構(gòu)建“雁群式”教師專業(yè)發(fā)展共同體

摘要：為解決農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的問題，本文提出了構(gòu)建“雁群式”師資發(fā)展新體系的理念與實(shí)踐路徑。通過選拔優(yōu)秀教師作為“領(lǐng)頭雁”，形成教學(xué)研究小組，帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。實(shí)踐中，我們通過主題研討、集體備課、同課異構(gòu)等方式促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升教學(xué)水平；并通過定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，引入外部專家資源，拓寬教師視野。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，教師們的教育教學(xué)能力有了顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也得到了明顯提升。本研究為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 師資隊(duì)伍 雁群式發(fā)展 教師專業(yè)成長

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代教師隊(duì)伍治理體系，提升教育教學(xué)水平。由此可見，創(chuàng)新教師成長模式，轉(zhuǎn)變教師成長方式，促使教師由被動(dòng)成長轉(zhuǎn)向自主成長，是新時(shí)代構(gòu)建現(xiàn)代教師隊(duì)伍治理體系的關(guān)鍵要素。一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的打造是教師發(fā)展強(qiáng)有力的基石和支撐。

“雁群式”教師專業(yè)發(fā)展模式借鑒自然界中大雁南飛時(shí)隊(duì)形變化的智慧，強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間的相互協(xié)作和支持。在這種模式下，每位教師都扮演著領(lǐng)頭雁的角色，在不同階段引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)，同時(shí)也作為跟隨者學(xué)習(xí)他人的長處。這種動(dòng)態(tài)平衡不僅能夠促進(jìn)個(gè)體教師的專業(yè)成長，還能增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)新能力。一個(gè)共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體，能夠適應(yīng)教育變革需求，且具備持續(xù)自我更新能力。

一、雁群精神，打造凝聚教師團(tuán)隊(duì)的精神內(nèi)核

孤雁飛得快但內(nèi)心孤獨(dú)、飛行時(shí)間短，組成雁群才能飛得更遠(yuǎn)。“雁群式”教師發(fā)展模式基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師之間的相互支持與共同成長。

（一）樹立雁群式教師團(tuán)隊(duì)的精神標(biāo)桿

屯溪大位小學(xué)是一所以明代數(shù)學(xué)家程大位命名的小學(xué)。程大位是中國明代著名的數(shù)學(xué)家、珠算發(fā)明家，他從小熱愛數(shù)學(xué)，遍訪名師，完成著作《直指算法統(tǒng)宗》。他發(fā)明的“丈量步車”被譽(yù)為“世界第一把卷尺”，他的研究成果對(duì)世界算學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。大位小學(xué)遵循和傳承程大位精神，秉承“崇德尚學(xué)，行一達(dá)十”的校訓(xùn)，將“覃思明理”作為學(xué)校的核心理念和精神標(biāo)識(shí)。“覃思”釋義為深思，出自《書序》：“遂研精覃思，博考經(jīng)籍，采摭群言，以立訓(xùn)傳。”告訴人們，一個(gè)人只有勤于思考，博采眾長，方能行一達(dá)十。大位小學(xué)的教師們就是在這樣深厚文化的熏陶下，在科學(xué)家精神的引領(lǐng)下追尋理想、生長信念。“覃思明理”已經(jīng)成為教師共同的精神標(biāo)識(shí)，同時(shí)大位團(tuán)隊(duì)在一群優(yōu)秀老師的帶領(lǐng)下樹立了精神標(biāo)桿，組成雁陣，展翅翱翔。

（二）打造雁群式教師團(tuán)隊(duì)的頭雁風(fēng)范

群雁高飛頭雁領(lǐng)。頭雁角色的確立是雁群式教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心要素，要選拔具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理能力的教師擔(dān)任頭雁，發(fā)揮“頭雁”效應(yīng)，引領(lǐng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向。奕棋鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，名師資源不足，大位小學(xué)與其聯(lián)合實(shí)施“優(yōu)師計(jì)劃”，通過專家引領(lǐng)、組建團(tuán)隊(duì)、文化賦能等舉措培養(yǎng)領(lǐng)銜名師，截至目前，兩所學(xué)校共有高級(jí)教師6人，正高級(jí)教師1人，省教壇新星1人，市學(xué)科帶頭人2人，骨干教師6人。一個(gè)骨干教師就是一只頭雁，兩所學(xué)校聯(lián)手組建了由正高級(jí)教師和省教壇新星領(lǐng)銜的名師工作室，發(fā)揮頭雁的精神感召力和專業(yè)特長，帶領(lǐng)雁群抱團(tuán)成長。

（三）建設(shè)“雁陣”專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)

