共生理論下校企共培的“雙師型”教師研究路徑探析

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)“雙師型”教師具有重要意義。剖析校企共培模式，揭示發(fā)展“雙師型”教師因素。強(qiáng)化校企信息交流與資源對(duì)接，提升教師工學(xué)結(jié)合與實(shí)踐能力。構(gòu)建校企共育平臺(tái)，引入企業(yè)專家講座，提升職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力。差異化培養(yǎng)與定制化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，正向影響“雙師型”教師能力提升。本文提出包含師資力量梯度建設(shè)、校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和績(jī)效評(píng)估體系的組合策略，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供新視角與政策建議。

關(guān)鍵詞：共生理論；校企合作；“雙師型”教師；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.050

隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)全球化，職業(yè)教育中“雙師型”教師培養(yǎng)模式備受關(guān)注。在共生理論下，探討校企協(xié)同育人新模式，尤其“雙師型”教師共培問(wèn)題。分析內(nèi)生機(jī)制和外部因素，提出策略對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)技能型人才。當(dāng)前需教師兼具理論和實(shí)踐。因此，“雙師型”教師是提升教育質(zhì)量關(guān)鍵。基于共生理論，考量校企共培路徑，如信息交流、資源共享和互動(dòng)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求，激活教師潛力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)對(duì)接，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，研究激勵(lì)政策和資源共享模式，構(gòu)建有效共生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共贏。通過(guò)校企協(xié)同創(chuàng)新，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“雙師型”教師，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求。

共生理論簡(jiǎn)述

1.共生理論概念沿革

共生理論源于生物體間的相互依存，后拓展至社科領(lǐng)域，特別在教育、管理及經(jīng)濟(jì)學(xué)中顯要。該理論提出了校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的路徑，旨在解決教育與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。共生理論經(jīng)歷從生物起源到教育學(xué)應(yīng)用的沿革，德貝里首提共生概念視為生命體緊密共生的模式[1]。理論發(fā)展明確了共生三要素：?jiǎn)卧⒛Ｊ胶铜h(huán)境。在“雙師型”教師培養(yǎng)中，單元界定校企角色與合作；模式說(shuō)明資源分配、責(zé)任與教育目標(biāo)達(dá)成；環(huán)境則指外部促進(jìn)因素。共生理論為校企合作提供理論支撐與實(shí)踐框架。“雙師型”教師為校企合作橋梁。構(gòu)建和諧環(huán)境、制定有效模式、培育符合單元特征的“雙師型”教師是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。共生環(huán)境的優(yōu)化能夠促進(jìn)共生單元間交互作用的深化，增強(qiáng)共生模式的演化層次[2]。共生理論進(jìn)一步指出，根據(jù)共生能量的對(duì)稱性，可界定共生模式為寄生、偏利共生、互惠共生等類型，在教育領(lǐng)域，互惠共生系統(tǒng)是最高效且穩(wěn)定的合作關(guān)系模式。因此，不斷提升共生模式中的對(duì)稱性共生能量，尤為教育領(lǐng)域的校企共培模式帶來(lái)新的機(jī)遇[1]。學(xué)術(shù)界對(duì)共生理論的探索尚未停止，不斷地有新的理論模型和實(shí)證研究成果被提出。這些研究不僅加深了對(duì)共生概念的理解，也為校企合作共培“雙師型”教師的實(shí)踐提供了科學(xué)理論支持，為職業(yè)教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍的建設(shè)注入了新的動(dòng)力。

1.共生理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

共生理論源于生態(tài)學(xué)，用于分析物種間關(guān)系。在教育領(lǐng)域，該理論用于分析教育生態(tài)系統(tǒng)中的和諧互動(dòng)，特別是校企合作共培模式。它揭示校企互補(bǔ)與相互影響，并探討共同進(jìn)化實(shí)現(xiàn)雙贏。對(duì)于“雙師型”教師培養(yǎng)，共生理論提供分析框架，識(shí)別影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素，并支撐校企協(xié)作戰(zhàn)略制定[1]。共生理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體間依存與互動(dòng)，對(duì)教育尤為重要。教育過(guò)程是互動(dòng)和協(xié)同的。在共生教育系統(tǒng)中，企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)景和洞見，學(xué)校傳授理論和技能。雙方資源共享，能力互補(bǔ)，培養(yǎng)“雙師型”教師。共生理論推動(dòng)校企合作，實(shí)踐案例和合作模式不斷出現(xiàn)。共生理論在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，既有助于豐富教育理論和實(shí)踐的內(nèi)涵，也有助于推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展[2]。

