高中語文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)設(shè)計與實踐探究

摘 要：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心、任務(wù)為核心、問題為引導(dǎo)、行動為導(dǎo)向，是一種新型教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。為進一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在高中語文課程中的教學(xué)價值與優(yōu)勢，本文將基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的內(nèi)涵，具體分析任務(wù)設(shè)計的注意事項和要點，要求教師基于課文，立足學(xué)生實際，圍繞教學(xué)重難點，設(shè)計切實可行的任務(wù)活動；探究“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，高中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施策略，通過深度研讀教材，制訂完善的任務(wù)教學(xué)方案，設(shè)計、組織豐富的課堂活動，堅持以任務(wù)為驅(qū)動，開展多元教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)；“備、教、學(xué)、評”一體化

“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，凸顯學(xué)生主體地位，教師應(yīng)更加注重任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用，依據(jù)培養(yǎng)要求、教學(xué)目標、學(xué)生實際合理設(shè)計課堂任務(wù)活動，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生積極探究，讓學(xué)生在任務(wù)探究中達成教學(xué)目標，掌握相關(guān)知識，促進自身全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)活動、任務(wù)評價，使學(xué)生積極參與到備、教、學(xué)、評活動中，實現(xiàn)“備、教、學(xué)、評”一體化，提高課堂教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更豐富的語文知識，拓寬學(xué)生知識視野，促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、高中語文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的設(shè)計要點

（一）任務(wù)設(shè)計要貼合文本

任務(wù)設(shè)計最重要的是要貼合文本，符合文本主題思想和主要內(nèi)容。為此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)前，應(yīng)認真鉆研課程標準和語文教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向。立足教材，基于課文，挑選符合文本的任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計符合文本需求的任務(wù)活動。例如，《祝福》任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)貼合文本內(nèi)容設(shè)計任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，認真思考，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)現(xiàn)在過年時還有哪些祝福的儀式？通過設(shè)計與文本主題相關(guān)的任務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的好奇心和求知欲，為任務(wù)教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)情

每個學(xué)生都是獨立的個體，班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式各有不同。因此，在任務(wù)設(shè)計前，教師要認真分析學(xué)情，確保任務(wù)設(shè)計符合高中學(xué)生的認知發(fā)展水平和特點，符合本班學(xué)生的實際情況。例如，在《祝福》任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)立足本班學(xué)生的實際水平，設(shè)計多元化的任務(wù)活動，如小組討論、角色扮演、主題辯論等，同時，分層設(shè)置任務(wù)活動，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保任務(wù)設(shè)計符合學(xué)情，能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展[1]。

（三）任務(wù)設(shè)計要具備可操作性

在設(shè)計任務(wù)內(nèi)容與活動時，教師不僅要立足文本和學(xué)生實際，更要立足現(xiàn)實生活，確保任務(wù)設(shè)計與任務(wù)活動具備可操作性。只有學(xué)生能執(zhí)行的任務(wù)，才是恰當有效的。例如，在《荷花淀》任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)從文本、學(xué)生實際和現(xiàn)實情況出發(fā)，注意考量所設(shè)計的任務(wù)活動是否具備可操作性，確保任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，要具備一定的實踐意義。

（四）任務(wù)活動要豐富多樣

除此之外，教師在設(shè)計任務(wù)活動時要遵循豐富多樣的設(shè)計原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標，設(shè)置多樣化的任務(wù)主題，并設(shè)計形式多樣的任務(wù)活動，確保教學(xué)活動的多元性和趣味性，增強語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生主動享受、體會語文學(xué)習(xí)的魅力，進一步培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。例如，設(shè)計有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生分組進行辯論、創(chuàng)作故事、詩歌等，或鼓勵學(xué)生實踐操作、合作學(xué)習(xí)，進行角色扮演、戲劇表演等。又如，將課堂教學(xué)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會到語文知識在實際生活中的應(yīng)用價值[2]。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的實施策略