“雁陣”專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師形成伙伴雁關(guān)系，促進(jìn)彼此間的合作交流和資源共享。在大位小學(xué)和奕棋鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)合組建的名師工作室中，每個(gè)工作室有成員12—16人，分為支持成員、骨干成員和青年成員三個(gè)層次。學(xué)校以工作室為抓手，著力打造教師發(fā)展梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因?yàn)橛辛斯ぷ魇业闹危處煹膶I(yè)成長形成厚積薄發(fā)的良好態(tài)勢(shì)，青年教師成長迅速，骨干教師科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力不斷升格，支持成員也突破成長瓶頸不斷向名師發(fā)展。兩個(gè)工作室是兩個(gè)大的雁陣，在大雁陣中又分為若干小雁陣，小雁陣以“1＋3＋N”的模式建立：1個(gè)支持成員，這時(shí)化身為小雁陣的頭雁，把握小雁陣的發(fā)展方向；3個(gè)骨干成員通過“青藍(lán)工程”與N個(gè)青年教師建立師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，骨干教師在幫助青年教師的同時(shí)，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。雁陣?yán)锏睦蠋熜纬闪藢I(yè)成長共同體，大家合作交流，共研共進(jìn)，青年教師有了骨干教師的幫扶迅速成長，骨干教師有了更廣闊的展示自我平臺(tái)，支持成員通過組織研修活動(dòng)為團(tuán)隊(duì)成員提供專業(yè)支持，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，逐漸成為名師。

二、雁陣效應(yīng)，營造抱團(tuán)成長的積極氛圍

大雁在空中排成隊(duì)形飛翔時(shí)，整個(gè)隊(duì)伍的方向更加穩(wěn)定，有利于保持整體隊(duì)形和方向的統(tǒng)一，同時(shí)大雁群飛可以節(jié)省體力、減小空氣阻力。教師團(tuán)隊(duì)在成長過程中也存在這樣的“雁群效應(yīng)”，學(xué)校通過制定有效的成長規(guī)劃，并為老師搭建平臺(tái)，促進(jìn)老師在團(tuán)隊(duì)中快速成長。

（一）制定成長規(guī)劃

依據(jù)創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)要求，大位小學(xué)制定了《大位小學(xué)教師發(fā)展三年規(guī)劃（2023年—2025年）》，以“雙融合”機(jī)制（即全員覆蓋與重點(diǎn)突出相融合，分層分類與精準(zhǔn)施策相融合）推動(dòng)教師發(fā)展，立足程大位思想的傳承與發(fā)展，聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵能力，提升教師隊(duì)伍整體水平。教師發(fā)展分三個(gè)層次進(jìn)行：第一層次是針對(duì)青年教師的“生根”行動(dòng)，通過構(gòu)建分層培訓(xùn)體系和優(yōu)化以賽促培，幫助青年教師扣好職業(yè)生涯的第一粒扣子；第二層次是針對(duì)全體教師的“強(qiáng)基”行動(dòng)，通過“菜單式”成長規(guī)劃，增強(qiáng)教師的獲得感，提高專業(yè)素養(yǎng)。第三層次是針對(duì)骨干教師的“優(yōu)師”行動(dòng)，以工作室為平臺(tái)，以課題為抓手，提升教師的科研能力，打造“名師”。為了進(jìn)一步落實(shí)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制定了“教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)清單”，清單上的24條任務(wù)由各個(gè)團(tuán)隊(duì)制定提出，學(xué)校整合后根據(jù)任務(wù)難易程度，將所有任務(wù)以“菜單”式分A、B、C三個(gè)層次分類，任務(wù)結(jié)構(gòu)模式分為“N”“N＋2”“N＋1＋1”三種，教師結(jié)合自身實(shí)際自主選擇結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)對(duì)應(yīng)任務(wù)菜單選定具體任務(wù)，教師以選定的任務(wù)為具體目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。一年后，學(xué)校對(duì)教師的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每一個(gè)老師都有成長的動(dòng)力和空間，以“定量＋定標(biāo)”的方式促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長。

（二）建好“蓄水池”（搭建成長平臺(tái)）

學(xué)校結(jié)合制定的任務(wù)清單開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，為教師搭建成長平臺(tái)。一是舉辦青年教師素養(yǎng)大賽。學(xué)校每學(xué)期為青年教師舉辦一次教學(xué)基本功大賽，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫、微課制作、板書設(shè)計(jì)等，促使青年教師在比賽中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校會(huì)不定期進(jìn)行推門聽課活動(dòng)，通過比賽和推門聽課全面考核青年教師的基本功。二是開展“推優(yōu)”行動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期推出“黨員示范課”和“業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)展示課”活動(dòng)，每個(gè)工作室有3—4個(gè)小雁陣，每個(gè)雁陣經(jīng)過前期磨課，推出一節(jié)示范課進(jìn)行展示，展示的優(yōu)秀課例上傳到學(xué)校資源庫供大家研討學(xué)習(xí)。三是以賽促培。結(jié)合各級(jí)比賽，學(xué)校集中力量進(jìn)行磨課。磨課過程中，頭雁負(fù)責(zé)組織引領(lǐng)，骨干教師提出教學(xué)建議，青年教師以學(xué)習(xí)為主，同時(shí)提供信息化支持，人人發(fā)揮作用，人人都能成長，磨課的過程即是研討的過程，也是教師成長的過程。四是以品牌促發(fā)展。大位小學(xué)是珠算“非遺”傳承學(xué)校，學(xué)校現(xiàn)有國家級(jí)“非遺”傳承人1人，省級(jí)“非遺”傳承人2人，目前有選手團(tuán)隊(duì)5個(gè)，團(tuán)隊(duì)成員每年都在國家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，目前學(xué)校正組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行珠心算教學(xué)成果申報(bào)。大位小學(xué)還是國家級(jí)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校，在校本課程研發(fā)方面，老師們結(jié)合“非遺”傳承學(xué)校特色，研發(fā)了“非遺＋”系列科學(xué)課程，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技深度融合。各項(xiàng)成績的取得，都是老師們團(tuán)結(jié)一致，共同努力的結(jié)果，也是教師團(tuán)隊(duì)不斷生長拔節(jié)的體現(xiàn)。

