以工匠精神為導向的職業教育教材開發：OBE理念的實踐與探索

摘 要：職業教育是培養高素質技術技能型人才的重要途徑。在新時代背景下，工匠精神作為職業教育的重要核心價值，要求教材開發必須緊密結合學生職業能力和素養的培養需求。本研究以成果導向教育OBE理念為基礎，探索以工匠精神為導向的職業教育教材開發路徑，分析現狀及問題，并提出實踐建議。

關鍵詞：工匠精神 職業教育 教材開發 成果導向教育 職業能力培養

職業教育作為服務社會經濟發展的重要組成部分，在人才培養中起到不可或缺的作用。隨著制造業轉型升級及高技能人才需求的增加，職業教育亟需以培養具有工匠精神的技術人才為目標[1]。工匠精神強調精益求精、追求卓越，這一價值理念要求職業教育教材在內容設計、呈現形式和使用方法上作出創新。OBE理念以學習成果為導向，為實現這一目標提供了實踐路徑。

1 工匠精神在職業教育中的內涵與價值

1.1 工匠精神的內涵

工匠精神源自職業勞動者對自身職業的高度熱愛與責任感。工匠精神要求從業者全身心投入工作中，對職業充滿敬畏與熱情，專注于技術技能的提升。強調對工作細節的極致追求，追求完美與卓越，將每一項任務做到最好。在秉持傳統技能的同時，工匠精神鼓勵創新，追求技術和方法的突破。工匠精神體現了對工作質量的責任感，以及為社會和行業發展貢獻的奉獻精神。

1.2 工匠精神與職業教育的關系

職業教育旨在培養技術技能型人才，與工匠精神高度契合。通過職業教育的課程和實踐活動，可以將工匠精神的內涵融入學生的職業素養培養中。通過教材和教學活動，培養學生敬業愛崗、誠實守信的職業態度。強調實踐與理論相結合，培養學生精益求精的技能操作能力。在教學中鼓勵學生進行技術革新和探索新方法，提升創新思維。培養學生持續學習的習慣，適應職業發展的新要求和新挑戰。

1.3 工匠精神在職業教育中的價值

工匠精神貫穿職業教育的全流程，有助于培養學生成為具備技術能力、職業素養和社會責任感的全面型人才。將工匠精神融入職業教育，有利于優化課程設計，提升教學質量，強化與產業發展的匹配度。在制造業轉型升級和高端服務業發展的背景下，工匠精神是培養具有國際競爭力的技術人才的重要保障。工匠精神是中華傳統文化的重要組成部分，其與職業教育的結合，能夠實現傳統文化的傳承與發展。

2 OBE理念與職業教育教材開發

2.1 OBE理念的核心原則

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種以學生學習成果為導向的教育理念[2]。以學生在學習結束時應具備的知識、技能和態度為起點，設定清晰的學習目標。注重學生的實際學習過程和個體差異，強調學生學習體驗的多樣性和個性化。課程設計和教學方法圍繞學習成果展開，評價方式以達成預期目標為導向。通過對學習成果的監測和分析，不斷優化課程內容和教學方法，以實現更好的教學效果。

2.2 OBE理念在職業教育中的應用價值

OBE理念強調培養學生具備可測量的職業能力和素養，與職業教育追求的“技能與素質并重”目標高度契合。在職業教育中應用OBE理念，可以有效提升教學質量和學生就業競爭力。以崗位需求為依據，將學生在未來職業中所需的核心能力具體化為教學目標。通過設置可操作、可評價的教學成果，確保學生掌握實踐技能并具備工匠精神。鼓勵以問題導向、項目化學習為核心的教學方法，增強學生的學習體驗和實操能力。基于OBE理念的評價體系關注學習效果，注重過程性評價和結果性評價相結合。

2.3 OBE理念指導下的職業教育教材開發路徑

2.3.1 確定教材開發目標

在教材開發中，需明確具體的學習成果，包括知識目標、技能目標和態度目標。例如：知識目標，學生掌握某項技術的理論基礎。技能目標，學生能夠完成特定職業任務，如設備操作或問題解決。態度目標，學生在實踐中體現工匠精神，如責任感、耐心和創新意識。

2.3.2 內容設計與優化

教材內容必須與產業崗位需求相匹配，突出實用性和崗位適應性。通過案例、實踐活動和任務設計，將工匠精神的內涵滲透到教材內容中。將知識和技能按任務或主題進行模塊化設計，便于學生分階段學習和掌握。結合信息技術、新興產業知識等內容，拓展學生的職業能力和跨領域思維。

2.3.3 多樣化教材形式

開發電子教材、微課、虛擬仿真平臺等數字化學習資源，滿足不同學習需求。通過引入問題討論、實訓案例和項目任務，提高學生的學習參與度。利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，將職業場景和實訓過程呈現在教材中。

2.3.4 評價體系與反饋機制

關注學生學習成果的全面性，包括知識掌握、技能運用和態度表現。采用多元化評價方式，如觀察、測驗、項目作品評估等，全面反映學生的學習成果。根據學生學習成果和評價結果，持續優化教材內容和教學方法。

