STEAM教育理念下的小學信息技術教學探究

摘要：信息時代的到來推動著各行各業的改革和發展，信息化發展趨勢要求各行各業的人才必須具備一定的信息技術操作能力。面對信息化社會發展對人才的需求，教育領域也逐漸認識到信息技術課程的重要性。在新課改深入推進的過程中，在學生核心素養培養目標指導下，教師可以通過STEAM教育模式培養學生的創新思維，引導學生在信息技術課程學習中綜合運用科學、技術、工程、藝術、數學等多個領域的學科知識解決信息技術問題，提高小學信息技術教學質量，發展學生的計算思維，提高他們的數字化學習能力和創新能力，實現信息技術課程的教學目標。

關鍵詞：STEAM教育 創新與實踐 信息技術 教學探究 核心素養

一、什么是STEAM教育及其核心特征

科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics），STEAM教育是將這五大學科融合起來的綜合教育，其核心特征包括跨學科、體驗性、情境性和協作性等。

跨學科：STEAM教育鼓勵學生將知識應用于解決實際問題的過程中，通過綜合運用不同學科的知識來探索問題解決方案。

體驗性：與傳統教育重視書本知識不同，STEAM教育注重學生的動手能力和實踐經驗，鼓勵學生通過實驗、項目制作等方式學習，學生在獲得書本知識的過程中，也獲得了過程性知識。

情境性：STEAM教育項目式學習問題的設置，既要基于真實的生活情景，也要包含所學的書本知識。在此過程中，學生不僅獲得了知識本身，還獲得了知識的社會性、情境性，獲得了遷移運用知識的能力，這提高了他們解決實際問題的能力。

協作性：STEAM教育強調在合作學習中的相互幫助和相互啟發，進行群體性知識建構。

總的來說，STEAM教育是一種綜合的教育模式，它不僅關注書本知識，而且重視學生在知識獲得過程中的綜合素質的提高和創新能力的培養。當前的教育背景要求教育與信息化和智能化有機結合，創建立德樹人和核心素養總要求與總目標下的綜合性培養模式。因此，在小學信息技術教學中，教師可以基于STEAM教育模式下的幾大核心特征進行教學設計，從而培養學生的創新與實踐能力以及綜合素養。

二、基于STEAM教育的小學信息技術教學策略

（一）立足課堂提升學生綜合素養

STEAM教育主要是從科學、數學、藝術、工程等主要學科的融合和交叉中給學生帶來豐富的學習體驗，學生在學習信息技術的過程中不僅要掌握本學科相關的理論知識，還要了解不同學科的內涵和精神，將多學科知識和技能綜合運用在實踐活動中。在開展小學信息技術課程教學時，教師可依托STEAM的教學模式，融合多學科內容，引導學生在融會貫通和學習過程中拓展思維，在解決實際問題的過程中提升實踐能力和綜合素養。

例如，在由電子工業出版社出版的二年級小學信息技術教材中，第二單元的第九課名為《蟲兒慢慢向前爬》，該課程的主旨在于讓學生們學會如何借助電腦自帶的“畫圖”軟件繪制毛毛蟲。課堂初始，教師展示一幅毛毛蟲的圖片，以此帶動學生結合自身的科學知識展開討論，剖析毛毛蟲的形態和結構，例如通過觀察，可以發現毛毛蟲的胸部長有三對足，其腹部和尾部長有五對足，據此我們決定給繪制的毛毛蟲配上八對腳；又了解到毛毛蟲的觸角分為絲狀、雙櫛狀、櫛狀、棍棒狀等多型，從而確定我們選擇何種繪畫工具來繪制它的觸角。教師不僅為學生講解不同的繪圖工具，還要教授繪圖技巧，例如在繪制毛毛蟲的身體時，不能簡單地重復畫圓和拼湊，而是要利用“畫圖”軟件中的“復制、粘貼”按鈕，減少重復的畫圓工作。最后，學生利用數學中的方位知識，從毛毛蟲身體的不同位置來觀察從而確定圓的疊加順序。毛毛蟲的主體部分繪制完畢后，學生在選擇用什么工具繪制足和觸角時產生了爭議，有的主張用“直線”，有的主張用“刷子”，有的主張用“鉛筆”。教無定法，對于這類問題只能利用美術學科中的美感教育來引導孩子去嘗試、去對比。學生繪制毛毛蟲的過程中，利用科學知識確定繪制對象的結構，通過美術知識確定了不同線條，通過數學知識從不同方位觀察物體等，在綜合性練習活動中掌握了電腦繪圖的基本方法。

