高中化學教學中開展微項目教學的策略分析

摘 要：在高中化學教學實踐中，教師構建微項目教學模式，促使學生參與項目學習探究，提高學生對化學知識的理解和應用能力，提升學生化學問題解決能力，使學生在新高考中取得理想成績。本文基于新高考的影響，對高中化學教學中微項目教學價值和教學實踐措施進行了深度探究，提出了微項目教學實施策略，旨在能全面提升化學課堂教學效果，切實培養(yǎng)學生化學實踐探究能力。

關鍵詞：高中化學；微項目教學；新高考

新高考政策的實施要求高中化學教學實踐中，教師應該關注學生化學實踐探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能應用化學知識解決實際問題，確保學生在深度學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此，高中化學教學改革中，教師應該從不同視角探索理論教學與實踐教學的融合，并有意識地根據化學課程內容，探索微項目教學活動的科學設計和實踐應用，確保能基于微項目教學思想的指引，促進學生對化學知識的探究，確保學生的綜合學習能力得到進一步提升。

一、高中化學教學中開展微項目教學應遵循的原則

在高中化學課堂教學中，教師促進微項目教學活動的設計和應用，應遵循特定的原則，保障各項教學活動合理開展，有效彰顯微項目教學的實踐應用價值。

（一）生本性原則

生本性原則強調以學生為中心，尊重學生的學習主體地位，關注學生的個性差異和內在需求。在高中化學微項目教學中，教師遵循生本性原則改革教學活動，就是教學設計和開展應緊密圍繞學生的實際情況展開，一方面教師對項目主題的選擇應符合學生的興趣和學習水平，以激發(fā)學生的內在學習動力，另一方面教學過程編排中教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生主動探究、合作交流和自我反思。此外，教師在教學評價中也應該關注學生的主體性，積極探索多元化評價手段的應用，確保微項目教學評價能全面反映學生的學習成果和進步情況，對學生進行針對性的指導，使學生化學綜合學習探究素養(yǎng)得到相應的培養(yǎng)。

（二）對話性原則

高中化學微項目教學中，遵循對話性原則一般強調教學過程中的互動性和溝通性，關注師生之間的互動、生生之間的互動以及學生與知識之間的互動，力求能借助多維互動引發(fā)學生學習和思考，提高學生化學學習能力。在高中化學微項目教學中，教師遵循對話性原則開展教學活動，應轉變傳統(tǒng)的講授式教學方式，盡量采用引導式、啟發(fā)式等教學方法，鼓勵學生積極參與課堂討論和探究活動。同時，在進行微項目教學指導過程中，教師應與學生有效地對話和交流，及時了解學生的學習情況和困惑，給予有針對性的指導和幫助。此外，教師也應引導學生在對話中表達自己的觀點和見解，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。如此，教師構建多元互動教學模式，就能提高微項目教學實踐應用效果，促進學生對化學知識高效化探究思考。

（三）可操作原則

對于高中化學微項目課堂教學活動而言，教師遵循可操作性原則設計各項教學活動，就應該確保項目活動、項目任務的設計和開展應具有可行性和可操作性，能引領學生參與化學實踐探究，促進學生化學綜合實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來有效應對新高考奠定基礎。一方面，教師在微項目教學中，應確保項目主題明確，便于學生理解和把握，并且教師需按照微項目教學提供實驗器材、網絡資源等，支持學生參與微項目實踐活動，確保教學活動的順利進行。此外，教師在開展微項目教學活動的過程中，基于可操作性原則的指導，應由淺入深、由易到難地設計項目任務，確保項目活動、項目任務既不過于簡單也不過于復雜，符合學生的認知水平和實際操作能力，能調動學生參與項目探究的積極性，使學生在項目實踐中可以逐層次解決問題，確保學生化學實踐探究素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

二、高中化學中微項目教學設計與實踐策略

在高中化學微項目教學實踐中，教師應該注重微項目的設計和主題思想的挖掘，發(fā)揮目標引領作用，促進各項教學活動的順利開展，保障微項目教學活動科學落實，提高學生化學學習能力和問題解決能力，為學生未來在新高考中取得理想成績奠定基礎。