2.4 OBE理念與工匠精神的結合

OBE理念為教材開發提供了明確的框架和路徑，而工匠精神為職業教育注入了價值導向[3]。OBE理念設定的學習成果與工匠精神的培養目標高度契合，能夠在技能訓練中融入職業素養教育。教材開發中結合工匠精神案例和情境式任務設計，能幫助學生更好地理解和踐行職業價值觀。以工匠精神為核心價值的教材開發，能夠更好地滿足產業對高素質技術技能人才的需求。

3 以工匠精神為導向的職業教育教材開發現狀

3.1 職業教育教材開發的總體情況

近年來，隨著社會對高素質技術技能型人才需求的增加，職業教育教材開發取得了一定進展，但整體發展仍面臨諸多挑戰。國家出臺了一系列政策，推動職業教育教材的改革與創新[4]。例如，《中華人民共和國職業教育法》《關于深化新時代職業教育改革的實施意見》等文件明確提出提高職業教育教材質量的要求。傳統紙質教材逐漸向多媒體數字化方向發展，許多職業院校結合行業需求開發了基于虛擬現實、仿真實訓等技術的數字化教材。部分職業教育教材在編寫過程中，已注重與企業、行業專家合作，以確保教材內容貼近職業崗位實際。

3.2 以工匠精神為導向的教材開發現狀

3.2.1 教材內容方面

融入工匠精神的案例有限，現有職業教育教材大多以技能培養為重點，對工匠精神的理論闡釋和案例分析較為薄弱，缺乏對學生職業素養和精神層面的系統培養。與行業文化結合不足，一些教材沒有深入挖掘行業的優秀文化和職業傳統，未能通過教材培養學生對職業文化的認同感和責任感。內容更新滯后，許多教材內容未能及時反映新技術、新工藝和新職業的要求，難以適應快速發展的產業升級需求。

3.2.2 教材形式方面

數字化程度不足，盡管部分職業教育院校已開發數字化教材，但整體覆蓋率和應用廣度較低，尤其在中小型職業院校，數字化資源開發和利用水平有限。互動性和體驗感較弱，教材設計多以理論內容為主，實踐環節的互動性設計較少，學生難以通過教材充分體驗和理解職業場景中的工匠精神。多樣化學習資源缺乏，配套的學習資源（如視頻、案例庫、實訓任務指導等）不足，學生的學習路徑相對單一，難以形成深度學習。

3.2.3 教材開發機制方面

企業參與不足，目前大部分教材開發仍以學校為主，企業和行業專家的參與程度較低，導致教材內容與實際崗位需求存在脫節。評價反饋機制不健全，教材開發缺乏系統的評價機制，難以及時根據教學實踐的反饋對教材進行改進和完善。跨學科協作不足，許多教材開發依然局限于單一學科領域，未能結合跨學科知識和技能，導致教材內容創新性不足。

3.3 影響工匠精神導向教材開發的主要原因

觀念層面，工匠精神作為職業教育的核心價值尚未得到足夠重視，許多教材開發者更多關注技能培養，而忽視職業素養和精神層面的塑造。資源層面，職業教育教材開發經費和專業支持有限，尤其是在欠發達地區，教材開發資源匱乏，難以保障高質量教材的持續更新。教師能力不足，部分職業院校教師在教材開發中缺乏對工匠精神內涵的深刻理解，導致教材內容難以體現工匠精神的核心價值。行業支持缺位，企業和行業協會在教材開發中的角色較為被動，難以為教材提供最新的技術標準和崗位需求分析。

4 實踐探索：以工匠精神為導向的教材開發路徑

4.1 基于工匠精神的教材開發框架

以工匠精神為導向的職業教育教材開發，需要建立一個系統化的框架，明確教材的整體設計方向。目標導向，教材開發的核心目標應明確為培養具備專業技能和職業素養的高素質技術技能型人才，注重工匠精神的滲透和落實。內容構建，教材內容應圍繞工匠精神展開，結合行業標準、技能要求和工作場景設計具體教學模塊。內容應包括理論知識、實踐技能和職業價值觀的培養。教學方法，教材應注重以學生為中心的教學方法設計，采用任務驅動、項目式學習等模式，幫助學生通過實踐掌握技能，體驗工匠精神的價值。評價機制，建立與工匠精神相適應的評價體系，強調過程性評價、能力導向評價與態度評價的結合，注重綜合素質的培養和提升。

