高中歷史教學中培養學生思維能力的策略

摘 要：新時代，我國的教育工作也跟著邁上了新的臺階。新課程標準立足各行各業對人才的要求，指出了培養學生的思維能力的重要性，要求教師轉變教學觀念，探究有效的教學方法，發展學生的思維能力，在無形中指明了教育工作的改革方向?；诖?，文章以高中歷史學科為例，分析了在高中歷史教學中培養學生的思維能力的價值和策略，旨在為一線教師的實際教學起到一定的參考，推動高中歷史教學的進一步改革和發展。

關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養策略

縱觀現階段高中歷史教學的現狀，雖然部分教師意識到了在課堂教學中培養學生的歷史思維能力的重要性，也嘗試落實新課程標準的要求，致力于培養學生的歷史思維能力，但培養效果并不理想。究其根本是教師的教學觀念和教學模式仍然受傳統的應試教育的影響，在教學中習慣自己把控整個教學節奏，使學生的學習比較被動，缺少自主思考和探究的機會。另外，部分教師認為課堂時間有限，如果將課堂交給學生，擔心學生的學習效率較低，且忽視了歷史思維能力在學生學習和探究中的作用，使學生學習比較被動，思維比較固化，無法凸顯學生的課堂主體地位，不利于學生的全面發展。因此，新時代下，探究高中歷史教學中學生思維能力的培養策略仍然是高中歷史教學的關鍵課題，具有較高的探究價值[1]。

一、在高中歷史教學中培養學生的思維能力的價值

（一）符合核心素養的培育要求，有利于學生的全面發展

教師在高中歷史教學中培養學生的思維能力，符合新課標中的核心素養培育要求，有利于促進學生的全面發展。第一，新課標指出了教師要培育學生的唯物史觀，了解人類社會客觀基礎和發展規律，這就需要學生形成理性思維，站在理性、客觀、全面的角度上解讀歷史人物、歷史事件等。教師通過培養學生的思維能力，可以幫助學生形成理性思維和科學思維，透過歷史的紛雜表象感受歷史的本質，在此基礎上形成正確的歷史觀念和價值觀念。第二，教師通過培養學生的思維能力，還可以幫助學生分析歷史事件之間的因果關系，理解歷史事件發生的原因和造成的后果和影響等，幫助學生形成史料實證、歷史解釋等核心素養，引導學生實現深度學習。第三，教師培養學生的思維能力還可以指引學生站在社會、文化、經濟等多個維度看待歷史，在此基礎上評估史料的可信度和可靠性，實現對歷史事件的科學判斷，這些都有利于學生的核心素養發展[2]。

（二）符合以人為本的價值追求，有利于構建生本課堂

教師培養學生的歷史思維能力還符合新課標背景下的以人為本的價值追求，有利于構建生本課堂。第一，在傳統的教學模式下，教師占據著課堂的主導地位，學生的學習比較被動，對教師的依賴程度較高，思維也比較固化，不夠活躍。而教師通過培養學生的思維能力，可以活躍學生的思維，點燃學生的激情，使學生積極主動學習歷史知識，掌握科學有效的歷史學習方法，構建生本課堂，凸顯學生的主體地位。第二，教師在培養學生的思維能力的過程中，為了提高學生的思維活性，往往會深入分析學情，全面分析學生的興趣點，總結學生的個性化學習需求。在此基礎上設計教學流程，不僅可以增加教師和學生之間的交流，還可以讓學生有參與教學設計的機會，全面調動學生的學習積極性，使學生在教師的引導下保持活躍的思維，深入探究歷史知識。第三，為了鍛煉學生的思維能力，教師還會設計和學生思維水平相符的問題，或者符合學生最近發展區的問題，這些都有利于吸引學生融入課堂，參與課堂探究，最終培育學生的主體性意識，提高學生的學習水平[3]。

二、高中歷史教學中培養學生思維能力的策略

（一）設計學習任務單，拓寬學生的學習思路

教師要善于設計學習任務單，借助任務單明確學生的學習思路。第一，教師要靈活利用課前預習時間，通過設計學習任務單，拓寬學生的課前預習思路，激發學生的自主學習興趣；第二，教師要發揮自身的指導作用，指導學生掌握科學的學習技巧，完善學生的學習思路，保證學生的自主學習效果，降低學生完成學習任務單的難度；第三，教師在設計學習任務單時需要注意設計環環相扣的學習任務，使學生逐步掌握知識，形成抽象思維能力和邏輯思維能力，促進學生的思維發展。

