高校產品設計專業選修課程與思政教育融合策略研究

摘要：C-STEAM是以文化育人為導向的學科融合教育模式，目的是借助跨學科融合，依托中華優秀傳統文化提升學生的綜合素養。選修課作為產品設計專業的重要補充課程，基于C-STEAM與思政教育融合，能突破課程本身的限制，利用豐富的文化資源，在整合多元教學方法的基礎上推陳出新，以提高課程教學質量，助力高校落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：C-STEAM；產品設計；思政教育；對策

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.080

科技發展推動產業升級，社會對產品設計人才提出了新的更高的要求，即要求其是厚基礎、寬口徑的高素質復合型人才。高校產品設計專業選修課作為設計人才培養的重要支撐，積極融入跨學科融合理念，在尊重不同學科差異的基礎上突破學科之間的限制，依托傳統文化的滲透等進行思政教育契合社會對產品設計人才的需求，能幫助學生與時俱進地融入社會，以設計出好產品，服務社會。

C-STEAM內涵

C-STEAM是由文化、科學、技術、工程、藝術、數學等元素組成的強調文化傳承導向的多學科知識融合的教育理念。C-STEAM在繼承了STEAM的科學實踐、探索學習、批判思考、協調溝通的優勢的基礎上融入了中華優秀傳統文化，目的是依托傳統文化的思政教育培養學生的民族自信和家國情懷[1]。C-STEAM理念中C是主導，目的是強調文化傳承的主導地位，將傳統文化貫穿教育的全過程，進而依托傳統文化進行跨學科融合，使學生在傳統文化的熏陶下成為具有責任感的新型人才。

基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課思政教育的意義

2.響應時代變革之聲

人類在發展的過程中，每一次進步的本質都是科技的創新。在科技發展的新時代，教育的使命也發生變化，即培養創新型、復合型的高素質人才。高校產品設計專業作為設計人才的培養陣地，要以塑造學生的精神內核為核心，堅守“鑄魂育人”初衷，將家國情懷和信仰理念放在人才培養的首位，增強人才的使命感和責任感。基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課思政教育是基于學科融合，在突出傳統文化的主導作用的基礎上挖掘產品設計選修課的思政元素，使學生在夯實設計基礎知識的前提下發展綜合能力，以適應時代對教育及人才培養的新訴求。

2.發揚傳統文化之智

國家的發展、民族的振興與文化繁榮是相輔相成的，中華優秀傳統文化是中華民族偉大復興的精神支柱。高校作為文化傳承教育的主陣地，要深入挖掘各學科蘊含的文化元素，緊跟國家教育方針和社會對人才的需求，豐富教學資源，提升教學效果。基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課思政教育將見證生產力發展水平的傳統工藝，將傳統文化審美價值的物化成果，將中華優秀文化的智慧結晶融入課程教學中，能拉近學生與傳統工藝的距離，使學生在產品設計選修課中探索與傳統文化的契合點，進而成為傳承傳統工藝的新一代巨匠[2]。

2.3"助推以美育人之路

美育作為五育之一，其核心是提升學生的審美素養，使學生通過審美實現心靈的凈化。高校產品設計選修課是高校美育教育的重要助力，能通過不同課程審美元素的挖掘幫助學生樹立正確的審美觀，進而提高學生的產品設計能力。基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課思政教育能以傳統文化為導向，以傳統工藝為工具，在課堂中依托學科融合開展教學，培養學生對傳統工藝的應用意識和能力，在助力美育發展的基礎上使學生設計出符合時代審美需求的產品。

3"高校產品設計選修課思政教育存在的問題

3.教育主體意識不強

高校產品設計選修課的教師思政能力參差不齊。雖然在大思政理念下，教師都致力于挖掘學科的思政元素，助力高校立德樹人任務的落實，但仍有部分教師將教學重點放在選修課的知識點上，強調學生的設計技能的培養，未將育人目標融入課堂教學。還有部分教師雖然具備育人理念，但受思政教學經驗等的限制，無法深入挖掘選修課的思政元素，無法將思政教育與產品設計選修課融合，導致選修課育人功能無法發揮。

3.教育資源融入不足

課程育人是高校落實立德樹人的重要渠道，產品設計選修課程涉及的理論或方法多來源于西方，使得思政元素相對隱匿。教師如果專業功底不深厚，將無法找到產品設計選修課與思政教育融合的契合點，導致課堂案例與課程內容無關。產品設計專業的選修課實操性強，實際操作占很大比重，如果教師只關注學生設計技能培養，不關注學生的品德塑造等，會導致產品設計選修課實踐教學與思政教育的脫節，使得思政資源融入的深度和持久性不強[3]。

