淺析審美視域下的小古文教學

摘" "要：培養學生審美能力有助于提升學生的語文核心素養。在小古文教學中，教師不僅要關注學生對課文內容的理解，還要能夠結合課文特點適時對學生進行審美教育。基于統編版教材小古文的特點，教師可以引領學生通過誦讀、表演、運用、想象、思辨等形式，感受小古文的音韻美、內涵美、表達美、精神美、哲思美，以培養學生的審美能力，為學生語文核心素養的提升與發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;小古文教學;傳統文化;審美能力;核心素養

中圖分類號：G623.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2025）04-0004-03

在小學語文教學中，注重對學生審美能力的培養有助于提升學生的核心素養。統編版小學語文教材中選編了不少小古文，這些小古文篇幅短小，意蘊深厚，對于弘揚我國傳統文化、培養學生審美素養等發揮著重要的作用。在教學中，教師注重挖掘小古文中蘊含的美學價值，引領學生朗讀、想象、賞析、辯論等等，可以培養學生的審美能力，凸顯小古文的教學價值。

一、在誦讀中感受音韻美

學習小古文的第一要素是“讀”，這已成為廣大師生的共識。小古文語言精練，且富有節奏感、韻味感，值得學生反復朗讀。教師依據小古文特點采取多種方法引領學生誦讀，可以讓學生感受其音韻之美。

如教學六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，首先，教師可以讓學生借助拼音和已有經驗讀準字音、讀好停頓。其次，可以讓學生借助課下注釋理解句子的意思，讀懂課文。最后，可以讓學生齊聲讀課文或者變換花樣讀課文。在學生朗讀過程中，教師發現學生最喜歡讀的句子是“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”，問其原因，學生一致認為這兩句讀起來朗朗上口。而學生讀不好的句子是“以為世無足復為鼓琴者”，主要原因是不知道在什么地方需要停頓。于是，結合句子和注釋，教師引領學生先理解“以為、足、復”等詞語的意思，之后再引導學生正確停頓、流利朗讀，即：以為/世/無足/復為/鼓琴者。在學生可以讀準字音、讀好停頓的基礎上，教師可以變換課文的排版形式，把這篇小古文按照豎版的形式進行排列，去掉標點，讓學生仿照古人的樣子搖頭晃腦地讀課文，可以讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，在朗讀中感受小古文的音韻美。

對于小古文來說，一成不變的朗讀形式會讓學生感到枯燥乏味，只有有層次的朗讀才能讓學生越讀越感興趣。教師從讀準字音、讀出停頓再到變換形式讀入手，可以讓學生在反復誦讀中感受到小古文特有的韻律之美，培養學生的審美能力。

二、在表演中感受內涵美

在小古文教學中，學生借助注釋初步讀懂了課文意思后，應如何把對小古文的理解“私有化”呢？教師可以通過角色表演把學生帶入到設置的情境之中，借助表演讓學生感受到小古文的內涵之美。

如教學五年級下冊《楊氏之子》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，教師讓學生分別扮演孔君平和楊氏之子，讓學生在對話中加深對小古文語言的理解。要求同桌兩人，一人扮演孔君平，一人扮演楊氏之子，用自己的話把故事內容表演出來，可以加上適當的表情動作。課文中孔君平的話是“此乃君家果”，想象孔君平在說這句話的時候臉上是什么表情呢？可以讓學生將孔君平的表情演一演，楊氏之子的回答是“未聞孔雀是夫子家禽”，此時楊氏之子又是何種表情？小古文語言簡練，留下了大量的空白，給讀者無盡想象的空間。楊氏之子在聽到孔君平的話以后心里會想些什么呢？教師可以讓學生以旁白的形式把楊氏之子的內心活動說出來，這樣可以使學生真正走進楊氏之子的內心，并對楊氏之子的聰明、機智、幽默等特點有更加深刻的感受與體會。

在小古文教學中，教師帶領學生通過表演還原課本內容，可以讓學生真正融入文本情境，再現文本的內涵美，并在表演中內化語文知識和能力，不斷提升語文素養。

三、在運用中感受表達美

當前我們主要用現代文進行表達，對小古文語言明快、富有節奏感的特點感悟不深。在小古文教學中，如果教師能夠結合課文特點，讓學生嘗試以小古文的形式進行表達，可以讓學生感受到特殊的表達美。

如教學三年級上冊《司馬光》一課時，“眾皆棄去”這句話中“皆”的意思是“全、都”。教學時，在學生結合注釋理解句子的基礎上，教師向學生出示含有“皆”的詞句：皆大歡喜、粒粒皆辛苦、人人皆知，再讓學生說說這些詞語中“皆”表示什么意思。當學生感受到“皆”一詞的意思以后，教師可以讓學生嘗試用含“皆”的句子進行情境表達。為了降低學生的表達難度，教師出示句子：