1.3"共生理論對(duì)教師教育的啟示

共生理論在多元生態(tài)環(huán)境中研究生物相互依存與合作，已應(yīng)用于教育領(lǐng)域合作。校企合作共培“雙師型”教師模式實(shí)踐中，共生理論支撐教師教育與職業(yè)實(shí)踐間橋梁的構(gòu)建。教師教育中的深度融合理論與實(shí)踐是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，共生理論就其中的教師培養(yǎng)過(guò)程提供了有效的解釋與指導(dǎo)[3]。教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升重要，共生理論提供策略。其培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)與職業(yè)場(chǎng)景連續(xù)和互動(dòng)，助教師深化知識(shí)，提升創(chuàng)新能力，增強(qiáng)適應(yīng)性。共生理論還強(qiáng)化教師與企業(yè)和高校關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)技能與教學(xué)理念雙向提升[23]。通過(guò)合理的政策走向和深入的合作模式，可以持續(xù)激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，并積極促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)和自我更新的能力。對(duì)于高校而言，應(yīng)用共生理論可以優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，不僅強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐的結(jié)合，還促進(jìn)了校內(nèi)外資源的共享與高效利用[23]。從共生理論看，地方應(yīng)用型本科院校可通過(guò)與本地企業(yè)連續(xù)共生或一體化共生，促進(jìn)校企信息互通和資源共享，激發(fā)教師創(chuàng)新能力與實(shí)踐智慧。這適應(yīng)行業(yè)需求，緩解教師隊(duì)伍理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題[2]。共生理論為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一種可持續(xù)發(fā)展的教育模式和實(shí)踐路徑。將其深入應(yīng)用于教師教育實(shí)踐中，有助于職業(yè)教師培養(yǎng)過(guò)程的綜合優(yōu)化，提升教師教育整體水平及其適應(yīng)性。

校企共培模式分析

2.校企合作背景與趨勢(shì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展校企合作共培“雙師型”教師成為創(chuàng)新趨勢(shì)。教師在校企共育中起橋梁作用。本研究分析校企合作背景與趨勢(shì)，探索共培策略。在全球經(jīng)濟(jì)一體化與產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下，“雙師型”教師培養(yǎng)理論與實(shí)踐交融更顯重要。教育部強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，推動(dòng)校企合作擴(kuò)展，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展。建立校企溝通機(jī)制和共培制度，提升教師專業(yè)技能與教學(xué)能力。校企一體化平臺(tái)使教師實(shí)踐鍛煉，企業(yè)專家傳授經(jīng)驗(yàn)，提升雙元素素養(yǎng)。關(guān)鍵在于營(yíng)造開放共享、密切合作的教育生態(tài)，完善激勵(lì)政策，結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)內(nèi)容。政府應(yīng)提供政策、財(cái)政和法治保障，確保高效執(zhí)行。未來(lái)需致力于模式創(chuàng)新和機(jī)制研究，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型教師。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

在全球化信息技術(shù)發(fā)展背景下職業(yè)教育迎挑戰(zhàn)與機(jī)遇。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，兼?zhèn)淅碚撆c實(shí)踐能力。構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制對(duì)提升教育質(zhì)量、保障就業(yè)重要。在共生理論下，“雙師型”教師連接教育與產(chǎn)業(yè)。本文提煉校企共培模式，增強(qiáng)教育實(shí)效性和適應(yīng)性。共培必要性在于銜接職業(yè)教育與行業(yè)需求、提升教師工學(xué)結(jié)合能力及學(xué)生技能水平。共培提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)資源工學(xué)結(jié)合。強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師展現(xiàn)優(yōu)異能力，標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)和師資建設(shè)提升綜合素質(zhì)。引入企業(yè)技師和專家參與培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，促進(jìn)就業(yè)和企業(yè)用工。因此，校企共培“雙師型”教師關(guān)乎職業(yè)教育質(zhì)量和行業(yè)發(fā)展。

