高職院校專業課課程思政設計與實踐研究

摘要：通過聚焦高職院校專業課課程思政設計與實踐，以工程招投標與合同管理課程為例，提出了具有針對性的課程思政教學設計思路，深入挖掘并整合該課程的思政元素，明確了課程思政教學路徑，旨在強化學生的法律意識、職業道德和社會責任感。經過實踐應用與效果評估，學生綜合素質得到顯著增強，豐富了專業課程思政教學體系，為培養德才兼備的高素質人才提供了有益的探索和參考。

關鍵詞：高職院校；職業教育；課程思政；工程招投標與合同管理

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.074

隨著社會的快速發展和變革，單純的技能培養已經不能滿足社會對人才的需求，更需要培養具備正確價值觀、高尚職業道德、強烈社會責任感的高素質人才。在當前高等教育體系中，高職院校是培養技術技能型人才的重要基地，其專業課課程思政設計與實踐有助于提升立德樹人成效、促進學科專業可持續發展、深化教育教學改革[1]。因此，高職院校專業課課程思政設計與實踐的必要性日益凸顯。

“工程招投標與合同管理”作為工程管理、工程造價等專業的核心課程，不僅涉及工程招投標和合同的基本規范和流程，更是培養學生法律意識和職業素養的關鍵環節，專業課的核心價值可以從課程思政建設上凸顯[2]。在當前社會背景下，招投標與合同管理已經滲透到各行各業的日常運營中，而且不同課程之間存在較大的相似性[3]，以該課程為例開展研究可復制性、可推廣性強，可以為高職院校其他專業課課程思政建設提供有力的對策和建議。

綜上所述，高職院校專業課課程思政設計與實踐是必要且緊迫的任務。通過對工程招投標與合同管理課程的思政設計，不僅可以提升學生的專業素養，更能培養學生的綜合素質，為社會培養更多具備職業道德和社會責任感的能工巧匠、大國工匠。

1"工程招投標與合同管理課程思政教學設計

課程采用“思政主題+教學目標+元素融入+教學模塊+教學方法”的整體教學設計，以“工匠精神”為思政主題，將“誠實守信、德法兼修、嚴謹細致、精益求精、自主學習、勇于探索”等元素貫穿整個教學過程，通過德育滲透的方式，幫助學生樹立正確的職業理想。

思政主題：職業教育要為社會培養更多高素質技術技能人才離不開工匠精神的助力[4]，學生專注工作、熱愛工作，提升專業技能，適應崗位需求，培養責任擔當，注重團結協作。

教學目標：課程的思政教學目標主要圍繞遵守法律法規、公平公正公開、誠實守信、嚴謹細致、履約意識等素質目標進行構建。

元素融入：為有效實現教學目標，以專業元素和思政元素兩個方面為切入點，深耕課程中的思政教育資源，注重將思政教育巧妙地融入專業知識傳授中，讓思政教育變得更加“潤物細無聲”[5]。

教學模塊：課程內容主要包括建設工程法規、建設工程招投標、建設工程合同管理三大模塊。

教學方法：課程采用超星學習通、建筑云課等教學資源以及任務驅動、工程案例實訓、小組協作、角色模擬、課后拓展等教學策略，形成了以學生為中心、多樣并舉的線上線下混合式教學體系[6]。

2"工程招投標與合同管理課程思政元素挖掘

隨著社會對全面發展人才的需求增加，思政教育的重要性日益凸顯。在課程教學過程中，實現思政元素與課程內容的深度融合至關重要，深度融合意味著將思政教育與專業知識的傳授緊密結合，形成有機整體。

以建設工程相關法律法規的學習為例，在教授學生法律法規條文時，通過引入典型的反面案例，引導學生深入分析案例中涉及的法律法規和職業道德問題，這不僅能增強學生對法律法規的理解，更能培養他們的法治意識和職業道德觀念，使他們明白在職業生涯中堅守法律底線和職業道德的重要性。在教授如何編制招標文件的內容時，要注重講解招標文件的構成和編制方法，還要強調招投標文件編制的合理性和科學性，通過實際案例的分析，讓學生明白嚴謹務實的工作態度對于專業工作的重要性，培養他們的專業素養和職業精神。同樣，在教授合同履行時，引導學生深入理解合同訂立的初衷，就是致力于合同圓滿履行，同時要善于在合同履行過程中行使各自的權利，比如抗辯權，這不僅有助于培養學生的履約意識和責任意識，還能使他們在未來的職業生涯中更加注重誠信和合作，形成良好的職業素養。