以《秦統一多民族封建國家的建立》中的“秦統一中國”的知識點為例，教師分析了教材，確定了學生的學習目標：通讀教材，從教材中發現問題，并采取批注的方法，在文本旁邊標注自己內心的疑問，形成發現問題的能力；了解秦滅六國的時間，瀏覽秦滅六國的形勢圖、秦朝疆域圖等，提取秦滅六國的順序、秦朝建立的時間等，形成讀圖、識圖能力，從地圖中尋找秦朝都城的位置和秦朝的疆域；嘗試理解秦滅六國的背景，探究這一歷史事件的意義，形成獲取歷史信息的能力和總結歸納能力；總結秦始皇的統治措施，列舉秦始皇在鞏固政權、發展社會、經濟、文化、交通、軍事等方面做出的努力，站在多個角度分析秦朝統一中國的偉大歷史意義；形成正確的價值觀和歷史觀念，堅定理想信念，明確統一是歷史發展的必然，在之后的學習和生活中做到主動承擔自己身上的責任和使命，為維護祖國統一努力?；诖耍處熢O計了如下學習任務單，培養學生的自主學習能力：

任務1：了解秦滅六國的背景。在課前預習環節，教師鼓勵學生上網搜集、整理資料，了解秦滅六國的背景。同時，為了啟發學生的自主學習思路，教師還指導學生站在當時的人民愿望、其他國家的發展以及秦王嬴政采取的政治措施三個角度入手，分析秦滅六國的背景。最終，在學習任務單的指引下，所有學生都明確了自主學習方向，在不知不覺中鍛煉了搜集、整理資料的能力和思維能力，學會站在多個角度思考問題，總結出了三點原因：秦滅六國之前，各諸侯國的人民十分希望結束戰亂，過上安穩的生活；秦國通過一系列的變法運動，實力也遠超六國；秦王嬴政十分善用、重用人才。為后續的課堂學習做好了準備。

任務2：了解秦滅六國的經過、結果和影響。針對此任務，教師鼓勵學生采取繪制思維導圖、設計表格等方法，總結歷史事件的經過、結果和影響，成功幫助學生掌握了自主學習的技巧，促進了學生的學習發展。

任務3：探究秦為了鞏固統一局面采取的措施。教師要求學生站在文化、經濟、交通、軍事四個方面探究，指引了學生的自主探究方向，使學生通過閱讀教材和搜集、整理資料，構建了完善的知識體系。比如，在文化方面，秦朝統一了文字；在經濟方面，秦朝統一了貨幣；在交通方面，秦朝修筑了貫通全國的道路，還溝通了湘江和漓江等；在軍事方面，秦朝修筑了長城等。學生通過自主探究，進一步了解了秦朝統一中國以后的政治、經濟、文化、軍事發展等，在潛移默化中深化了學生的思想，使學生了解了秦朝統一中國的重大影響，明確了這一歷史事件在我國整個歷史發展中的重要地位。

（二）巧妙提出問題，發散學生的思維

教師要巧妙提出問題，借助問題發散學生的思維，使學生在分析和解決問題的過程中體驗完成知識探究過程，形成完善的思維能力。第一，教師要分析課程教學目標，在目標引領下提出科學問題，使學生在解決問題的過程中達到學習目標，獲得豐富的學習和情感體驗；第二，教師要結合問題的難度，提供相關歷史材料，降低學生的學習探究難度，并解釋史料完善學生的思維，促使學生形成核心素養；第三，教師要發揮自身的教學指導作用，關注學生的學習動態，在發現學生思考問題的方向出現偏頗后，要及時點撥學生的問題解決思路，發展學生的思維能力[4]。

以《三國至隋唐的文化》為例，教師在講解唐朝的中外文化交流時，為了發散學生的思維，使學生結合唐朝的文化內容，了解唐朝文化對各國家的積極影響，在此基礎上主動探究中外文化交流的意義，形成正確的價值觀念，教師設計了如下問題：

問題1：什么是遣唐使？各國安排遣唐使到中國的目的是什么？每次都來了什么成員？規模如何？產生了什么影響？教師圍繞本節課的重點歷史概念“遣唐使”提出了第一個問題，順利發散了學生的思維，激發了學生的學習探究興趣，使學生深入教材，閱讀文本，從文本中尋找安排遣唐使到中國的國家、成員、次數、規模，分析其積極影響。在這個過程中，學生感受到了唐朝文化的興盛和先進，總結出了唐朝先進的制度、天文歷法、文字、書法藝術等對各個國家，特別是日本的影響。時至今日，日本的很多文化仍然來源于中國，可見唐朝文化的影響之深。

問題2：你對鑒真東渡和玄奘西行有哪些了解？他們在東渡和西行的路上分別遭遇了哪些困難？你從他們身上學到了哪些精神？學生在日常生活中都看過《西游記》電視劇，對唐僧師徒四人西天取經的故事比較了解，也具備一定的學習探究興趣。教師通過設計此問題，進一步發散了學生的思維，使學生聯想到了名著《西游記》和相關電視劇，調動了學生的知識經驗和生活經驗，對比分析真實的歷史事件和故事的區別，形成了歷史思維，總結了鑒真東渡和玄奘西行過程中遭遇的困難。如鑒真在東渡時被誣告，船只也被沒收；玄奘西行學佛19年，全程50000里，最終帶回了佛經600多部，其間也遭遇了諸多困難，領略了100多個西域國家的風土人情。學生從他們身上學到的永不放棄、甘于奉獻等精神，在無形中促使學生形成了堅強的意志力，在之后的學習和生活中也會像鑒真和玄奘一樣保持積極樂觀、永不言棄的態度，面對學習和生活中的各種困難。