STEAM教育鼓勵學生將知識應用于實際問題的解決中，通過綜合運用不同學科的知識來探索問題解決方案。例如，在電子工業出版社小學信息技術第五冊第三單元第10課《校園舞臺展風采》第1課時的教學中，學生通過教師的講解和對案例的模仿，初步掌握逐幀動畫的原理及其制作步驟。為了鞏固與拓展知識，在第2課時的教學中，我通過任務驅動讓學生制作一幅主題鮮明的Flash動畫作品，在這一過程中，學生會進入探索之旅，在交流討論、協作學習的過程中，深刻理解并掌握制作“逐幀動畫”的方法。通過討論，教師和學生決定制作一個主題為“送別”的逐幀動畫，畫面內容為：站臺上的孩子揮手送別外出務工火車上的父母，隨著音樂的響起，手臂的揮動，火車慢慢地駛出站臺。從動畫的構思到美術與音樂素材的準備以及動畫的制作，都由學生分組完成，“逐幀動畫”的制作原理是對動畫進行動作分解，將其作為內容放置在時間軸連續的關鍵幀中，通過連續播放，并利用人的視覺延時原理，形成動畫效果。首先，畫面的繪制離不開美術學科的內容，可以使用Flash等繪畫軟件繪制出圖片素材;其次，故事腳本的編寫、畫外音的配音都考查學生的文字功底和語文素養；再次，在配樂環節學生要根據故事的情節，選擇旋律與主題相匹配的背景音樂，借助于音樂來抒發情感，這自然離不開良好的音樂素養；最后，使用信息技術中的音頻編輯軟件截取想要的音樂片段并導入，使用圖片處理軟件編輯圖片并導入，直至制成逐幀動畫。至此，在這種融合多學科的信息技術學習活動里，一個Flash動畫項目將繪畫、語言表達、音樂等多個領域巧妙地結合為一體，學科之間和諧互融，缺一不可。學生們不但鞏固和拓展了個人的專業知識，也提升了信息素養，培養了解決問題的能力。

（二）扎根課堂推動學生深度學習，提高學生的創新能力

信息技術新課標提到教師要引導學生認識信息技術的價值和作用，要注重學習要求的全面性，體現科學原理與實踐應用的統一，在日常的學習和生活中，運用信息技術高效地解決問題。STEAM教育的體驗性特征要求教師在日常的小學信息技術教學中，不僅要在課堂上教授理論知識，還要引導學生在日常生活中察覺信息技術的蹤跡，激發學生的興趣，使其運用所掌握的信息技術理論知識去解答問題，對生活進行深刻的思考。在理論和實踐結合的教學中，教師要引導學生設身體驗、直觀探究，讓學生在獲得書本知識的過程中，也獲得過程性知識，在實踐探究活動中推動學生深度學習，提高學生的創新能力。

例如，在電子工業出版社小學信息技術第八冊第三單元《我的機器人朋友》教學中，學生在系統學習了機器人的不同功能、了解了機器人的工作原理之后，教師讓學生綜合運用之前學習的編程知識進行無人機主題探究設計活動。學生在設計之前需要了解與無人機相關的科學技術和信息技術，根據自己的需求進行編程，學生設計出可以澆花的無人機、可以取快遞的無人機、可以遠程看家的無人機等，這些無人機分別具有不同的功能。在展示環節，學生分別從STEAM的五大知識點中分析自己設計的原理。由此可見，這些作品是學生深度學習后創新能力顯著提升的成果。

又如，在電子工業出版社小學信息技術第六冊第二單元《課外活動真精彩》的教學過程中，學生需要掌握以下知識點：錄制聲音并合成做成鈴聲、拍攝并編輯視頻制作影片。教材中給出的素材單一、機械，學生為了完成任務而完成任務，學習了技能但脫離了生活，無法將理論運用于實踐中。于是，我讓學生結合春季運動會制作一段視頻，記錄本班同學在運動會中的精彩瞬間。學生們分成三個小組，分別完成圖片和影像素材的收集、畫外音的錄制與剪輯、活動感受的撰寫。學生在協作學習完成任務的過程中相互幫助和相互啟發，進行群體性知識建構。

