工業機器人技術專業“崗課賽證”融通育人改革研究

摘 要：針對高職院校工業機器人專業人才培養與企業人才需求不匹配問題，通過崗課對接、賽課對接、證課對接、師資隊伍建設方面進行了“崗課賽證”融通下的育人模式探索。優化工業機器人專業人才培養體系，使人才培養更加精準地對接產業需求，培養符合崗位需求的高素質技術技能人才，提高人才培養質量。

關鍵詞：“崗課賽證”融通 工業機器人專業 人才培養 高職

2019年國家啟動“1+X”證書制度試點工作，使職業院校學生在畢業時不僅拿到1個學歷證書，還能拿到X個與所學專業對應的職業技能等級證書，以滿足用人企業對人才的要求；2021年4月全國職業教育大會指出，要推動深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，培養更多高素質技術技能人才。對職業院校而言，深度理解“崗課賽證”之間的邏輯關系，改革人才培養模式，構建產教融合長效機制，探索高素質技術技能人才培養新路徑，提高職業教育的質量和水平，為我國智能制造產業的發展提供有力的人才支撐。

1 問題的提出

中國在制造業取得的成就舉世矚目，制造業取得的成就需要數量龐大的技術技能人才的支撐，而工業機器人作為實現自動化生產和智能制造的關鍵裝備，各行業對工業機器人需求也呈爆發式增長，因此，對工業機器人專業人才的需求也大幅增長，相關研究表明，未來幾年我國工業機器人技術人才缺口將達到數百萬人，同時各行業對工業機器人專業人才的綜合素質和專業技能要求也不斷提高；而另一方面，高職院校作為技術技能人才培養者，在高素質技術技能人才培養方面還存在諸多不足，不能緊跟社會、行業發展要求，滿足企業對人才的需求。為了解決高職院校技術技能人才培養問題，培養院校、用人企業需要共同合作創新人才培養模式，促進職業教育人才培養與產業協調發展，這也是新時期國家對高等職業教育的新要求[1]。

2 工業機器人人才培養現狀

當前高職院校在工業機器人專業技術人才培養方面存在最突出的問題是：對工業機器人技術人才實踐能力和職業素養的培養還不能快速適應企業崗位需求，這一問題將嚴重阻礙我國智能制造產業的發展。具體如下。

2.1 “崗課”脫節

人才培養的結果是走上工作崗位，是要服務企業、勝任崗位要求的，而目前部分高職院校工業機器人技術專業課程設置并未真正對接企業崗位實際需求，學生進入企業后，還達不到直接上崗的要求，企業需要對新進員工進行數周的專業培訓，甚至還需要由企業給指定師傅，由師傅帶幾個月才能上崗。其根本原因就是高職院校所實施的教學內容、開設課程與企業崗位需求是“兩張皮”，學校不了解企業的真正需求。企業會根據行業發展，不斷更新設備、引進新技術、新工藝，而高職院校的人才培養很難緊跟市場變化需求，培養的學生自然無法適應企業不斷變化的用人需求。

2.2 “賽課”脫節

一些高職院校在制訂專業人才培養方案時僅考慮到多數學生就業崗位需求，認為參加技能競賽的學生畢竟為少數個例，課程設置未按技能競賽需求進行設置，由于在前期學習中沒有融入技能競賽的相關知識，為適應競賽要求，參加技能競賽的學生需要補充學習平時未學過的知識點與技能點，這個需要耗費指導教師和備賽學生大量的時間和精力。與此同時，競賽設備與教學設備使用不同的設備，競賽設備僅供競賽訓練使用，只為參賽的學生使用，設備利用率較低。

2.3 “證課”脫節

一些高職院校在制訂專業人才培養方案時，沒有認真研究工業機器人X技能證書考核技能點，而是根據自己的理解設置課程體系，導致X技能等級證書要求的職業素養、技能、知識等覆蓋不全，學生掌握不了X技能等級證書要求的技能。為應對考證，學校需要對考證學生安排專門培訓、訓練。學生對考證信心不足導致考證積極性不高。

2.4 師資不合理

工業機器人專業在國內開設時間不久，還沒有真正是工業機器人技術專業畢業的教師，教師沒有對工業機器人進行系統學習，教師專業知識與專業技能參差不齊，技能水平多數也是從零開始逐步學習的。另外，雖然也有工業機器人技術方面的短期師資培訓，為了不影響正常專業教學，多數高職院校每批次只能安排極少數教師參加工業機器人技術方面的師資培訓，工業機器人專業教師團隊師資力量還較薄弱，提升也較慢。