3.3"學生重視程度不夠

當代大學生多為00后，他們思維活躍，但學習自覺性不強。他們在產品設計選修課學習過程中比較關注自身的喜好和作品的設計，不重視選修課的理論基礎知識的夯實，缺乏文化底蘊，導致看問題的角度比較個人主義或理想化。學生對國家大事關注不夠，思想認知不清，進而對產品設計選修課與思政教育的融合產生抵觸情緒。產品設計專業的選修課是集理論與實踐于一體的綜合類課程，要立足社會對設計人才的多重需求，結合選修課的專業特色進行思政教育，以幫助學生做到知行合一。

4"基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課思政教育的原則

4.立足產品設計選修課特點，因地制宜開展教學

C-STEAM主要強調傳統文化的傳承與融入，基于C-STEAM的產品設計選修課思政教育要立足選修課的技能性、實踐性和拓展性的特點，圍繞課程的教學目標尋思最適合的傳統文化元素和教學方式。產品設計專業的人才培養目標是要求學生掌握產品設計方法和技巧，能在解讀產品設計需求的基礎上依托創新設計思維解決問題。教師要深入挖掘產品設計選修課的思政元素，選擇最適合的傳統文化案例進行解讀，形成最具學科特色的教育模式，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

4.關注產品設計選修課需求，幫助學生內化吸收

產品設計專業選修課思政教育的實施不是將傳統文化的思政元素硬融入課堂教學活動中，而是通過課程知識點的拓展和遷移等，將傳統文化的育人元素潛移默化融入選修課教學活動中，使學生在學習選修課知識的同時接受思政教育。教師在實際教學時要結合選修課的需求，科學選擇輔助案例，使學生實現學科知識理解向設計能力培養的過渡，最后再上升到情感共鳴，幫助學生內化吸收[4]。

5"基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課思政教育的對策

5.立足教育目標促進學生全面發展

高校的教育目標是立德樹人，基于三全育人理念，立德樹人要落實到所有課程教學中。C-STEAM是對課程教學的改進設置，是銜接立德樹人與各學科課程的橋梁。基于C-STEAM的高校產品設計選修課思政教育要立足教育目標促進學生全面發展，具體體現在突出學生的自主學習、教師進行有目的的引導、找到選修課程與思政教育的銜接點。首先，突出學生的自主學習。在產品設計選修課教學過程中，教師要對學生的學習過程進行指導，對學生的反饋及時反應，激發學生的學習興趣，驅動學生的學習動力，發展學生的自主學習能力。教師要給學生提供適度的學習平臺和學習資源，讓學生在體驗和探究中掌握自主學習能力，進而在構建產品設計專業知識體系的基礎上鍛煉邏輯思維能力[5]。其次，教師進行有目的的指導。學生的產品設計專業選修課學習是一個循序漸進的過程，需要教師的有目的的指導，構建有梯度且層次分明的框架。以工藝類選修課為例，教師可以依托問題，如工藝的定義是什么，工藝的分類有哪些，工藝的特殊是什么，工藝與非物質文化的關系是怎樣的，以幫助學生建立課程知識與傳統文化的聯系。再次，尋找選修課程與思政教育的銜接點。高校開設的任何一門課程都是助力高校落實立德樹人的，產品設計專業選修課也不例外。C-STEAM強調學生的學習與學生的生活緊密聯系，將學習成果用于產品設計，實現文化素養與產品設計的融合。教師要找到選修課程與思政教育的銜接點，利用選修課蘊含的思政元素選擇最適合的教育案例，培養學生的責任意識。

5.挖掘課程蘊含的設計思政元素

高校產品設計專業選修課的教學目標包括知識目標、技能目標和素質目標，素質目標是思政教育目標，主要是幫助學生塑造職業素養。素質目標是選修課實施思政教育的切入點和落腳點，通過選修課的知識內容和文化案例幫助學生樹立正確三觀。首先，教師要深入挖掘產品設計專業選修課思政元素，通過拓展講解幫助學生樹立辯證的思維，使學生深入分析，形成最好的設計理念。如中國的水墨藝術是非常典型的民族文化，水墨藝術的創作對點、線、面等都有獨特的要求。水墨元素作為極具中華傳統文化韻味的象征性符號，不斷應用于產品設計領域，為設計師的設計理念和設計形式提供了新的思路。水墨藝術無論是在何種設計領域，能有效豐富設計風格，實現民族特色與時代特征的融合。教師在實際教學時可以深入挖掘選修課的水墨設計元素，依托經典的設計案例貫穿選修課教學全過程，實現傳統文化與現代產品設計的融合，避免產品設計理念的西方化。其次，教師要發揮傳統文化的產品設計理念促進的作用，以契合C-STEAM的傳統文化的傳承思想。中華優秀傳統文化在數千年的發展過程中沉淀和傳承下來，其底蘊豐富，特色明顯。教師在實際教學時要進行資源拓展，深入研究選修課蘊含的傳統文化元素，并列舉傳統文化的案例，幫助學生理解產品設計知識和理念，同時幫助學生堅定文化自信，使其成為具有職業信念的高素質設計人才。