2.3"校企共培模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

在共生理論下，校企共培模式對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師至關(guān)重要。它促進(jìn)教師雙重身份發(fā)展，增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合能力。通過(guò)合作，教師融入企業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將行業(yè)動(dòng)態(tài)帶入課堂，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)踐性。實(shí)操技能提升，為學(xué)生建立職業(yè)技能模型，提升教育質(zhì)量。校企共培平臺(tái)組織技術(shù)活動(dòng)，助教師吸收新知，提升技術(shù)洞察力與創(chuàng)新力[2]。教師的教育教學(xué)理念也因與企業(yè)的密切合作而得以進(jìn)一步更新，形成了更為綜合和寬廣的視野[1]。然而校企共培模式也面臨著一定的挑戰(zhàn)。校企目標(biāo)不一致性可能導(dǎo)致教育方向和企業(yè)期望之間存在差距。學(xué)校更側(cè)重于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)企業(yè)則注重于即時(shí)的技術(shù)能力和操作技能[4]。雙方資源整合度低，企業(yè)對(duì)教育資源認(rèn)識(shí)不足且貢獻(xiàn)度待提升導(dǎo)致共培效能難以最大化。在實(shí)際操作中企業(yè)對(duì)參與教育培養(yǎng)所需投入的人力物力評(píng)估不足，也影響到了合作效果的發(fā)揮。為此促進(jìn)對(duì)稱互惠的校企合作共生模式的形成顯得尤為迫切，需要雙方在共培中分配的資源和能量達(dá)到一個(gè)平衡并持續(xù)增強(qiáng)的狀態(tài)[1]。對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，探索中國(guó)特色校企共培模式，如大數(shù)據(jù)分析教學(xué)和仿真技術(shù)實(shí)踐，助力“雙師型”教師培養(yǎng)。完善績(jī)效評(píng)估量化表現(xiàn)激勵(lì)教師，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合和高質(zhì)量職教體系發(fā)展。

3"“雙師型”教師特征研究

3.“雙師型”教師能力框架

探索校企共培“雙師型”教師新模式，深挖其能力框架是關(guān)鍵。需構(gòu)建職業(yè)理論、實(shí)踐技能及企業(yè)溝通等多維度能力。首先，教師應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，確保理論傳授深度與廣度。同時(shí)，需不斷更新專業(yè)知識(shí)，保持課程時(shí)效性與前沿性。實(shí)踐技能指導(dǎo)能力也是重要指標(biāo)，教師應(yīng)熟練掌握操作技能，具備理論轉(zhuǎn)實(shí)踐的能力[4]。“雙師型”教師需具備與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)校企合作。構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)估教師素質(zhì)和能力，包括理論授課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及行業(yè)服務(wù)等多方面，實(shí)現(xiàn)立體性綜合評(píng)價(jià)[4]。通過(guò)校企資源整合和深度合作，檢驗(yàn)和完善能力框架，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供精確指向。構(gòu)建的“雙師型”教師能力框架應(yīng)包含理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)和校企協(xié)調(diào)三大要素，確保有效性和實(shí)用性。

3.“雙師型”教師角色認(rèn)知

在共生理論下，“雙師型”教師角色認(rèn)知是評(píng)估校企共培效果的關(guān)鍵。“雙師型”教師兼具知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)三重角色，是校企共生體系的樞紐。其需結(jié)合企業(yè)需求與理論教學(xué)，對(duì)教師角色認(rèn)知提出高要求。本文從專業(yè)素質(zhì)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同感及與企業(yè)互動(dòng)能力3個(gè)維度分析，深化理解“雙師型”教師在共培模式下的角色轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。校企互動(dòng)頻率、共培項(xiàng)目的深入程度與教師角色認(rèn)知之間存在正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明校企緊密的合作關(guān)系能夠促進(jìn)教師快速準(zhǔn)確地定位自己的角色，并在實(shí)踐中不斷深化這一認(rèn)知[2]。教師角色認(rèn)知影響職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。借鑒企業(yè)培訓(xùn)模式和先進(jìn)教育理念，融入實(shí)際案例和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，拓展“雙師型”教師功能。教師需高水平學(xué)科理論與實(shí)踐能力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生和企業(yè)需求。確立“雙師型”教師角色認(rèn)知與校企共培模式相輔相成。建議完善培訓(xùn)體系，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和技術(shù)技能，加強(qiáng)校企合作，提升教師工作能力和教學(xué)效果。

3.3"“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展路徑

在共生理論指導(dǎo)下，“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展路徑需關(guān)注個(gè)體能力提升與群體綜合素質(zhì)構(gòu)建。基于校企合作，多維度分析教師職業(yè)發(fā)展路徑，挖掘能力提升和職業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。依據(jù)院校需求與市場(chǎng)變化，劃分教師梯隊(duì)，制定個(gè)性化方案，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。讓企業(yè)參與規(guī)劃，精準(zhǔn)提升教師能力，結(jié)合行業(yè)需求。設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主、學(xué)術(shù)研究為輔的多元化路徑，利用校企資源互補(bǔ)，促進(jìn)教師均衡發(fā)展。設(shè)置技術(shù)難題攻關(guān)小組，提升教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新技術(shù)掌握能力。強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育與學(xué)術(shù)交流，組織研討會(huì)、國(guó)際會(huì)議與培訓(xùn)，引入前沿理念和技術(shù)，促進(jìn)教師自我完善和創(chuàng)新。結(jié)合個(gè)體與群體、理論與實(shí)踐、校內(nèi)培養(yǎng)與校企合作，打造多維度發(fā)展平臺(tái)，滿足教師成長(zhǎng)需求，推動(dòng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