問題3：唐朝中外文化交流頻繁的原因是什么？圍繞此問題，教師提供了豐富的歷史材料，輔助學生的自主學習，有唐朝的主要交通等，成功發散了學生的思維，使學生結合歷史材料，總結了唐朝時期中外文化交流頻繁的原因，即唐朝國力強盛、交通發達等，為各國之間的交流創造了機會。

（三）組織小組活動，培養學生的思維能力

教師要積極組織小組合作探究活動，營造探究氛圍，培養學生的思維能力。第一，教師要采取科學的方法劃分小組，使不同學習水平、不同性格特點的學生都可以找到適合自己的小組，調動學生的自主學習積極性；第二，教師要布置科學有效的小組活動任務，豐富學生的合作探究內容和形式，使學生在合作探究中發展思維能力；第三，教師要加強對學生的觀察，隨時隨地監測學生的學習狀態，了解學生的個性化學習需求，在此基礎上優化小組活動設計，提高學生的學習水平。

以《諸侯紛爭與變法運動》為例，在本課的教學中，為了全面發展學生的自主學習能力，教師采取了小組合作學習的策略，組織了如下小組活動：

活動1：以百家爭鳴為例，走進百家爭鳴的歷史時代，合作探究百家爭鳴的歷史背景。在教學伊始，教師解釋了百家爭鳴的含義，然后要求學生以小組為單位，組內合作探究百家爭鳴出現的背景。在小組氛圍指引下，學生參與自主學習的積極性較高，主動發表了自己的觀點，最終站在經濟、政治和社會三個角度總結出了以下幾點。經濟背景：春秋戰國時期的經濟發展比較落后；政治背景：諸侯國之間的紛爭較多，存在較多的政治空隙，需要新的治國理念，為百家爭鳴創造了機會；社會背景：春秋戰國時期的社會正處于動蕩不安和轉型時期，存在諸多矛盾，也導致了不同的聲音出現。

活動2：組內探究各派的代表人物和主要思想。教師要求各小組通過有效的分工合作，探究不同派別的代表人物和主要思想。在這個過程中，各小組分別安排一到兩名學生負責一個派別，完成自主學習，然后將探究結果匯總，最終順利總結出了儒家、墨家、道家、法家四個派別的代表人物和主要思想。另外，受小組氛圍的影響，學生發散思維，還在組內自由表達了自己的觀點，闡述了自己最喜歡的派系。如有的學生說最喜歡儒家，認為儒家的仁政、以民為重等思想不僅適用于春秋戰國時期，在新時代下的今天仍然有較高的使用價值，得到了廣泛的應用和傳播；有的學生喜歡墨家學說，認為墨家墨子提出的兼愛思想有利于構建和諧、積極的社會，也適合當前的和平社會等。

活動3：小組辯論會。在前兩個活動的鋪墊下，學生對本課有了深刻的了解，且表達、表現欲望都比較強烈。為此，教師抓住機會組織了小組辯論活動，鼓勵學生按照自己喜歡的派系，重新選擇志同道合的伙伴，組建小組，并討論該派系的主要思想、應用價值等，為之后的辯論做好準備[5]。

最終，在教師的鼓勵下，各小組積極參與了辯論活動，紛紛在辯論中表達了自己的觀點，進一步了解了不同派系的主要思想和應用價值，也在不知不覺中形成了辯證思維，明確了實現不同思想之間的融合發展的重要意義，在發展學生的自主學習能力的同時，引導學生樹立正確的價值觀，推動了學生的全面發展。

結束語

綜上所述，教師要明確培養學生的歷史思維能力的重要性，通過設計學習任務單，啟發學生的學習思路。同時，教師還要巧妙提出問題，借助問題發散學生的思維，激活學生的思維。最后，教師要組織小組活動，借助團隊力量，發展學生的思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]張天樂，葛奕彤，馮玉超.高中歷史教學中學生思維能力的培養[J].高中生學習（閱讀與寫作），2023（S1）：40.

[2]帥誠江.高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養方法探究[J].高考，2023（35）：150-152.

[3]羅曉雷.依托史料培養高中學生的歷史思維能力[J].試題與研究，2023（34）：34-36.

[4]周毅.在高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐與思考[J].高考，2023（26）：87-89.

[5]張濤.鍛造思維能力提升育人品質：淺談“雙減”政策下高中歷史單元主題教學的有效實施[J].中學教學參考，2023（25）：64-67.