（一）科學(xué)備課，制訂完善的任務(wù)教學(xué)方案

在“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，為保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在語文課堂中的順利實施，有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)科學(xué)備課，充分了解教材與學(xué)生需求，綜合各種因素制訂完善的任務(wù)教學(xué)方案，收集、篩選教學(xué)資源，制定教學(xué)活動，構(gòu)建教學(xué)框架。因此，在備課之前，教師要全面了解、分析教材內(nèi)容，掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標和教學(xué)要求。基于上述條件，確定任務(wù)教學(xué)的方向、主題和內(nèi)容，篩選教學(xué)資源，并設(shè)計針對性的任務(wù)活動，初步搭建任務(wù)教學(xué)框架。同時，在備課過程中，教師要注重備課過程中的思考，積極思考如何讓學(xué)生更加主動地參與課堂活動，提高備課質(zhì)量，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《過秦論》任務(wù)教學(xué)中，在備課階段教師應(yīng)充分鉆研課程標準，分析教材內(nèi)容和學(xué)生情況，明確本課時的主要目的是讓學(xué)生理解秦朝興衰的原因及背后的歷史規(guī)律，明白作者的情感，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標后，教師可以開始搭建任務(wù)教學(xué)框架，基于文本內(nèi)容和教學(xué)目標，篩選教學(xué)資源，出示相關(guān)歷史背景資料，涉及的歷史人物和重要歷史事件。并設(shè)計具有啟發(fā)意義的任務(wù)活動，如設(shè)計一個“歷史探究者”的啟發(fā)式情境，將學(xué)生思維提前引入教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生化身為歷史學(xué)者，以“秦朝歷史檔案整理”為任務(wù)，促使學(xué)生深入探究秦朝歷史，從中提取有價值的信息，分析秦朝的治國策略，以及秦朝滅亡的原因，從不同角度探究秦朝興衰的背景和原因。在備課階段，通過設(shè)置具有啟發(fā)意義的教學(xué)情境，設(shè)計啟發(fā)式的導(dǎo)入任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究課堂知識，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）深度解讀教材，獲取核心知識

“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，語文課程的核心知識具備獨特魅力和價值，且具備高度的抽象性和概括性。為幫助學(xué)生掌握這些核心知識，教師應(yīng)深度解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中洞察語文知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，明確學(xué)習(xí)方向和重點，為任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《短歌行》《歸園田居》教學(xué)中，教師可以“古詩詞鑒賞”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀古詩詞內(nèi)容，在詩詞鑒賞中獲取核心知識，明白曹操對人才的渴望和國家統(tǒng)一的期盼；理解陶淵明對政治腐敗的反感與抵制和對田園生活的向往與追求，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘其中的情感內(nèi)涵，在任務(wù)學(xué)習(xí)中感受古詩詞的語言美、意境美和文化美。通過深度解讀教材，設(shè)計與單元主題、單元核心知識相關(guān)的課堂任務(wù)活動，促使學(xué)生深度鑒賞，深刻理解古詩詞的魅力與價值，為今后的語文古詩詞學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動，豐富課堂活動

在“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，教師不僅要科學(xué)備課，提高備課質(zhì)量，更要創(chuàng)新教學(xué)策略，注重教學(xué)活動的合理與否，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這才是促進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)

在高中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)框架下，情境教學(xué)法更為適用，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極參與課堂活動。因此，在高中語文任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，借助圖片、視頻、生活實例等合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語文知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析任務(wù)、解決任務(wù)。

例如，在《鴻門宴》任務(wù)教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握這一內(nèi)容，教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹鴻門宴的歷史背景，涉及的人物，以及各人物之間的關(guān)系，使學(xué)生對其中的背景、人物關(guān)系有一個大致的了解。緊接著，教師可以借助相關(guān)圖片或視頻片段，創(chuàng)設(shè)“鴻門宴”場景，基于情境布置學(xué)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生思考“鴻門宴”到底是一場怎樣的宴會？在這場宴會中項羽和劉邦分別顯示了怎樣的英雄本色？借助信息手段創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，將學(xué)生思維引入情境中，進而引出學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極思考、主動探究，為接下來的任務(wù)活動奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計分層任務(wù)，促進個性化發(fā)展

在高中語文任務(wù)教學(xué)中，考慮到學(xué)生水平、基礎(chǔ)和能力各不相同，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們個性化發(fā)展與成長。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)性、提升性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證任務(wù)活動的多樣性和實效性。

例如，在《鴻門宴》任務(wù)教學(xué)中，教師可圍繞文本內(nèi)容和主題思想，構(gòu)建問題情境：“劉、項集團成敗的原因”，基于這一問題情境，分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)性任務(wù)：讓學(xué)生自主閱讀，聚焦課本內(nèi)容，針對問題提取文中的關(guān)鍵信息和人物信息，并進行整合分析；提升性任務(wù)：閱讀其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如《項羽本紀》《高祖本紀》，結(jié)合課本內(nèi)容，分析、總結(jié)項羽的性格特點和角色魅力，并思考作者的寫作意圖；開放性任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，進行發(fā)散思考，結(jié)合自己的理解談?wù)剟ⅰ㈨椉瘓F成敗的原因。在教學(xué)實踐中，設(shè)計分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身水平和能力選擇合適的任務(wù)進行探究，加深對文章內(nèi)容的理解，促進其個性化發(fā)展[4]。