（三）延伸課堂提高學生自主學習和探究的能力

在小學信息技術的課堂教學中，教師主要通過使用各種教學方法和策略激勵學生自主學習與探究，通過嘗試與探索，解決實際問題。STEAM教育模式重視實踐操作，教師要使用創新的教學方式，以真實問題任務驅動或項目驅動，引導學生“做中學”“用中學”“創中學”。教師不僅要在課堂教學主陣地為學生講解知識，還要為學生創設探究和實踐的空間，同時通過對課堂的延伸，引導學生從生活中發現信息技術的氣息，借助于STEAM教育模式應用信息技術知識解決問題，思考生活。

例如，在電子工業出版社小學信息技術五年級的信息技術教材中，第一單元的學習內容為《電腦小報我制作》，教師在為學生講解了利用幻燈片制作小報的基本流程和方法之后，創造性地引入了看似與學生生活很遙遠的“理財”話題，讓學生在課下通過咨詢、上網、閱讀書籍等多種方式查找資料，從而了解理財的概念和具體內容，然后在下節課上引導學生根據“金錢是什么”“金錢從哪里來”“金錢到哪里去”“如何攢錢”等多個幻燈片主題認識金錢，培養他們正確的理財及消費觀念。學生在制作幻燈片的過程中掌握主題、排版、插入圖片、放映模式等幻燈片制作技巧，提高自主學習和探究的能力。

借助于項目式教學，更能提升學生自主學習和探究的能力。在電子工業出版社小學信息技術第六冊教材中第三單元《精彩童年我展示》的課程學習中，該單元旨在讓學生通過教程，學會Powerpoint軟件的基礎運用，并能夠自主創作色彩繽紛的多媒體作品。我將預習、學習、復習鞏固這三個學習階段定義為項目準備階段、項目實施階段和項目完善階段。

項目準備階段：首要任務是對原有的教材內容進行重構，調整課程的順序，并將本單元的教學資料當作一個宏觀項目來處理，通過對大范圍任務的劃分，實施小范圍項目的分階段學習方式。

項目實施階段：確定項目內容，本單元的教學目標是學生能完整經歷創作過程，并能制作出一個主題為“精彩童年我展示”的PPT作品。確定本項目學習目標為“通過小組合作制作一份PPT，記錄精彩的童年生活的某一片段”；確定本項目學習的主題為“多彩的童年時光”“幸福的家庭生活”“豐富的班級活動”“繽紛的校園剪影”。學生根據興趣和特長，分成四個小組。在規劃階段，教師輔導學生了解PPT內容的組織架構和設計中不可或缺的元素，其包括圖形、文字、音樂、視頻等。接下來，各小組成員要認真構思他們的PPT框架，并策劃搜集所需的材料，分門別類地建立自己的電子資料夾。在掌握了制作PPT的程序后，學生們制定了詳細的時間規劃，并分派各項任務，如“豐富的班級活動”項目組，經過小組成員討論，確定主要圍繞“班級所舉行的各類活動”來展開活動。確定“班級活動介紹”“班級活動圖片”“班級活動視頻”“班級活動感想”“背景音樂”等欄目，繪制思維導圖并建立了各欄目的電子文件夾；小組成員依據各人所長分工協作，有人搜集照片及視頻等電子資料，有人撰寫參與活動的心得體會，有人負責版面的布局設計，有人負責PPT操作技術的攻克，還有一部分人負責成果的匯報與展示。小組成員協同努力，利用教科書、微課程以及教師準備的學習案例等教學資源共同制作PPT演示文稿，在操作實踐中逐步學會“加入圖片、文字、圖表、聲音、視頻”等技能，最終協作完成一份完整的演示文稿。

項目完善階段：各小組展示作品，教師引導學生借助于評價量表開展自評和互評，對作品的美觀性、內容的完整性等方面進行評價，并提出修改意見。各小組根據評價量表修改完善作品，并反思在完成項目的過程中不完善的地方。

三、結語

小學信息技術課程具有基礎性、實踐性和綜合性的特點。綜上所述，教師可以將STEAM教育模式與信息技術相結合，為學生講解信息技術知識，通過探究性學習活動引導學生理解和吸收信息技術知識，培養學生的綜合實踐能力和創新能力，促進學生信息技術學科核心素養的提高。

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責任編輯：趙瀟晗