2.5 校企合作深度不夠

工業機器人在有些地區，尤其在西部欠發達地區普及度還不高，當地工業機器人相關產業比較落后，機器人相關企業很少，能與高職院校合作的機器人企業就更少，多數高職院校的實訓條件僅是購置機器人實訓設備的校內實訓基地（實驗室），但機器人種類比較少，基本沒有工業機器人校外實訓基地，學生缺少進入機器人企業一線進行實習的機會；教師同樣也缺少去機器人企業鍛煉的機會，無法了解行業最新技術及行業發展需求，也很難接觸到企業生產案例，教師自身能力的提升也非常有限。這種情況類似于閉門造車，這非常不利于工業機器人高素質技術技能人才的培養。

3 工業機器人專業“崗課賽證”融通的人才培養模式構建

3.1 深化產教融合，校企合作，加強“崗課”對接[2]

人才培養質量優劣反映在人才就業質量上，而就業企業是高職學校人才培養、輸送的“顧客”，只有深刻了解“顧客”需求、尊重“顧客”需求、滿足“顧客”需求，培養企業所需要的人才，這樣的人才自然受到用人單位的青睞。高職院校工業機器人技術專業在教學實施上，應積極加強與企業的深度合作，充分了解行業產業結構與企業對人才技能需求、優化課程體系共同開辟人才培養新路徑。這種合作模式能夠緊密連接行業需求，實現產業教育資源、行業信息與人才培養教學資源的深度融合。

工業機器人企業生產車間作為校外實訓基地，接受工業機器人專業學生進企業進行認知實習、跟崗實習、頂崗實習，企業參與人才培養的關鍵環節，使人才培養更貼近崗位需求，真正做到入企即能上崗。在此過程中，學生也對企業有了充分的認識，對自己職業生涯規劃也有了明確的定位，減少了因對企業不了解，導致學生跳槽。同時，企業參與人才培養，培養的人才更適合自己企業，相當于給自己培養員工，企業也更愿意參與人才培養。

在與企業深度合作的同時，可將企業的生產場景、實物和生產任務融入校內實訓場景教學中，結合高職院校教學特點，將最新的研究成果、學術理論和專業技術引入課堂，根據崗位設置課程，當然，企業在生產實際中的一些成果可分享給高職院校，校企合作將其轉化為適合在學校教學實施的教學資源，融入相關教學課程；這樣培養的專業技能人才必定能滿足國家社會與經濟發展需求。

另外，通過與企業深度合作，可以邀請行業專家、企業導師和高技能人才作為人才培養方案修訂團隊成員，共同參與人才培養方案、課程體系制定、修訂，指導工業機器人專業人才培養，培養高素質技能人才，切實做到校企合作協調育人。

3.2 提高技能培養，加強“證課”對接

“X技能證書”是行業根據行業企業用人要求制定的人才技能標準，也是課程學習評價和行業檢驗的標準，目的是用來解決職業教育高素質技術技能人才畢業就能上崗的初衷，這也是用人企業對高素質技術技能人才崗位技能的要求?！白C課”融通對接主要體現在技能等級認證資格考核和相應專業課程教授、考試融合之上，工業機器人專業開設的專業課程能夠滿足當前工業機器人產業升級和技術變革需要，以工業機器人生產實際工作項目為載體，在專業課程教學中融入X證書認定內容，學生在獲得X證書考證考核的同時，學生的職業技能水平、職業素養也在提升，相關學業課程也達到學分認定要求。真正落實以X證書為導向的課程建設，做到“課證”融通。

工業機器人專業X職業技能等級證書主要有：《工業機器人集成應用職業技能等級證書》《工業機器人應用編程技能等級證書》《工業機器人安全測評職業技能等級證書》《工業機器人操作與運維職業技能等級證書》[3]。以《工業機器人應用編程技能等級證書》為例，其考核內容涉及工業機器人調試、編程、維護、操作等環節的知識、技能、職業素養，在人才培養方案制定時需要將證書考核內容與課程內容相對接融通，在第5學期開設《工業機器人現場編程》與《工業機器人應用綜合實訓》，即在這兩門課程教學實施過程中就以X證書技能要求為授課目標，并設置相應的教學訓練項目，將考證所需的知識和技能融入課程內容。同時將考證與課程成績相關聯，即以考證代替考試，將X證書考核成績作為這兩門課程的期末考試成績，這也更能調動學生參加考證的積極性，做到課程教學、實踐教學就是崗位證書培訓，使學生能更系統地學習掌握X技能證書所要求的知識與技能，做到致用以學，實現學歷教育與職業技能培訓有效融合。