5.3"完善產品設計選修課教學設計

高校產品設計專業選修課是高校產品設計人才培養的輔助類課程，學科交叉性明顯，教學目標是培養具有藝術創作能力和社會責任感的復合型設計人才。產品設計選修課以產品設計理論知識為基礎，主要培養學生探索產品設計的理念和形式。這類選修課與自然科學密切相關，又與文化、藝術有一定關聯，所以要完善教學設計，從依托理論思政元素、實踐思政元素入手，以實現全過程育人[6]。首先，設計理論思政元素。產品設計選修課作為學生掌握設計方法的輔助課程，強調產品設計理念和形式的結合，以實現產品內涵與功能的統一。以產品語義學為例，其強調符號的作用，即人類的活動推動了符號的發展。中華優秀傳統文化的符號形式多種多樣，將其融入產品設計選修課教學中，能提升該課程的思政教育效果。如中國的青銅器、瓷器等都體現了古代工藝設計的理念及成就。教師在實際教學時可以融入傳統器物的制作理念和要表達的思想，以實現課程內容的拓展。同時利用東西方同一時期器物的對比，幫助學生了解中式器物的美學特征，幫助學生轉變設計理念源于西方的認知偏差，提升學生的文化自信和家國情懷。其次，設計實踐思政元素。產品設計選修課實踐性強，主要依托項目訓練幫助學生夯實設計技巧，另外，教師對實踐思政元素的融入進行完善，利于學生將傳統文化融入產品設計的實踐中，使產品更具親和力。教師在實際教學時可以設計紅色文化設計主題、民族復興設計主題、數字產品創新設計主題等，讓學生根據主題查閱實踐思政元素資料，將傳統文化理念融入產品設計中。

5.4"創新產品設計選修課教學方法

教學方法是提高課程教學質量的重要助力，產品設計選修課教師可以選擇話題討論法、案例分析法、實踐合作法等實施教學，并通過課程考核形式的創新，完善教學方法。首先，案例討論法。教師要將學生感興趣的優秀設計案例、時事熱點新聞與教學結合，激發學生的學習興趣。如在故宮博物院建院90周年之際，電視紀錄片《我在故宮修文物》播出，向大家展示了文物修復師的文物修復過程，突出展現了文物修復師的工匠精神。教師可以將此案例展示給學生，讓學生結合產品設計選修課程的內容進行分析，實現思維與價值的碰撞。話題討論法[7]。教師可以結合產品設計選修課的教學目標，以課程涉及的專業問題為導向組織學生進行討論，以引發學生深入思考。實踐合作法，主要是通過小組合作完成產品設計相關項目，通過小組成員的合作，發揮小組成員的能力和優勢，構思出新的設計視角，提出創新性設計理念，發展學生的創新意識和能力。其次，創新考核形式。傳統的課程考核以期末理論考試為主，產品設計專業選修課作為實踐性強的藝術類課程，要將考核融入學生學習全過程，通過過程性考核和結果考核的結合，在增加過程考核比例的基礎上推動教學方法的創新。過程性考核可涉及線上學習、課堂討論、線上測試、小組作業等內容，可占比50%。過程性考核比例的增加，能幫助教師發現學生學習過程中遇到的問題，進而使教師掌握學生設計能力、設計素養，為后續的教學設計提供支持。

總之，多學科融合是社會對設計人才的最新要求，可以推動產品設計專業人才培養邁上新臺階。基于C-STEAM理念的高校產品設計專業選修課程依托課程的教育目標，挖掘課程思政元素、完善課程教學設計、創新課程教學方法進行思政育人教育，能借助傳統文化的融入幫助學生認清肩上的責任，將產品設計與中華優秀傳統文化結合，在傳承中華優秀傳統文化的基礎上利用設計出來的產品傳遞中華文化精神，進而成為高素質的復合型設計人才。

參考文獻

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