高中英語讀后續寫教學的實踐路徑分析

摘 要：英語寫作是高中英語教學的重要內容，對于提升學生的英語綜合運用能力具有重要意義。然而，當前高中英語寫作教學仍存在寫作訓練單一化、學生寫作興趣不高、教學模式缺乏創新等問題。讀后續寫作為一種新型的英語寫作教學模式，通過精心選取文本素材、明確續寫任務要求、指導續寫策略方法、開展協作互評交流等途徑，能夠有效激發學生的英語寫作興趣，培養學生的批判性和創新性思維，提升學生的英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；實踐

寫作是英語學科核心素養的重要組成部分，是學生學習和運用英語知識、表達思想觀點、開展跨文化交流的關鍵能力。讀后續寫是一種將閱讀與寫作教學有機整合的新型教學模式，通過選取優秀續寫文本，設計開放性續寫任務，引導學生在深度閱讀理解的基礎上，主動續寫文本內容，創造性地表達自己的觀點看法。這一過程既鞏固了語篇理解，又培養了語言運用和創新思維能力，能有效提高學生的英語寫作水平。

一、讀后續寫對提升英語寫作能力的價值

（一）激發寫作興趣，培養創新思維

讀后續寫教學模式以精彩紛呈的語篇為載體，以開放靈活的續寫任務為抓手，為學生提供了一個展現個性特質、挖掘創造潛能的廣闊舞臺。在深度閱讀優秀作品的基礎上，學生需要跳出原有思維框架的限制，從多元視角去分析問題，提出自己獨到的見解，并運用豐富的想象力和創造力去續寫故事情節、塑造鮮活的人物形象、抒發真摯的情感。這一過程充分激發了學生的寫作靈感，調動了他們寫作的積極性和主動性。同時，讀后續寫鼓勵學生打破常規，勇于創新，在續寫中表達獨特的觀點，描寫與眾不同的內容，這有助于培養學生敢于標新立異的創新意識和善于發散思維的創造能力。學生在這樣一個輕松愉悅的寫作體驗中收獲了成就感，寫作興趣逐步提升，寫作信心不斷增強?？梢?，讀后續寫能充分激發學生的寫作熱情，幫助其形成積極向上的寫作態度，為寫作能力的可持續發展奠定堅實基礎[1]。

（二）夯實語言根基，提升語言運用能力

讀后續寫教學以地道優美的語篇作為學習材料，引導學生在反復研讀、細致揣摩、深入辨析的過程中內化語篇知識。它要求學生在續寫時準確把握原文的語言風格特點，模仿運用其中優秀的詞句和表達方式，力求做到在語言表達上流暢自如、地道得體，在謀篇布局上與原文渾然一體、融會貫通。這就需要學生系統梳理課文的詞匯、句式、語法和修辭等方面的語言知識，并將其內化吸收，形成自己的語言儲備。同時，學生還要發揮語言知識遷移的能力，將學到的語言知識融會貫通，并在續寫實踐中靈活運用。在這一學習過程中，學生不僅鞏固和擴充了語言知識，而且鍛煉和提升了語篇理解、語言表達、寫作思維等語言運用能力?？梢哉f，讀后續寫在學生和優秀語篇之間搭建起了一座學習與實踐的橋梁，讓學生獲得了學以致用、知行合一的機會，從而實現了語言知識向語言能力的躍遷，語言根基得以夯實，語言應用能力得以提升。

（三）拓寬文化視野，提升人文素養

讀后續寫教學選取英美等國的優秀原版作品作為續寫文本，其中蘊藏了豐富而深刻的人文精神和文化內涵。學生在認真研讀原文的過程中，能夠充分領略英語國家的風土人情，感受不同國家的價值觀念，體味不同歷史時期人們的生活方式和思想狀況，從而開闊文化視野，提升文化品位。而在續寫環節，學生需要深度把握并準確傳達原作中所蘊含的文化精髓，這就要求其透過作品去深入領會并用心體悟不同國家在不同發展階段所呈現的文化特質，去細細品味并主動認同人類共同的價值追求，并將這種跨文化的理解與認同自然而然地滲透到續寫作品之中?？梢哉f，學生在與這些經典名著深度對話、心靈交流的過程中受到了文化的熏陶和精神的洗禮，情操得以陶冶，視野得以開闊，個人品位得以提升，繼而以更加包容、更加睿智的心態去觀察人生、認知世界，這種人文素養的提升最終使其創作出富有文化內蘊、引人深思的優秀作品。

二、高中英語讀后續寫的有效實踐路徑

（一）精選續寫素材，培養語言建構能力

高中英語讀后續寫教學的成敗很大程度上取決于續寫素材的選擇。教師要立足教學目標，緊扣學生實際，精心挑選語言地道、內容有趣、難度適中的文本。主要選取主題鮮明、語言豐富、傳達正能量的敘事性文體作為續寫素材。豐富多元的素材庫，能為學生搭建語言實踐平臺，讓其浸潤在地道優美的語言環境中感悟語言魅力、習得表達技法，進而創作出語言優美、內容深刻的佳作。選文蘊含積極正面的情感導向和價值取向，可以引領學生在續寫實踐中加深對優秀文化和人文精神的理解與認同，提升其思想境界和人格品質[2]。