3.3 強化“以賽促教，以賽促學”，促進“賽課”對接

職業技能競賽與其說是在選拔優秀技能人才，實際上在選拔過程中更是會培養大量的優秀人才，當然，高職院校也將技能競賽當作實用性人才培養的“質檢站”，對自己人才培養質量的檢驗。技能競賽項目來源于生產實際，參賽選手對競賽任務完成，相當于在企業現場完成實際生產任務，這對學生解決實際問題能力有較高要求，促進學生知識、綜合素養、技能水平提升。每年競賽規程、考核技能點、知識點均在不斷變化更新，以適應社會經濟發展，教師在指導參賽學生訓練過程中促使指導教師不斷了解學習前沿科技知識，同時加強與行業企業交流，以應對新知識、新技術在競賽項目中的應用。在這個過程中教師的能力、水平也在不斷提升，以達到“以賽促教”；當然，教師也會及時地將競賽訓練中的新知識、新技能、經驗、收獲應用到學生的教學之中，并不斷完善教學方法、教學資源。為了下年度技能競賽取得更好成績，指導教師團隊在當年技能競賽結束后，會進行賽后總結，總結當年成功經驗與不足，包括下年度參賽學生選拔、培養、集訓。為使選拔的學生能更快地適應競賽訓練，自然會在前期專業課程教學中融入競賽相關的知識與技能，做到“賽課”融通對接。在此過程中，其他多數學生雖然未參加競賽訓練，也在平時課程學習中學習到競賽相關的前沿知識與技能（競賽相關知識及技能）。例如在機器人技能競賽中經常會用到機器視角檢測，所以在前期相關課程教學中，教師會加入機器視角檢測的知識講解及技能訓練項目，不論學生是否參加技能競賽學生都掌握了機器視角檢測技能。有效促進了“賽課”融通對接。

3.4 內培外引，促進師資隊伍建設

師資隊伍的質量對人才培養質量起著決定性的意義。工業機器人專業為新興專業，多數高職院校師資相對其他專業還較為薄弱，可采用“內培外引”方式進行提升[4]。具體如下。

聘請行業專家、企業導師為“客座教授”，聘請他們參與人才培養方案修訂、課程設置修訂，提高人才培養質量；邀請行業專家、企業導師定期為師生做報告，開拓師生眼界；專業教學團隊可借鑒學習行業專家、企業導師先進理念、行業發展新動態，提升師資團隊水平。

加強與工業機器人行業企業深度合作。聘請企業技術骨干、技術能手進入學校為學生授課，與校內教師共同指導學生實驗實訓教學，按企業用人理念進行人才培養，教師自身也得到提升；同時，教師深入企業了解企業技術方面的需求，積極為企業提供技術服務，申報科研項目和課題，讓專業教師和企業人員參與到各類課題項目中，把專業技術技能應用到各類課題項目中，在各類橫縱向課題項目合作開展過程中進一步加強了與工業機器人行業企業合作的深度，在這個過程中專業教師的知識理論水平和實踐能力得到較大提升，保障專業教師能達到當前形勢下教導學生的標準，促進教師團隊及個人綜合素質快速提升。

邀請工業機器人行業企業、兄弟院校等參與技能競賽指導的技術能手、裁判、優秀教師來校參與競賽訓練方案制定、備賽經驗分享以及備賽學生訓練指導，借助工業機器人技能競賽、備賽訓練這一載體，加強與工業機器人競賽圈“牛人”溝通交流，開拓教師眼界，認識自身不足，學習別人的長處。在這個過程中促進競賽指導教師團隊深入了解工業機器人技術行業前沿知識，提升團隊成員教學水平。實現教師能力與技能競賽成績雙提升。

委派有基礎、學習能力強的教師到行業企業進行鍛煉、跟崗實習、參加企業培訓，提高教師素養、開闊眼界；對教師進行分級分類培養。對教師也進行X技能等級證書初級、中級、高級考核認證，由高級技能教師帶動初級、中級教師進一步提升，逐步提升高級等級證書、高級考評員占比，提高整個師資隊伍質量。

4 結語

針對工業機器人專業人才培養與企業人才需求不匹配問題，本研究通過崗課對接、賽課對接、證課對接、師資隊伍建設方面進行了“崗課賽證”融通下的育人模式探索。優化工業機器人專業人才培養體系，使人才培養更加精準地對接產業需求，提升就業競爭力，提高人才培養質量，為高職院校新工科專業改革提供了借鑒思路。

基金項目：楊凌職業技術學院教育教學改革研究項目——1+X證書制度下的工業機器人技術專業崗課賽證融通育人模式研究與實踐（項目編號：JG21013）。

參考文獻：

[1]曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（08）：5-10.

[2]劉虎，高倩，李超，等.高職機電一體化技術專業“崗課賽證融通”人才培養模式路徑探究[J].科學咨詢（科技·管理），2024（04）：219-223.

[3]葛滿，黃程，趙龍云，等.高職院?！皪徴n賽證”融合育人的創新路徑研究——以工業機器人專業為例[J].職業教育，2023，22（18）：45-48.

[4]蔡紅健，劉楊.“雙高計劃”背景下“崗課賽證”融通的人才培養模式研究與實踐——以江蘇工程職業技術學院工業機器人技術專業為例[J].湖北工業職業技術學院學報，2024，37（05）：14-19.