4.2 工匠精神導向的教材開發路徑

4.2.1 內容設計路徑

職業素養與工匠精神的融合，在教材的內容設計中，首先應融入工匠精神的核心價值，如責任心、專注度、精益求精、創新精神等，通過生動案例、真實場景和任務設計來引導學生體驗和理解這些職業素養。例如，在機械加工課程中，可通過展示“精密制造”中的匠人精神，啟發學生對精度和細節的重視。崗位需求導向的教材內容構建。教材應充分調研行業和崗位的實際需求，圍繞當前職業技能標準和崗位任務要求進行內容編排，確保教材內容具有較高的實用性和可操作性。結合具體行業的技術要求、操作規程及質量標準，幫助學生形成正確的工作態度。任務驅動與項目式學習結合。設計基于任務的學習模塊，課程內容通過項目任務來呈現，學生可以通過完成實際工作任務來掌握職業技能并培養工匠精神。例如，在汽車維修課程中，可以設計任務驅動的維修項目，學生在完成任務時能深刻理解精細操作和責任心的重要性。工匠精神的文化教育滲透。在教材內容中，可以適當加入工匠精神的文化背景、歷史故事和行業典型人物的事跡，通過這些生動的文化故事激發學生的職業認同感和價值觀。

4.2.2 教學方式與方法路徑

情境教學法，利用情境教學法將學生置于真實或模擬的職業場景中，讓學生在任務驅動的情境中體驗實際工作，培養解決問題的能力，并通過情境中的實踐活動深刻感受到工匠精神的內涵。協作學習與小組討論，鼓勵學生開展小組合作學習和討論，讓學生通過相互交流與合作，提高團隊協作能力，并在集體學習中培養集體責任感，進而理解工匠精神中的團隊精神與合作意識。翻轉課堂與自主學習，利用翻轉課堂的模式，將傳統的課堂教學與自主學習結合，學生在課前通過教材和電子資源學習基礎知識，課堂上通過小組討論、項目實踐等形式加深理解并進行技能訓練。混合式學習，結合線上與線下學習方式，通過在線學習平臺提供課外擴展內容、技能視頻和案例分析等，線下則進行實際操作與技能訓練，學生在混合式學習中既能提升專業技能，又能培養良好的職業態度。

4.2.3 評價與反饋路徑

綜合性評價體系，以工匠精神為導向的教材開發需設計一套涵蓋知識、技能、態度和職業素養的綜合評價體系。除了傳統的知識測驗和技能考核外，還應注重學生對工匠精神的理解和實踐表現，如專注度、創新能力、責任感等方面的評價。過程性評價與結果性評價結合，過程性評價通過對學生日常學習態度、工作習慣和團隊合作等方面的跟蹤，及時發現學生在學習過程中的問題并給予反饋；結果性評價則關注學生在特定任務或項目中的表現，考核他們是否能將工匠精神與實際技能相結合。360度評價與多元化反饋，采用360度評價方法，包括教師評價、同行評價、自我評價和企業導師評價等，確保學生的學習成果和職業素養能夠得到全面反映，同時通過多元化的反饋機制幫助學生發現不足并進行改進。動態反饋與持續改進，通過定期的反饋機制，了解學生的學習進展和工匠精神的體現情況，教師可以及時調整教學策略并優化教材內容，保證教材始終能夠緊跟行業和崗位的變化，滿足學生的學習需求。

4.3 工匠精神導向教材開發的實施策略

加強校企合作，通過與行業和企業的深度合作，引入企業需求、技術標準及工作流程，將企業實際工作經驗和崗位技能直接融入教材開發過程中，確保教材內容符合當前和未來的職業需求。建設教材開發團隊，建立由教育專家、行業專家和企業技術人員組成的教材開發團隊，集合各方力量，確保教材內容的權威性、實用性和前瞻性。持續創新教材形式，鼓勵將多媒體技術、虛擬仿真技術、在線學習平臺等融入教材形式中，豐富教材的表現形式，提高教材的互動性和實踐性，增強學生的學習體驗。增強工匠精神教育的滲透性，在教材中貫穿工匠精神的理念，并通過案例、實訓任務和課堂討論等形式，使學生在學習技能的同時，理解工匠精神的深刻內涵，樹立正確的職業價值觀。

5 總結與展望

以工匠精神為導向的職業教育教材開發是培養高素質技術技能型人才的重要環節[5]。通過結合OBE理念，可以有效實現教材內容的職業化、實踐化和多樣化，從而提升學生的學習成效和就業競爭力。未來，應加強校企合作，構建多元化教材開發體系，并持續優化評價機制，為職業教育高質量發展提供支持。

基金項目：甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題成果《OBE理念下工匠精神融入高職教材編寫的實踐研究——以機械制圖為例》，課題立項號：GSJC-Y2024088。

參考文獻：

[1]張遠平，黎輔明，張蓉，等.“三教”改革視域下“工單式”新形態教材開發的探索與實踐[J].重慶電子工程職業學院學報，2024，33（06）：117-127.

[2]王國維.教育數字化推動高職院校“雙立雙成”教育教學改革創新研究[J].河北旅游職業學院學報，2024，29（04）：93-96+106.

[3]陸曉燕.“崗課賽證”視域下高職院校融合育人實踐探索——以湖南體育職業學院為例[J].科教文匯，2024（23）：139-144.

[4]郭嘉露.OBE理念下《物流信息技術與應用》課程混合式教學探索與實踐[J].中國航務周刊，2024（49）：75-77.

[5]姜乃彬，張日升，趙琳，等.OBE-CDIO理念下建筑專業課程整合設計教學改革與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（20）：24-27.