，在共同探討中打通幼小銜接的壁壘和盲區，實現學段的貫通、融合、協同發展。

實踐互動，助力“融合銜接”。為幫助幼兒盡快適應小學陌生環境，幼兒園先后開展了“參觀小學”“小記者采訪”“紅領巾回園”“建隊日觀摩”“小學課堂體驗”等活動，將真體驗、真融入滲透入學準備中，幫助幼兒全面直觀了解小學課程及生活，緩解入學焦慮情緒，建立對小學生活的向往與期待。

家園聯合，共育“雙向奔赴”愿景

家庭行動，轉變銜接觀念。一是“點單式”銜接講堂。以“我為家長辦實事”為出發點，創建線上家長學堂，開展點單式“云”培訓，有效提升家園共育質量。特邀專家、小學校長、省級示范園園長等入園開展家園共育、幼小銜接等專題講座。 二是“聚焦式”云端講堂。特邀國家家庭教育指導師做客幼兒園“家長學堂”，尋找云端學習資源轉變家長銜接觀念，雙向奔赴共護幼兒快樂童年。三是“融媒體”家長學堂。園長、保教主任、家長代表與專家一起做客武漢教育電視臺《家長學堂》欄目，錄播了關于運動、淬礪教育的兩期節目，進一步提高家長參與學前教育的意識，形成教育合力。

三維行動，助推習慣養成。一是激發任務意識，事情自己做。幼兒園基于兒童立場，教師和家長統一觀念，旨在“讓幼兒成為自己生活的主人”，淬礪教育與幼兒一日活動橫向結合、縱向融通，縱橫交織成培養“自理小能手”的沃土。“在園一日生活八大環節”“家庭生活碎片時間”，能讓孩子自己做的盡量放手，如中大班孩子自己拎被子入園，餐后自己收拾碗筷、清掃整理，離園環節進行“小喇叭播報”。全園幼兒30年如一日做午休后“干浴操”，開展實幼寶寶“十個小本領”等淬礪體驗活動。家庭中幼兒獨立分床、做力所能及的家務活兒，將任務意識縱向分布于幼兒園三年，讓生活成為幼兒自理的實踐場。

二是樹立時間觀念，時間我做主。為幫助幼兒養成良好的生活習慣，幼兒園開展了銜接時間規劃“三步走”：一是大班作息時間逐步向小學作息調整，集體活動由原來的30分鐘延長至35分鐘，操作活動時間為40分鐘；二是大班一日活動各環節間設置“課間十分鐘”讓幼兒自主活動，擴大交往場域，模擬轉變身份。三是全園開展表征式自主簽到，通過“三步走”引導幼兒在日常生活、學習活動、各類游戲中感受時間，學會按時作息，形成良好的時間觀念，為進入小學自主合理安排時間打好基礎。

三是提升自我服務，服務我能行。幼兒園分小、中、大班開展自我服務，打通全園階段銜接，大班通過自我服務、班級服務、幼兒園服務和社會服務四大板塊實施“生活自理力”行動，孩子們的服務能力、交往能力、自主學習能力、動手操作能力、抗挫折能力等得到提升。中小班通過家長會、家長體驗日、入戶家訪等形式向家長宣傳培養孩子服務意識的重要性。

通過家園共育三維行動，以兒童為核心，幫助幼兒養成良好習慣，做好入學準備，順利度過入學適應期。

除了家園校三方協同，社區的影響在幼小銜接工作中也起到至關重要的作用。幼兒園聚“眾人智慧”推“輻射帶動”，組建了由專家、教師、家長、幼兒組成的幼小銜接宣講團，采取園校團隊、項目小組、典型家庭分層跟進的方式進入社區。專家、園長、校長進行家庭教育專題講座；幼兒園和小學教師解讀幼小銜接相關政策文件；項目小組成員提供入學準備各項能力提升的家長培訓；典型家庭的家長和幼兒交流經驗，展示成效。家、園、校、社四方合力，在鞏固提升幼小銜接工作質量的同時，擴大輻射面，加快幼小銜接工作全面科學推進。

幼小銜接，“銜”的是智慧，“接”的是方法。未來，幼兒園將進一步充分發揮自身優勢，多途徑挖掘教育資源，在四方合作共建下協同育人，助力幼兒走好“銜接路”，幫助每一位孩子挖掘自身更大潛能，取得更大的進步和成就，協作畫好幼小銜接“同心圓”，為孩子的終身發展奠基。

責任編輯/王娜娜