（三）構(gòu)建雁群新樣態(tài)

雁群在飛行時(shí)，人字形尖端的領(lǐng)頭大雁每隔幾分鐘就要換一次，以此確保雁群能長時(shí)間飛行。教師團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)個(gè)體都是有能力的，他們都有各自的優(yōu)勢(shì)特長，要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)雁群實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。每一次活動(dòng)，學(xué)校根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)，實(shí)行雁群動(dòng)態(tài)調(diào)整，在某一方面能力突出的老師都可以作為頭雁，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，組織引領(lǐng)雁陣，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。例如在微課評(píng)比中，讓青年教師作頭雁，指導(dǎo)大家制作微課；在論文評(píng)比中，讓既有科研能力又有豐富課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干老師作頭雁，指導(dǎo)大家打磨論文。大家結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)爭當(dāng)頭雁，雁陣模式不斷變化，老師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)在動(dòng)態(tài)平衡中得到持續(xù)發(fā)展，同時(shí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、執(zhí)行力也進(jìn)一步加強(qiáng)。屯溪大位小學(xué)屬于五校聯(lián)盟教育集團(tuán)，有5個(gè)成員校，為了促進(jìn)區(qū)域教研，學(xué)校將其他成員校的老師納入大位小學(xué)的雁陣中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，深度融合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、雁群活力，實(shí)現(xiàn)教師成長的雙向奔赴

雁群作為自然界中的一個(gè)經(jīng)典案例，它所擁有的高效協(xié)作、相互支持與鼓勵(lì)、持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)化等活力給人類團(tuán)隊(duì)合作和組織管理提供了深刻的啟示。教師團(tuán)隊(duì)要持續(xù)發(fā)展，需實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體之間的相互促進(jìn)與共同成長，實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”。

（一）個(gè)人成長與學(xué)校發(fā)展融合

雁群中每只雁都清楚自己的位置和角色，無論是領(lǐng)頭的還是跟隨的，都能全身心投入，大家各司其職、各展其能，促使雁群振翅翱翔。教師個(gè)人的專業(yè)成長，如教學(xué)技能的提升、教育理念的更新、科研能力的增強(qiáng)，不僅能夠提升個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)校帶來更高質(zhì)量的教育，促進(jìn)學(xué)校整體教育水平的提升。學(xué)校給每個(gè)雁陣配備專業(yè)書籍，利用教研活動(dòng)日進(jìn)行分享與交流，豐富積累；組織教師團(tuán)隊(duì)外出學(xué)習(xí)，促使理念更新。學(xué)校通過提供豐富的培訓(xùn)資源、良好的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，支持教師成長，從而吸引和保留優(yōu)秀的教師人才，形成良性循環(huán)。

（二）教師需求與學(xué)校支持匹配

學(xué)校關(guān)注團(tuán)隊(duì)發(fā)展需求，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)成員實(shí)際制定成長規(guī)劃并提出成長需求，提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，包括教學(xué)技能的培訓(xùn)、科研項(xiàng)目的參與、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)等，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，教師積極參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人成長與學(xué)校目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）專業(yè)素養(yǎng)與文化氛圍共生

教師與學(xué)校共同設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，如教學(xué)質(zhì)量的提升、科研成果的產(chǎn)出、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等，通過明確的目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)教師成長和學(xué)校發(fā)展的持續(xù)優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校營造積極向上、尊重教師、鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)秀教師表彰等活動(dòng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神。

在雁群式教師發(fā)展的探索與實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的喚醒，智慧的啟迪。雁群式教師發(fā)展，不僅是教師個(gè)人成長的路徑，更是構(gòu)建和諧、高效、充滿活力教育生態(tài)的基石。讓我們攜手同行，在教育的天空中，繪制出更加絢麗的篇章，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才，貢獻(xiàn)我們共同的力量。

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責(zé)任編輯：黃大燦