（一）解析教學內容，提煉微項目主題思想

在新高考背景下，高中化學教學不再局限于知識的傳授，更注重學生能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。因此，教師在開展化學微項目教學的過程中，應先解析教學內容，提煉出具有探究性和實踐性的微項目主題思想，然后圍繞主題思想設計各項教學活動，促進教學活動創(chuàng)新發(fā)展。在教學實踐中，教師應深入研讀課程標準與教材，明確教學目標與重難點，從中挖掘出適合進行微項目教學的知識點。然后教師可以將化學知識與現(xiàn)實生活、科技發(fā)展緊密相連，對主題思想進行提煉和細化，確保能圍繞特定的主題思想開展微項目教學活動，讓學生感受到化學學習的實際意義和價值[1]。

例如，在高中化學“環(huán)境保護與綠色化學”模塊的教學中，教師在深度解析教材內容和教學方向后，基于核心素養(yǎng)的引領和化學考查方向，可以提煉“研究塑料降解的化學原理及環(huán)保意義”方面的微項目主題思想，明確微項目教學活動的要點，即“深入探究塑料降解的化學過程與機制，理解降解產物對環(huán)境的影響；分析綠色化學在塑料降解中的應用，探討環(huán)保策略；通過實踐活動培養(yǎng)科學素養(yǎng)與環(huán)保意識”。由此教師促進微項目教學活動的實施，能確保在化學課堂教學中，有效激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)他們的社會責任感和創(chuàng)新意識，使學生積極主動參與到微項目探究實踐中，確保學生解決化學問題的能力得到進一步提高。

（二）分析基本學情，設定微項目教學目標

在高中化學教學中，教師基于新高考的影響，探索微項目教學的設計和應用，應先分析基本學情，然后設定微項目教學目標，指引微項目教學活動的設計和開展。因此，教師應綜合運用問卷調查、課堂互動觀察、項目作業(yè)分析及個別訪談等多種手段，搜集學生的學情信息[2]。在此基礎上，教師可以利用數(shù)據分析工具處理這些信息，深入剖析學生對化學基礎理論的掌握水平、實驗操作技能的熟練度以及對化學探索的興趣方向，精準定位微項目教學的起點。在分析基本學情后，教師就可以根據學生參與課程學習的需求，設定微項目教學目標，指引各項教學活動創(chuàng)新與開展。

例如，在針對高中化學《環(huán)境保護與綠色化學》課程設計“研究塑料降解的化學原理及環(huán)保意義”微項目教學的過程中，教師需先分析學情，然后設定教學目標，指引各項教學活動的開展。高一年級的學生已具備一定的環(huán)保意識和基礎化學知識，但對塑料降解的復雜化學過程及其環(huán)保意義理解不深。因此，教師開展微項目教學的過程中應聚焦于塑料降解原理的深入剖析、環(huán)保意識的強化以及學生問題解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在解析學情基礎上，教師可設定如下核心素養(yǎng)目標：“利用項目實踐，使學生深刻理解塑料降解的化學機制及其對環(huán)境的影響；引導學生探究綠色化學在塑料降解中的應用，分析降解產物的環(huán)保性；鼓勵學生通過實驗設計和數(shù)據分析，提升科學探究和邏輯推理能力；讓學生在項目合作中體驗團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)溝通能力和社會責任感；結合塑料降解研究的前沿動態(tài)，激發(fā)學生關注環(huán)保科技、服務社會的熱情。”教師在設定微項目教學核心素養(yǎng)目標后，就可以帶領學生參與到微項目學習探究中，促進化學教學與環(huán)保教育深度融合，對學生進行有針對性的指導。

（三）把握項目主題，設計微項目活動方案

在化學微項目教學中，教師基于項目主題和項目目標的指引，需要精心設計活動方案，以確保項目的順利開展和教學效果的最大化。在設計微項目教學方案的過程中，教師對于活動內容的編排應注重層次性和遞進性，從簡單到復雜，從易到難，逐步引導學生深入探究[3]。同時教師可以設計多樣化的活動形式，探索實驗操作、調查研究、小組討論、成果展示等活動融合應用，確保所開展的微項目教學活動能滿足不同學生的學習需求和興趣偏好，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課程知識高效化探究學習，保障學生在微項目學習實踐中產生對課程知識的全新理解。

