踐行“一案一單”，落實“學為中心”

為了更好落實育人目標、全面有效提升學生素養，2023年3月以來，武漢市光谷第三十二小學（以下簡稱“光谷三十二小”）進行了基于“助學案”和“學習任務單”的課堂教學改革實踐，找到了落實“學為中心”的主要路徑：“一案一單”。“一案一單”由“助學案”和“學習任務單”組成。“助學案”是用于指導學生學習的助學方案。“學習任務單”是學生完成學習目標的載體。

“助學案”以學案為載體，以助學為方法，以教師的引導為主線，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。“學習任務單”以核心素養為導向，通過設計思維進階任務和序列化活動，將教學、評價和學習過程融為一體，為學生提供學習的平臺和能力提升的腳手架。學生在“學習任務單”的引導下，自主閱讀教材，查閱相關資料，完成相關練習，同時學生也可以提出自己的觀點或見解，師生一起商討，合作學習，既充分發揮了教師的主導作用，又凸顯了學生的主體地位。

“一案一單”經歷了多次的研討和修改。最開始，我們選用“一案三單”（預學單、共學單和續學單），但在研討和實踐過程中，教師反映操作起來繁瑣、效率不高、效果不好，師生有畏難和抵觸情緒，所以，我們根據校情、教情和學情將“一案三單”簡化為“助學案”和“學習任務單”，簡稱“一案一單”。我們主要做了如下嘗試：一是將教學目標改為“學習目標”，凸顯目標的“兒童視角”；二是體現評價的顆粒化和可視化，在每一個任務進行的過程中滲透學生自我評價、生生互評、教師評價和家長評價，體現教學評一體化；三是創設大任務情景，大任務情景和學生生活緊密聯系，學生在體驗中完成學習目標；四是設計思維進階式的任務群。

為深入推進課堂教學改革，學校成立“課改先鋒隊”，校長擔任隊長，做課改的領路人；組織“課改先鋒隊”到教聯體牽頭學校光谷十小參加林忠玲老師主講的“學科工作坊”學習；安排骨干教師赴松滋學習“習課堂”口令實操；倡議所有教師線上學習涼水井中學的“一案三單”課改經驗。校長帶領“課改先鋒隊”多次研討“一案一單”頂層設計，深入教研組聽取意見，研討課上率先示范，教研活動中，親自講解“一案一單”的要求，甚至連課堂口令中的每一個字都會反復推敲、細致打磨。教學副校長作為項目推進負責人，主動上學習任務活動設計專題研討課，和教師一起反復推演任務設計關鍵流程。課程管理中心主任示范小組合作學習兩兩互學環節。教師發展中心主任深入每一個教研組，落實“一案一單”的培訓。各年級組長組織“同上一節課”，同年級、同學科的教師每人上一個教學片段或完成一個小任務，其他教師現場觀摩、研討教學細節和重構任務群。各教研組長組織“眾籌一節課”，選擇一節課，由主備人主備，其他教師深度參與協備，同教研組的教師輪流上課，共研共生共長。此外，學校邀請專家進校園進行定制化培訓。根據教師的需求和學生的學習情況，設計個性化的培訓計劃，確保培訓內容貼合教師的實際教學場景。

學校還嘗試建立日評價、周評價、月評價為基礎的“課堂改革評價體系”，包括評價指標、評價方法、評價標準等。日評價是指每天對課堂教學進行評價，每日巡堂是觀察課堂的窗口，主要關注教師的教學方法、教學組織、課堂氛圍等方面。《課堂觀察量表》是檢驗課堂教學效果的指針。教師采用“超近距離”的聽課方式，聚焦一個學生或者一個小組進行觀察。日評價可以幫助教師及時發現問題，調整教學策略，提高教學質量。周評價是指在每周結束時對本周的課堂教學進行總結性評價，主要關注教師的教學進度、學生學習效果、教學目標達成情況等方面。月評價是指在每個月結束時對本月的課堂教學、課程實施進行全面評價，主要關注教師的教學成果、學生學習成效、教學改革效果等方面，月評價結果產生月度最美教師，樹立榜樣，鼓勵先進。

課改之路，道阻且長，但沿途的“風景”是那么令人沉醉。

責任編輯/王娜娜