高中語文閱讀教學中提升發現學習法應用有效性的策略探究

摘 要：高中語文教學中，閱讀教學是考查學生綜合學習能力與實踐能力的重要方法。發現學習法作為尊重學生的主體地位，調動學生自主學習意識的一種創新方法，能夠有效提升閱讀教學的質量，促使學生通過自主閱讀與思考，深入理解課文的內涵，能夠培養學生的閱讀能力。本文首先闡述了發現學習法的內涵，隨后，提出了影響發現學習法應用有效性的關鍵問題，并從形成以發現為契機的教學思路、設計以發現為動力的創新教學流程、創設以發現為引導的教學情境、搭建以解決問題為目標的自主實踐平臺等幾方面入手，提出發現學習法的有效應用策略，力求為取得更好的高中語文閱讀教學效果提供支持。

關鍵詞：高中語文；發現學習法；教學思路；自主實踐

發現學習法是學生利用自主思考的方式對知識之間的邏輯關系進行梳理，并獲取知識，鍛煉探究性思維的一種學習方式，是教學改革背景下適合高中語文閱讀教學的一種教學方式。目前，高中語文閱讀教學的推進過程中仍存在一系列問題，主要表現有，未能梳理形成清晰的教學思路、未能設計具有創新性的教學流程、未能創設全面而生動的教學情境、未能從實踐的角度出發搭建自主探索平臺。需要教師基于不同的閱讀教學主題提出可行的應對策略，以便提升發現學習法的應用有效性。

一、發現學習法的內涵

發現學習法是一種先進的教學理念，有豐富的內涵，該教學方法由美國教育心理學家布魯納提出。核心理念在于“發現”，即學生利用個人的頭腦思考并發現真實的一切形式。在高中語文閱讀教學中，發現學習法的應用意味著教師不再是知識的單一傳遞者，而成為學生自主探索學習的輔助者與引導者。具體來講，應用發現學習法時，要求教師在教學過程中利用情境創設、問題引導等多種途徑激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生利用已有的知識儲備和教材資源獨立思考，自主探索文本中的知識內涵。

二、高中語文閱讀教學中影響發現學習法應用有效性的問題

（一）未能梳理形成清晰的教學思路

在高中語文閱讀教學中清晰的教學思路能夠保證發現學習法的有效應用。當前，部分教師在應用發現學習法時，未能基于具體的課程主題，梳理并形成明確的教學思路，導致教學過程出現情緒混亂的現象，影響了發現學習法的應用效果。例如，部分教師在前期設計教學方案時，未能充分考慮學生的認知特點和基礎學情，未能靈活把握教學內容的難易程度，導致部分學生失去了自主探究的樂趣。部分學生感到課程學習的過程難度過大，這種缺少均衡性和適應性的現象，也會導致學生的學習思路出現紊亂現象，不利于其在教師的引導下明確學習目標，循序漸進地深入理解語文課文的內涵[1]。另外，即使部分教師通過小組合作的方式，為學生提供了一定的自主探索空間，但教師所設置的問題仍然具有固定性，無法促使學生發散思維，學生自主探索思考的空間仍存在局限。這也與發現學習法的內涵存在矛盾，不利于學生自主思考，自主實踐。如何基于具體的課程背景梳理，形成符合發現學習法內涵要求的教學思路，是現階段需要解決的重要問題。

（二）未能設計具有創新性的教學流程

設計具有創新性的教學流程，也是調動學生探索思考主動性的關鍵要點。但目前，部分教師在高中語文的閱讀教學中未能實現教學流程的創新，導致發現學習法無法充分發揮出優勢。部分教師在設計教學流程時，雖然引入了多媒體輔助工具，也將小組合作或問題導學模式適當融入了教學流程中，但未能設計發現學習法講求邏輯關系，講求貫穿性的要求形成具有系統性和完善性的教學流程，學生的自主探索思路也會因此受到影響。另外，教師在設計教學流程時，也未能做到充分考慮學生的個體差異。即使提出了引導性的問題，也未能給學生預留自主表達意愿，提出個人思考的充足空間。學生在探索學習的過程中容易遇到阻力，學習體驗也會因此受到影響[2]。

（三）未能創設全面而生動的教學情境

發現學習法強調引導學生自主思考和探索。因此，這種學習方法的應用需要基于更加生動、更有吸引力的情境推進。但目前，大部分教師在創設教學情境時都會直接借助多媒體輔助工具。在部分教學環節創設情境，而未能做到基于學生學習、發現和探究的過程，情境創設的全面性、實時性和有效性存在不足。部分學生雖然能夠基于教學流程中的情景對核心課文內容產生相對直觀的認知，學生自主思考的空間仍然存在局限，情境引導的力度仍然需要進一步加強[3]。另外，對于高中生來講，情境創設的形式和情境下的任務也需要進一步豐富和完善。但高中語文閱讀教學中，教師基于具體情境所設置的教學任務相對比較固定。未能做到分別從語言表達、情感抒發、思想滲透等方面入手，創設具有連續性和邏輯性的情境。