3.設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考

為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，豐富學(xué)生認知，拓展學(xué)習(xí)深度與廣度。例如，在《鴻門宴》任務(wù)教學(xué)中，經(jīng)過上述活動，學(xué)生已經(jīng)具備一定的認知基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容和人物性格有一個大致的了解。針對這一認知基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計更有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)：結(jié)合項羽的性格特點，探究其悲劇的形成原因，說明英雄人物性格對其事業(yè)成敗的影響。以問題驅(qū)動學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗，談?wù)剬@一問題的認識與理解，提升學(xué)生認知高度。

4.以情入境，感悟人物情感

在高中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的人物情感，教師應(yīng)設(shè)置情境，以情入境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，深刻感受歷史人物的內(nèi)心世界。例如，在《鴻門宴》任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想，以情入境，閉眼感受，將自己完全置身于“鴻門宴”場景中，并設(shè)置任務(wù)：思考如果你是項羽、劉邦，你會如何做，揣摩他們背后的情感和動機，深刻理解他們的內(nèi)心情感。通過這種方式，深化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生學(xué)會從多角度、多層次地解讀文章，欣賞文學(xué)作品。

（四）以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究與教師教學(xué)同樣重要，為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，組織各種師生互動活動或小組探究活動。

1.展開師生互動

高中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)針對文本內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，展開師生互動，完善任務(wù)互動環(huán)節(jié)。例如，在《中國建筑的特征》任務(wù)教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解中國傳統(tǒng)建筑的獨特結(jié)構(gòu)、形式和文化內(nèi)容，教師可設(shè)計課堂互動活動。以“中國傳統(tǒng)建筑的保護與傳承”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，互相討論，思考如何更好地保護中國傳統(tǒng)建筑，如何在現(xiàn)代建筑中融入中國元素[5]。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組探究

高中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)框架下，小組探究是一種較為有效的教學(xué)方式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入探究。因此，高中語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分組探究，深度研討任務(wù)內(nèi)容，共同挖掘課文內(nèi)涵。以《中國建筑的特征》任務(wù)教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以小組為單位分別探究中國傳統(tǒng)建筑在結(jié)構(gòu)、形式和文化方面的主要特征，以此為任務(wù)，深入分析文本內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考，集思廣益，共同討論如何用更有趣、具體的方式呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容，提升任務(wù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對課本內(nèi)容的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展思考

在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，為幫助學(xué)生鞏固提升課堂所學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置拓展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。以《中國建筑的特征》任務(wù)教學(xué)為例，教師可設(shè)置如下拓展性任務(wù)：對比中西方傳統(tǒng)建筑，你能談?wù)勊鼈兊漠愅瑔幔咳绻屇闳诤现形鞣浇ㄖ砟詈吞攸c，你會如何設(shè)計？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，拓寬思維[6]。

（五）基于課堂任務(wù)，開展多元教學(xué)評價

“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，教師應(yīng)注重教學(xué)評價，基于課堂任務(wù)，開展多元教學(xué)評價。采用“目標引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的評價模式，引入多元化、多樣化的評價方式，如學(xué)生自評、小組互評等，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。例如，以《故都的秋》任務(wù)教學(xué)為例，為使學(xué)生掌握散文的敘事方式，教師可設(shè)計拓展性任務(wù)，如閱讀鑒賞任務(wù)，組織學(xué)生展開閱讀鑒賞，歸納總結(jié)閱讀鑒賞的方法，共享閱讀經(jīng)驗。基于任務(wù)活動，開展教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生互相分享閱讀鑒賞方法，并進行互評，在互動交流中反思、成長。

結(jié)束語

綜上所述，在“備、教、學(xué)、評”一體化背景下，高中語文教師應(yīng)合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，遵循設(shè)計要點和設(shè)計原則，確保任務(wù)設(shè)計貼合文本、符合學(xué)情，且具備可操作性和多元性。同時，基于任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織豐富多樣的課堂活動、評價活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、分析，并激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而有效提高任務(wù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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