例如，教師圍繞“研究塑料降解的化學原理及環(huán)保意義”化學微項目開展教學指導時，可以對項目主題思想進行確定，然后根據項目主題思想，對微項目活動方案進行設計和規(guī)劃，構建多元化特色微項目活動體系。具體可以設計如下微項目探究活動：

基礎性活動：“塑料種類與降解性初探”。要求學生調研市場上常見的聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等塑料類型，基于查閱資料了解它們的化學結構特點，然后整合網絡資源設計簡單的降解實驗，比較不同塑料在自然環(huán)境下的降解速度，初步認識塑料降解的化學原理。

深度項目探究類型的實驗活動：“綠色催化劑對塑料降解的影響研究”。組織學生分組選取生物酶、金屬氧化物等不同的綠色催化劑，設計實驗探究其對特定塑料降解效率的提升作用。在活動中鼓勵學生思考改變催化劑種類、濃度等條件，優(yōu)化降解過程，并分析降解產物的環(huán)保性。

跨學科社會實踐類活動：“塑料降解與社區(qū)環(huán)保行動”。在活動中引導學生結合地理、生物等學科知識，調查社區(qū)內塑料垃圾的現(xiàn)狀與問題，提出基于塑料降解原理的環(huán)保解決方案。

在設計特色活動方案后，教師就可以引導學生參與化學綜合探究，使學生應用所學化學知識，對微項目實踐探究中遇到的生活化問題加以處理，提高學生微項目學習參與度，使學生化學問題處理能力、化學思維能力得到相應的培養(yǎng)，切實提高學生解決新高考化學綜合分析題的能力，為學生的深度探究奠定基礎。

（四）細化項目任務，引領微項目教學

在化學微項目探究學習中，教師可以結合具體的微項目綜合探究活動，圍繞項目主題思想，分解設計一系列具體、可操作的任務，明確每個任務的目標、要求和完成方式，確保能形成一個完整的探究鏈，引導學生在逐步完成任務的過程中深入理解化學知識，提升實踐能力。在細化任務時，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，并且可以在任務中設置一些開放性問題，鼓勵學生采用查閱資料、實驗探究、討論交流等方式來尋找答案，也可以組織小組合作學習，讓學生在分工合作中共同完成任務，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力[4]。

例如，在高中化學“環(huán)境保護與綠色化學”課程微項目教學中，針對“塑料種類與降解性初探”微項目探究活動，教師可以對項目任務進行細化，明確任務目標，引領微項目教學活動系統(tǒng)實施。具體分析，在設計微項目教學任務的過程中，可以根據“塑料種類與降解性初探”探究活動的方向、與化學課程知識的關聯(lián)進行分析，然后設計三個層次的化學微項目探究學習任務，如表1所示。在設計任務后，教師就可以對學生實施教學引導，促進學生主動參與項目任務探究，踐行所學課程知識，提高化學問題處理能力和實踐能力，為學生參與新高考考核做好準備。

（五）注重成果交流，交流微項目探究體驗

在化學微項目教學結束后，教師應組織學生進行成果展示和交流，讓學生有機會分享自己在微項目探究過程中的收獲、體會以及遇到的問題和解決方法。成果交流可以采取多種形式，如教師可以借助口頭報告、展板展示、視頻演示等形式，引導學生交流自己的微項目探究成果，并鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，同時學會傾聽他人的意見和建議，促使學生能從他人的成果中汲取靈感，拓寬自己的視野。此外，需要注意的是，在交流微項目探究體驗時，教師應引導學生重點分享自己在探究過程中的思考過程、實驗設計、數(shù)據分析和問題解決等方面的經驗，也要鼓勵學生反思自己在探究過程中的不足之處，并提出改進的建議。