（四）未能從實踐的角度出發搭建自主探索平臺

發現學習法強調學生自主探索和實踐的過程。正是基于思考和探索，才能激發學生在閱讀學習中主動分析問題、主動參與實踐的興趣。但目前的高中語文閱讀教學中教師所搭建的實踐平臺，大都以學校既定的教學資源和平臺做支持，未能突破學校環境和教學流程，學生自主發現探索的效果和空間都存在不足。如何基于發現學習法強調學生主體地位，強調自主探索思考的要求，為學生篩選更加豐富的資源，搭建更具有自主性和實踐性的平臺是需要考慮的問題。對于高中生來講，有了更加自主的實踐探索平臺，也能夠促使其明確個人學習中的問題，為進一步提升個人的實踐學習能力，完成語文閱讀任務提供支持。

三、高中語文閱讀教學中提升發現學習法應用有效性的策略

（一）形成以發現為契機的教學思路

在高中語文閱讀教學中，形成以發現為契機的教學思路，可有效激發學生自主探索的興趣，提升學生的自主閱讀能力。教師應當選擇具有典型性的主題課文，引導學生從自己所熟悉的一些課文背景、作者背景進行自主探索發現，形成具有邏輯性的思維模式，完成推動教學流程的目標。教師也可以學生自主思考和探索所提出的問題為契機，重新梳理教學思路，盡可能以學生主觀上的探索過程為背景優化調整教學思路，完成好教學任務，提升語文閱讀教學的有效性。

例如，在高中語文課文《沁園春·長沙》的教學中，教師就可首先從情感引導的角度出發，讓學生帶著感情去初讀整首詞，感受詞的基本節奏和情感基調。在這個階段，學生有自主閱讀的充分空間，也會初步產生對詩詞韻律和節奏的感知，產生具有個性化的、對湘江秋景和作者情感表達的體會。這能夠為學生進一步產生深入探索文本內涵的興趣提供動力。隨后，教師可繼續沿著這部分課文學習的目標，進入核心的教學環節，通過設計一系列的引導性問題，讓學生深入探索思考詞的意象，明確課文的主題[4]。教師可設置如下幾個問題：詞中描繪了哪些意象？這些意象如何體現作者的情感？在明確問題后，教師可引導學生組建學習小組，自主討論上述問題，或根據個人的思考提出一些個性化的問題，教師還可在討論中，布置整理課文中讓你印象深刻，能夠體現作者深刻情感的字、詞和句子這一小型任務。一方面考查學生對詞中詞匯和字義的理解能力。另一方面，感受學生對詩歌內涵的理解和表達情況，從宏觀上的初步閱讀進入聚焦于細節的課程教學環節，形成明確的教學思路。最后，教師還可引導學生根據個人的感受，鼓勵學生結合個人的情感體驗和生活經驗對這首詞進行個性化的解讀和闡述。教師可在前期進行示范解讀，選取“憶往昔崢嶸歲月稠”，聯想到自己的成長經歷和未來的奮斗目標；選取“到中流擊水，浪遏飛舟”，感受到勇往直前的精神力量。在此基礎上，鼓勵學生根據個人的理解再選取幾處印象深刻的語句進行創意解讀，以發現學習法為契機，形成更具個性化更有針對性的教學思路。

（二）設計以發現為動力的創新教學流程

設計以發現為動力的創新教學流程主要是指教師基于新的教學模式形成新的教學流程。一方面優化學生的學習體驗，另一方面，以更具創新性的教學流程促進學生獲取充足的自主思考和實踐的空間。讓學生更加深刻地體會學習思路、探索關鍵知識點內涵的價值，完成好自主閱讀學習任務。

例如，在高中語文課文《故都的秋》教學中，教師首先可從前期預習的階段入手，引導學生學習理解課文的基本情感基調，將自主閱讀文章、體會作者情感布置為預習任務。必要時，教師還可提供一些背景資料，幫助學生理解文章的歷史和文化背景。隨后，組織學生在課堂教學的核心環節直接進行小組討論，制作關于課文文章脈絡結構解讀的微課視頻，讓學生以小組為單位自行觀看。隨后，進入自由討論時間。在核心教學階段，也為學生預留充足的自主思考和分析空間。從發現學習法的應用方面來講，教師可提出通過閱讀課文發現美、感受美、訴說美這一系列的實踐任務。讓學生在理解文章文字內涵和情感內涵的同時，以審美的視角去觀察課文中的用詞用字，體會作者對故都秋天的深刻情感。這種從初步預習上升到情感表達和體會階段的自主學習過程，既有靈活性又具備創新性，能夠為學生在發現中深刻理解課文，體會課文背后的情感與文化底蘊提供重要支持。