例如，在教學人教版高一英語必修第三冊第一單元“Festivals and Celebrations”（節日與慶典）時，教師可以選取一篇介紹世界各國獨特節日風俗的說明文作為續寫素材。這篇文章用生動活潑的語言、細致入微的筆觸描繪了世界上一些獨具特色的節日盛況：美國人舉家團聚，共享火雞大餐的溫馨感恩節；泰國人在潑水節寬衣解帶，瘋狂潑水的熱鬧場景；日本人身著和服，合家賞煙花的優雅煙花大會等。這篇文章極具異域風情，能極大地吸引學生對跨文化探究的興趣。學生在研讀和仔細揣摩課文的基礎上，可嘗試續寫一段以“中國傳統節日”為話題的短文。續寫可以這樣開頭：“春節是中國人最隆重的傳統節日。每逢新春佳節，合家老少歡聚一堂，吃年夜飯，守歲迎新，共度團圓時光……”要求學生用150詞左右的篇幅簡要介紹春節的起源習俗，以及蘊藏其中的中華文化精髓。教師還應提示學生在續寫時準確運用一些相關詞匯，如red envelope（紅包）、firecrackers（鞭炮）、family reunion（闔家團圓）等，做到語言地道、表達流暢、內容翔實，充分彰顯中華傳統節日的獨特魅力。學生在續寫實踐中體驗語言、感悟文化的過程，實質上是與課本知識和人類文明經典展開對話，在對話中拓展思維空間、溝通情感體驗、凝練人生感悟的過程。學生在有意義的語境中習得語言知識，在有目的的語言運用中內化語言技能，語篇分析能力、語言表達能力等核心素養也在潛移默化中得到培養和提升。學生在將中華優秀傳統文化與異國節日習俗進行對比和文化反思的過程中，民族文化認同感和自豪感油然而生。由此可見，教師選擇的續寫素材究竟如何，某種程度上決定了學生語言建構能力培養的高度。那些富有教育意義、具有時代特色、貼近學生生活、引發情感共鳴的優質原版文本無疑是學生踐行語言實踐、感悟人文精神的沃土。教師選好續寫材料，就是為提升學生的語言建構能力打好基礎。

（二）明確續寫要求，培養邏輯思辨能力

高效續寫活動有賴于科學的續寫任務設計。教師要根據選用文本的語言難度、思想內涵以及學生認知水平，設置明確具體、難度適中的續寫要求。既要為學生思維拓展提供平臺，又要為其想象馳騁劃定邊界。具體要求可涉及續寫內容的中心、角度、情節發展，以及字數、結構等形式規范。同時，教師要引導學生準確把握文本信息，梳理情節發展脈絡，推斷人物命運走向，構建續寫邏輯起點。在此基礎上引導學生合理想象、拓展延伸，做到中心鮮明、情節合理，立意深刻、結構嚴謹。如此，學生的邏輯思維和語言分析綜合能力能夠在續寫實踐中得到有效訓練[3]。

以人教版高一英語必修第三冊第二單元“Morals and Virtues”為例。本單元主題為“道德與美德”，核心內容是一則關于誠信的寓言故事。故事講述了一位誠實的伐木工人寧可選擇自己丟失的普通斧頭，也不貪圖別人贈送的金銀斧頭，并因此獲得了嘉獎。教師可提出這樣的續寫任務：請從故事主人公視角，以150詞左右篇幅續寫他拾金不昧、誠信守望的心路歷程。要求準確把握人物性格特點，合理想象人物心理活動。同時，教師要引導學生在梳理情節發展的基礎上，從主人公拒絕誘惑、堅守誠信的關鍵情節入手，合理推斷其內心獨白，從而為續寫故事確立情感基調和價值取向。學生要緊扣要求續寫文章，多聚焦主人公面對抉擇時的復雜心理。如“面對金銀斧頭誘惑，我內心曾動搖，但想到靠誠實勞動贏得才是真正的財富，我還是選擇了那把舊斧頭”。續寫合情合理，主題鮮明，彰顯了續寫要求對培養學生邏輯思維和語言綜合運用能力的積極作用。

（三）指導寫作策略，培養發散創新能力

寫作體現的是一項高度綜合的語言運用能力，除扎實的語言基本功外，還要掌握一定的寫作策略，才能創作出新穎別致、引人入勝的佳作。教師在讀后續寫教學中，要為學生講解寫作基本方法，如頭腦風暴、列提綱、寫初稿、修改定稿等，引導學生形成清晰的寫作思路。同時針對不同文體特點，教授相應續寫技巧，如敘事文體可采用倒敘、插敘等，說明文體可采用列數字、打比方等，引導學生在續寫中靈活運用，以增強文章感染力和說服力。此外，教師還要鼓勵學生在續寫時打破思維定式，從新穎獨特的視角切入，采用詼諧幽默、夸張比喻等手法，創作出別開生面的內容。在指導和鼓勵中，學生敢于標新立異的創新意識和勇于嘗試探索的精神都能得到培養[4]。