通過實現思政元素與課程內容的深度融合，培養既具備專業技能又具有良好道德品質的全面發展的人才。及時關注學生的個體差異和需求，根據學生的學習狀態為學生提供個性化的教育服務。

3"工程招投標與合同管理課程思政教學路徑

3.1"教學方法創新

為實現課程思政教學目標，創新教學方法和手段，主要采用以下方法：一是案例教學法，通過引入與思政元素相關的實際案例，讓學生進行分析和討論，一起探討和學習相關知識和思政元素；二是情境模擬法，通過模擬實際招投標和合同管理場景，讓學生在實踐中體驗并踐行思政要求；三是角色扮演法，通過讓學生扮演不同的角色，讓其理解并認同相關職業規范和道德要求，養成嚴謹的工作作風，明確未來的職業發展方向[7]。

3.2"教學手段創新

除了教學方法的創新外，還要創新教學手段，提高教學效果。主要采用以下手段：一是利用現代信息技術手段，如網絡教學平臺等，提高學生學習效果；二是加強校企合作，通過企業實習、項目實踐等方式，讓學生在實踐中學習并踐行相關職業規范和道德要求；三是建立完善的評價體系，將思政元素納入課程考核體系，確保思政教學目標的實現。

3.3"實際教學環節設計

課程思政實踐教學環節設計是“課程思政”建設的重要組成部分[8]。在設計課程思政實際教學環節時，注重以下方面：一是明確教學目標和要求，確保教學內容和方法的針對性和有效性；二是注重學生的參與性和實踐性，讓學生在實踐中學習、思考和感悟；三是加強師生互動和交流，及時解答學生的疑問和困惑，提高教學效果[9]；四是注重課程思政教學的持續性和系統性，確保價值引領貫穿在課程教學的全過程。

4"工程招投標與合同管理課程思政實踐效果評估

4.1"成效評估方法

為評估工程招投標與合同管理課程思政教學的成效，對學生開展全過程評價，采用以下方法：一是對比分析法，通過對比實施思政教學前后的學生表現和學習成果，分析思政教學對學生綜合素質和職業素養的提升情況；二是問卷調查法，通過向學生發放問卷，了解他們對課程思政教學的看法、態度和滿意度以及學生對思政素養提升情況的自我評價等；三是能力評估法，通過課堂討論、小組活動、實踐作業、知識測試等方式，評估學生團隊協作能力、法律意識等思政素養的提升情況。

4.2"成效評估標準

結合教學實際，適應課程改革的需求，不斷完善評價標準，構建復合評價體系[10]，主要圍繞3個方面：一是學生思政素養提升情況，通過學生完成在線測試評估其對課程思政相關知識的掌握情況，通過學生完成實踐項目的狀況評估其思政素養的應用。二是學生情感態度與價值觀變化，采用問卷調查了解學生的態度、滿意度以及對思政素養提升情況的自我評價。三是學生綜合素質提升，圍繞課堂回答問題、討論、小組活動、知識測試等表現，分析學生積極性和團隊協作能力等[11]。

4.3"效果評估的結果分析

根據評估方法和標準，對工程招投標與合同管理課程思政實踐的效果進行全面評估。研究對象為2022年到2024年共3屆學生，向537名學生發放調查問卷，回收496份調查問卷，問卷回收率為92.36%，其余數據來自學習通和學生成績冊等，對收集的數據進行整理和分析，結果如圖1所示。

對課程思政效果評估結果進行深入分析，學生實踐項目、作業、小組分工協作、知識測試成績中等及以上的占比2024年分別達92.02%、84.04%、75.53%、9787%，學生實踐項目參與有較高的積極性，作業完成度和準確率較高，團隊協作能力與綜合素質有所提升。回答問題和課堂討論參與度2024年均超70%，課堂積極性大幅提升。學生參與課程思政實施達8589%，對實施課程思政的滿意度達97.78%，對自身招標投標能力、合同管理能力、運用思政知識解決實際問題等能力的評價較高。

通過研究發現，大部分學生對課程思政實踐有較為清晰的認識，表現出較高的積極性，多數學生認為實施課程思政對提升思政素養、運用思政知識解決實際問題、培養團隊協作能力等方面有不同程度的幫助和提升。

5"結論與展望

在工程招投標與合同管理課程中實施思政教學，得出以下主要結論：通過課程內容的思政化設計，將思政教育融入專業課程中，實現了思政教育與專業課程的有機融合，課程思政效果評估結果表明學生的綜合素質有了顯著增強。同時發現創新教學方法和手段、建立完善的評價體系等是實施課程思政教學的有效途徑。因此，課程思政設計需要持續優化和改進，提高課程思政設計的吸引力和實效性。

參考文獻

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