例如，根據“研究塑料降解的化學原理及環(huán)保意義”微項目探究情況，結合學生在“塑料降解性初步實驗”方面的項目探究成果，教師可以組織學生交流和分享本小組的微項目探究成果，并分享自己的項目探究體驗，如“我們收集了多種常見塑料樣品，如聚乙烯、聚丙烯等，并仔細觀察了它們的物理性質。在降解性初步實驗中，我們設計了自然環(huán)境下的降解觀察實驗，定期記錄塑料樣品的變化。我們發(fā)現(xiàn)，不同塑料的降解速度和程度存在顯著差異，這讓我們深刻體會到了塑料化學結構對其降解性的影響。”“最令我難忘的是降解產物分析與環(huán)保意義探討環(huán)節(jié)。我們通過化學方法分析了降解產物的成分，并評估了它們對環(huán)境的潛在影響。……我們探討了生物降解塑料的開發(fā)前景，認為這將是未來環(huán)保材料的重要發(fā)展方向。”如此，教師開展閱讀成果分享和交流，就能提高學生自主學習能力和項目探究效果，使學生化學學習能力進一步提升。

（六）改進評價模式，做好微項目評價反饋

在高中化學微項目教學中，教學評價是比較重要的組成部分，教師要提升教學效果，就應改進評價模式，采用多元化評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和能力發(fā)展。在教學評價環(huán)節(jié)，教師可以圍繞學生的知識掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作精神等不同維度設定教學評價指標，對學生參與微項目探究的情況做出全面系統(tǒng)的評價[5]。同時教師在微項目教學中，也應該注重教學評價方式的多元化，促進自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價方法的融合應用，確保能借助自我評價讓學生反思自己的學習過程和成果，培養(yǎng)自我認知和自我評價能力；利用學生互評促進學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力；利用家長評價使學生感受到來自家庭的關心和支持，增強他們的學習動力。在此基礎上，教師也應做好教師評價，在評價中為學生提供專業(yè)的指導和建議，幫助他們明確學習改進方向。

例如，在《環(huán)境保護與綠色化學》課程“研究塑料降解的化學原理及環(huán)保意義”微項目中，教師就可以圍繞微項目教學構建教學評價體系，促進教學評價全面改進和創(chuàng)新。在實施教學評價的過程中，教師一方面應強調過程性評價與結果性評價相結合，注重評價學生在微項目活動中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，同時還應借助課堂觀察、小組討論、實驗報告等多種方式收集評價信息，確保評價的全面性和準確性。在對評價方法進行改進后，教師應對評價指標體系進行優(yōu)化，重點評價學生是否能根據塑料降解主題設計合理的研究方案并有效實施；評價學生是否掌握了塑料降解的化學原理及環(huán)保意義的相關知識；評價學生是否增強了環(huán)保意識，形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念；評價學生在微項目活動中是否表現(xiàn)出創(chuàng)新思維和解決問題的能力。如此，教師促進教學評價方法的創(chuàng)新，并構建全新的微項目教學評價指標體系，就能對學生做出客觀評價，實施針對性教學指導，促使學生能對化學知識深度學習。

結束語

綜上所述，在高中化學課堂教學實踐中，教師促進微項目教學活動創(chuàng)新開發(fā)和實踐應用，能引發(fā)學生對化學知識的深度探究，使學生在項目問題處理中產生對化學知識的深入理解，可以有效培養(yǎng)學生化學知識自主學習能力、團隊合作能力，也能提高學生對化學問題的綜合處理能力，為學生深度學習和全面發(fā)展奠定基礎。因此，高中化學教師在開展課堂教學活動的過程中應該將微項目教學活動的設計和應用作為重點，從不同視角引導學生思考、探究和學習，使學生化學綜合學習能力進一步優(yōu)化，保障學生能有效應對高考，取得理想的化學成績。

參考文獻

[1]劉欣欣，占小紅.高中化學微項目教學設計模式研究[J].化學教學，2023（5）：30-34.

[2]谷建高.化學必修“微項目”教學的優(yōu)化策略[J].文理導航（中旬），2023（4）：28-30.

[3]顏建群.基于魯科版高中化學教材的“微項目”教學策略：以“科學使用含氯消毒劑”為例[J].名師在線，2023（2）：70-72.

[4]吳晗清，徐甜.魯科版高中化學教材“微項目”情境素材的教學研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2022，38（11）：18-23.

[5]嚴文法，婁飄，孫婷婷.基于民族文化情境的高中化學微項目設計：以苗族自釀米酒為例[J].化學教與學，2022（17）：11-15.