例如，在人教版高一英語必修第三冊第三單元“Diverse Cultures”中，本單元以“多元文化”為話題，精選了反映不同國家風土人情的閱讀材料。其中一篇介紹墨西哥亡靈節的短文別具特色，文中生動展現了亡靈節期間人們裝扮骷髏、祭奠祖先的獨特習俗，傳遞了墨西哥人超越生死、熱愛生活的積極態度。教師可引導學生續寫一段以“亡靈節”為背景的故事。如描寫一個中國游客偶然參加了墨西哥亡靈節的慶?；顒?，通過與當地民眾交流，感悟生命意義，這一新穎立意為文章增添了跨文化交流的意蘊。在續寫過程中，學生充分發揮想象力，將亡靈節狂歡場景和游客內心體驗淋漓盡致地展現出來。比如，描寫游客與一位老人促膝談心時可以這樣寫道：老人佝僂的身軀被五彩骷髏裝扮映襯得分外喜慶，他用蒼老而堅定的聲音告訴我：“生命是一段旅程。死亡不是終點，而是通向新生的起點。我們裝扮成骷髏模樣，正是要提醒世人珍惜當下，熱愛生活。”頗有哲理的對白彰顯了作者對生命的感悟，使得續寫立意新穎，角度獨特，語言優美，充分展現了學生在教師策略指導下的創新能力。

（四）開展協作互評，培養自主反思能力

培養學生的自主學習和自我反思能力，是新課改的重要目標。在讀后續寫教學中，教師要注重開展生生互評、師生互評等協作交流活動，引導學生自評、互評，在多向互動中不斷反思、修正、完善習作，自主學習能力隨之提升。比如，在續寫過程中，教師可引導學生先獨立構思、寫作，而后組織互評，互相分享構思亮點，共同討論存在的問題，再回到小組修改、完善。在互評中，學生相互啟發、取長補短，共同體悟語篇優美、內容深刻的習作是如何創作出來的，從而掌握可遷移運用的續寫技巧。再如，習作完成后，教師要給予詳細點評，肯定其閃光點，指出需改進之處，引導學生自我反思、自主修改，培養其自我監控、不斷進取的反思意識。諸如此類師生互動、生生互動的交流貫穿續寫的全過程，使其收到事半功倍之效[5]。

例如，在教學人教版高一英語必修第三冊第四單元“Space Exploration”中，本單元以“太空探索”這一頗具挑戰的話題展開，核心篇目是關于人類首次登月的報道。教師可設計續寫任務：根據報道所述，想象你是登上月球的宇航員尼爾·阿姆斯特朗，以日記的形式續寫你成功登月后的所思所感。要求緊扣文章，表達情感要真摯且富有感染力。起初學生可能對寫作內容把握不夠，會感到無從下筆。這時教師可以組織學生小組協作討論，引導他們互相交流、集思廣益，并及時點撥。提示學生可從登月時的雄壯景象、那一小步所承載的人類飛躍等角度抒寫內心的激動與自豪。學生暢所欲言，互通有無，續寫水平顯著提升。有的洋溢著激動自豪的筆觸，有的則流露出對未來的憧憬之情。在批閱習作時，教師可精準指出其優劣，引導學生反思：“描寫登月雄壯景象時，可以融入更多的感官細節，讓讀者有身臨其境之感；表達情感時要真摯自然，可適當引用名言警句，讓文章更有感染力?！睂W生據此自主修改，使文章更加完美。在協作互評、自主反思中，學生在享受創作的愉悅中提升了習作能力。

結束語

在高中英語教學中，讀后續寫教學能有效地激發學生的寫作興趣，提升學生的語言運用能力，是值得大力推廣的教學模式。教師要樹立以學生為本的教育理念，立足教材、關注生活；遵循語言學習的規律，精心選材、有的放矢地設計續寫任務；靈活采用多種教學策略，引導學生在有意義的語境中感悟語言，在創新續寫實踐中學以致用，最終達到“提升英語綜合運用能力、塑造健全人格、實現全面發展”的育人目標。在不斷探索、勇于創新的過程中，廣大英語教師要積極推行讀后續寫教學模式，讓學生在豐富多彩的續寫活動中持續進步。

參考文獻

[1]鄒宗杰.新課標下高中英語“讀后續寫”教學路徑[J].天津教育，2024（17）：132-134.

[2]程國紅.新高考背景下高中英語讀后續寫教學的實踐探究[J].中華活頁文選（高中版），2023（22）：12-14.

[3]蘇然.高中英語讀后續寫教學中問題分析與對策探索[J].安徽教育科研，2023（8）：23-25.

[4]朱玲.高中英語敘事類文本讀后續寫結尾的特征分析和教學建議[J].基礎教育外語教學研究，2022（10）：50-55.

[5]李晉嫻.聚焦思維品質的讀后續寫能力提升路徑研究[J].河南教育（教師教育）（下），2024（5）：40-41.