（三）創設以發現為引導的教學情境

創設以發現為引導的教學情境，能夠促使學生對部分理解難度較大的語文知識進行更加深入、有效的學習。教師可選擇一些內涵深刻，且具有豐富象征意義和啟示意義的課文，引導學生在情境下探索，在生動的情境中感受課文中人物的情感，體會情境教學法的應用價值。教師也可在引導學生進入情境學習和思考的同時，發散學生的思維，促使學生產生持續探索的興趣。

例如，在《祝?！愤@篇課文的教學中，教師就可將情境教學法融入整個教學流程中。在課程起始階段就設置懸念，提出一個開放性的問題，讓學生進行自主思考，激發學生的好奇心，開啟學生發現學習之旅。具體問題為：你認為小說中最令人印象深刻的是哪個場景或人物？這個問題既與課文緊密相關，又具備一定的開放性。隨后，教師可引導學生在情境中將目光聚焦在祥林嫂這個人物形象上，將她幾次回到魯鎮的情景用角色扮演的方式進行還原。隨后，提問學生祥林嫂每次回到魯鎮時，周邊的人對她的態度有什么變化，而這種變化的原因是什么？這類問題已經將關注點放在了文章的細節上，更能夠引導學生從細節入手，關注魯迅先生筆下祥林嫂的形象變化，以及作者所運用的描寫手法。隨后，再引導學生向更深層次進行思考和探索，分析封建禮教對于人物個人命運的深刻影響。最后，教師可創設生活化情境，讓學生回歸到個人學生的身份，結合個人的生活經驗和時代背景，反思現代社會關于人權關于人際關系的狀態。以批判性的視角看待這篇課文中的人物和社會背景，這也符合魯迅先生這篇文章的核心主旨。當學生通過思考問題、回答問題的過程，深入了解了課文的內涵，其自主發現的意識和思維能力也會得到鍛煉和提升，發現學習法在語文閱讀教學中的應用有效性也可在這一過程中充分體現。

（四）搭建以解決問題為目標的自主實踐平臺

搭建以解決問題為目標的自主實踐平臺，是發現學習法的層次得到提升的重要途徑。學生在自主探索發現的過程中，必然會遇到一系列個性化問題。為學生搭建自主實踐平臺，可幫助學生根據個人遇到的具體問題，利用思考和實踐相結合的方式尋求問題的答案，這也是學生在發現中獲取學習信息，體會成就感的重要過程。

例如，在語文課文《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師可利用這篇課文出自古典名著這一特征，將實踐教學的過程轉變為由學生自主組織、自主理解，編排演繹情景劇的過程，將以小組為單位演繹情景劇設置為這部分課程實踐維度的學習任務。讓學生根據個人對《水滸傳》這部名著的理解，對林沖這個人物的理解編排情景劇。分別設置林沖、陸謙、高俅等角色。并由學生自主編排情景劇的臺詞和動作，在自主參與實踐的過程中，思考角色背后的動機和心理狀態。通過角色扮演的情景劇實踐不僅能夠加深學生對人物性格的理解，也能夠幫助學生更加深刻地體會人物角色的復雜性和人物心理層面的矛盾沖突[5]。隨后，將課文讀的教學環節與自主創意寫作的環節銜接起來。讓學生首先提出幾個自己在學習課文時遇到的問題，以及基于情境進行角色扮演所產生的新問題。隨后，以發散性的想象為契機，完成創意寫作任務。教師可將續寫故事、新編故事設置為兩個寫作方向，讓學生根據個人的理解和感受設計故事發展進程，完成寫作。

結束語

綜合本文分析可知，在高中語文閱讀教學中，發現學習法具有應用適應性。教師可在不同的課程背景下，引導學生以問題為契機進行自主發現，以實踐為動力進行自主思考。最終在探索發現的過程中，感受收獲，更加深刻地理解課文的內涵，體會發現學習法在語文閱讀學習中的重要價值。教師還可以自主發現為基礎，鼓勵學生嘗試完成讀寫結合的實踐任務，從根本上提升高中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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[3]張世華.活動探究視角下高中語文“傳統文化”模塊教學實踐探索[J].基礎教育論壇，2024（18）：47-49.

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[5]呂曉麗.新課程理念下高中語文創新教學的實踐探索[J].語文世界，2024（26）：19-20.