朋友相聚，大家放開肚子喝酒，結果所有人都醉了。

他擺了一個鬼臉，大家都笑了。

以上兩句需要學生給劃線部分換個說法，注意用上“皆”的句式。在教師的啟發與引導下，學生很快想出了“眾人皆醉”“眾人皆笑”等跟“皆”有關的句式。這樣的練習不僅可以讓學生感受到小古文的語言凝練之美，而且也能使學生的語言表達能力得到提升。又如教學四年級上冊《王戎不取道旁李》一課時，為了讓學生感受到對比在表達中的妙處，教師讓學生說說哪句話最能體現出王戎的聰明？學生找到了“諸兒競走取之……取之，信然”這句話，然后教師又讓學生想一想如果把“諸兒競走取之”這句話去掉，只留“唯戎不動”這句話，在表達效果上有什么不同？學生經過閱讀思考之后認為，如果去掉了“諸兒競走取之”這句話就不能襯托出王戎與別人的不同，故事就會顯得平淡許多。這就是對比手法在文章中的妙用。

小古文中蘊含著許多表達技巧。在教學中，教師引領學生挖掘課文中的獨特之處，引導學生品味、賞析，可以讓學生感受到文本的表達之美，為學生今后語言運用能力的提升奠定基礎。

四、在想象中感受精神美

小古文大都篇幅短小，節奏明快，且文本中的“空白”之處給學生留下了無盡的思考與想象空間。小古文教學中，教師要善于利用這些空白處，引領學生想象補白，既可以豐富故事內容，又可以讓學生更好地領會文本蘊含的人物精神之美。

如教學四年級上冊《精衛填海》一課時，為了讓學生感受到精衛持之以恒、勇敢無畏的精神之美，教師可以引領學生通過想象體會精衛的精神。結合課文內容，教師可以創設精衛與大海對話的想象情境：

波濤洶涌的大海看到不堪一擊的小精衛，他會說些什么？精衛又是如何回應大海的？有學生以“大海”的身份說：“小精衛，別白費功夫了，你填不滿我的！”有學生以“精衛”的身份回應到：“大海，不要再猖狂了，等著吧，總有一天我會把你填平的！”大海說：“不要狡辯了，你這是以卵擊石，會灰飛煙滅的……”在學生的想象中，無論大海使出什么招數，無論大海用怎樣的語言激怒精衛，可是精衛填海的決心始終沒有改變，日復一日，年復一年，大海的區域逐漸縮小，大海慌了，害怕了，他又對精衛說……。隨著學生的想象，他們對精衛目標專一、堅持不懈的精神感受得更加深刻，并從中感受到了人物的精神之美。

在小古文教學中，結合課文特點，教師找準文本空白點，引領學生展開豐富的想象，不僅促進了學生對文本的理解，豐富了學生對人物形象的認知，培養了學生的語言表達能力，而且還可以使學生在無盡想象中感受到文本蘊含的精神內涵之美。

五、在思辨中感受哲思美

思辨性閱讀與表達作為課程標準大力提倡的一種學習形式，有助于學生更好地表達自己的觀點。在小古文教學中，教師要能夠以開放的思想引領學生閱讀學習，帶領學生敢于傾聽不同的聲音，允許學生對文本中的人物或者事件等發表自己的見解，并在辯論中感受小古文蘊含的哲思之美。

如教學三年級上冊《司馬光》一課時，學完課文以后，教師可以讓學生說一說司馬光砸缸救人的方法好不好？為什么？在當時情形下還有哪些方法可以救出孩子？假如你就是其中的一員，你會怎樣想，怎樣做？又如，教學《囊螢夜讀》一課時，結合課文內容教師可以提出思辨話題：“車胤給你留下了怎樣的印象？在科學技術發達的今天，還有必要學習這樣的課文嗎？”學習《伯牙鼓琴》一課時，教師可以提出思辨話題：“有人認為伯牙破琴絕弦終身不復鼓的做法完全沒有必要，鐘子期死了，他可以彈琴給別人聽啊，不能讓自己高超的琴藝失傳。對于這位同學的說法，你怎么看？”這些問題屬于開放性問題，給學生留下了發表自己言論的機會。思辨閱讀不僅促進了學生對課文的理解，而且讓學生從中感受到了小古文的哲理美。

課堂是自由的，教師要為學生的言論自由提供空間。在小古文教學中，教師提供思辨話題供學生自由討論，不干涉學生的討論內容，讓學生把自己的見解、思考等充分地展示出來，可以使學生的思維越辯越明，凸顯小古文教學的哲思之美。

綜上所述，在小古文教學中，教師不僅要從教學層面引導學生讀準字音、讀通句子、理解課文內容，還要從美學因素等方面對課文中蘊含的教學價值進行挖掘，以使學生學會審美式閱讀，培養審美鑒賞能力，提升語文核心素養。

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【責任編輯 李紅霞】