4"研究路徑探析

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合的路徑

共生理論為“雙師型”教師教育提供新視角，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。現(xiàn)行機(jī)制多注重理論訓(xùn)練，忽視實(shí)踐能力。本研究提出實(shí)踐路徑，包括建立工學(xué)結(jié)合機(jī)制、制定產(chǎn)學(xué)研結(jié)合目標(biāo)、共建實(shí)習(xí)基地、組織競(jìng)賽與練兵、舉辦工作坊與研討會(huì)等，旨在提升教師實(shí)操與教學(xué)能力。同時(shí)，建議制訂個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)教育變化。通過(guò)上述研究路徑的探析，在共生理論指導(dǎo)下，為“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)校企合作培育高技能人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

4.校企合作機(jī)制建設(shè)的探索

構(gòu)建高效穩(wěn)定的校企合作機(jī)制是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。在共生理論指導(dǎo)下，校企合作需資源互補(bǔ)、合作共贏，并關(guān)注角色轉(zhuǎn)變和能力提升。本文剖析現(xiàn)有機(jī)制，探究共培教師時(shí)的供需關(guān)系，分析關(guān)鍵要素，尋找提升共生能力的途徑。研究發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)作研發(fā)項(xiàng)目提升教師技能，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性。搭建教學(xué)實(shí)踐基地，應(yīng)用新技術(shù)于學(xué)生培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)。政策支持對(duì)合作有積極影響，需制定彈性政策、合理收益分配機(jī)制，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享環(huán)境。提出建立互動(dòng)平臺(tái)、完善人才培養(yǎng)機(jī)制、制定績(jī)效評(píng)價(jià)體系等策略，優(yōu)化資源配置，提升“雙師型”教師素質(zhì)，推動(dòng)校企合作高效發(fā)展。

4.3"持續(xù)專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)構(gòu)建

在共生理論下“雙師型”教師培養(yǎng)需構(gòu)建支持持續(xù)專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)環(huán)境，對(duì)提升教師資格和適應(yīng)職業(yè)教育變化至關(guān)重要。系統(tǒng)應(yīng)培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)能力，適應(yīng)并引領(lǐng)變革，成為學(xué)以致用典范。系統(tǒng)包括專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、周期性培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估等，旨在促進(jìn)教師專業(yè)技能與教育能力雙向成長(zhǎng)，支撐校企共培目標(biāo)。平臺(tái)如虛擬實(shí)驗(yàn)室、MOOCs、在線社區(qū)等，提供多樣學(xué)習(xí)渠道和互動(dòng)環(huán)境。周期性培訓(xùn)如技術(shù)研修班、教學(xué)法工作坊等，提升教師對(duì)領(lǐng)域趨勢(shì)的理解和教學(xué)方法。績(jī)效評(píng)估需結(jié)合特點(diǎn)，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行定期評(píng)估與反饋，形成閉環(huán)管理。評(píng)價(jià)體系需反映教師發(fā)展多維度，如教學(xué)成果、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)審等，進(jìn)行全面考量與激勵(lì)。研究表明，建立與產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)、目標(biāo)明確的專業(yè)發(fā)展途徑能顯著提升教師的綜合職業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)水平[4]。建議教師職業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)納入多元反饋和激勵(lì)，利用信息技術(shù)收集、分析數(shù)據(jù)，打造個(gè)性化發(fā)展路徑。系統(tǒng)需與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)改革和趨勢(shì)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。多元化資源、定制化方案和科學(xué)評(píng)價(jià)助力“雙師型”教師融入校企體系，提升教育質(zhì)量和效率[2]。

5"結(jié)論

基于共生理論，探討校企共培“雙師型”教師路徑。強(qiáng)調(diào)信息溝通和資源整合。搭建交流平臺(tái)更新教學(xué)內(nèi)容。引入激勵(lì)政策，設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)與教材編寫。構(gòu)建校企績(jī)效評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)績(jī)效與能力雙提升。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，改革職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入工作實(shí)績(jī)與職業(yè)技能，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展[24]。在未來(lái)的教育改革過(guò)程中，只有不斷優(yōu)化共生組織結(jié)構(gòu)與行為模式，加強(qiáng)理論知識(shí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的深度融合[3]，形成穩(wěn)定有效的對(duì)稱互惠共生關(guān)系，在真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高技能人才的培育。只有這樣，才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期待，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)精英技能人才的緊迫需求，同時(shí)為職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展提供新的研究視角與政策建議。

參考文獻(xiàn)

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