高中物理教學中“問題導學式”教學模式的應用研究

摘 要：“問題導學式”教學模式以問題為載體，集中呈現(xiàn)學科核心知識，實現(xiàn)教學深度的拓展。高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式，有益于活躍課堂，提高教學質(zhì)量。文章簡單論述了“問題導學式”教學模式的內(nèi)涵，探討了該教學模式在高中物理教學中的應用要點，并對其實際應用策略展開研究。文章指出優(yōu)化理念、設計問題、規(guī)劃流程、落實評價等策略是推進“問題導學式”教學模式有效應用的關鍵，以供參考。

關鍵詞：高中物理；“問題導學式”教學模式；應用；策略

《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）提出“聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，從多個角度創(chuàng)設情境，提出與物理學有關的問題”，實現(xiàn)科學思維、探究能力的有效培養(yǎng)。“問題導學式”教學模式以問題為導向，通過提出問題引出物理課程主題、引導物理本質(zhì)探究，實現(xiàn)理論知識與實踐技能教學目的。研究高中物理教學中“問題導學式”教學模式的應用要點及應用策略，對于現(xiàn)實教學工作的高效展開有著積極意義。為此，高中物理教師有必要了解具體概念，明確應用要點，并從教學實際出發(fā)研究教學策略。

一、“問題導學式”教學模式概述

“問題導學式”教學模式以學生的興趣、愛好與求知欲為起點，以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決為主要教學過程，旨在通過剖析問題揭示學科本質(zhì)，引導學生掌握學科理論知識、技能方法[1]。“問題導學式”教學模式符合當下社會對人才培養(yǎng)的需要，可被廣泛應用于課前預習、課中教學、課后反思過程中。同時，該教學模式強調(diào)“以生為本”，主張以問題展示為契機，引導學生基于問題發(fā)現(xiàn)學科知識在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的應用價值，感悟?qū)W科概念、法則并抽象學科原理，確保其在問題的引導下逐漸拓展學習深度，提升知識理解、技能遷移等能力。

二、高中物理教學中“問題導學式”教學模式應用要點

（一）問題要體現(xiàn)物理核心知識

“問題導學式”教學模式的應用要發(fā)揮引導作用，問題應指向高中物理課程教學本質(zhì)[2]。因此，先明確物理課程核心教學內(nèi)容，再圍繞教學主題、核心知識收集、整理材料并設計問題，是“問題導學式”教學模式有效應用的要點。因此，在備課階段，教師應當綜合分析高中物理教科書，明確課程教學主題。之后，關聯(lián)現(xiàn)實生活中的具體物理現(xiàn)象，并結(jié)合生活、生產(chǎn)實際整合資料，設置問題，確保問題能體現(xiàn)物理知識的本質(zhì)及其用途用法，能發(fā)揮引導理解、遷移與應用的教學作用。

（二）問題導學要注重互動性

教師單方面的提問并不能發(fā)揮問題導學的育人價值。只有讓學生充分參與其中，在發(fā)現(xiàn)與分析問題的過程中聯(lián)想物理知識與技能方法，并主動提出解決問題方法，與他人展開討論，才能夠充分體現(xiàn)問題導學的教育價值。具體教學中，要注意發(fā)揮問題的導學作用，增加師生間的互動與交流，確保雙方能夠在提出問題、明確觀點、討論探究的過程中挖掘問題本質(zhì)[3]。為此，教師應當注意圍繞具體問題組織小組合作分析、討論、探究活動。以相應活動為平臺，為學生提供物理觀察、分析、實驗論證的教學機會，進一步發(fā)揮“問題導學式”教學模式的育人價值。

三、高中物理教學中“問題導學式”教學模式的應用策略

（一）優(yōu)化理念，奠定“問題導學式”應用基礎

“問題導學式”教學模式主張通過提出問題引導學生挖掘物理學科本質(zhì)，使其經(jīng)歷解讀物理學基礎概念、剖析物理學原理的思維過程，實現(xiàn)對其綜合素養(yǎng)的有效培育。為發(fā)揮這一教學模式的應用優(yōu)勢，教師必須學習與之相關的教育理論，為實踐教學的優(yōu)化奠定基礎。教師可學習陶行知提出的“從做中學”理論，將書面文字形式的物理學知識轉(zhuǎn)化為系列“做”的任務，同時圍繞“做”的任務設計系列引導性問題，由此提高物理操作教學質(zhì)量，確保學生在“做”的過程中感悟物理學科原理。教師可學習建構(gòu)主義學習理論，剖析高中生的認知發(fā)展規(guī)律，通過設計問題鏈，體現(xiàn)不同章節(jié)、課程之間知識點的關系，引導學生由淺層學習走向深度學習，逐步拓展高中物理教學深度。

（二）制訂目標，確定“問題導學式”應用方向

制訂合理的教學目標，可為“問題導學式”教學模式的應用指明方向。制訂目標時，教師應注意分析學生的學習情況，確定教學起點；注意分析物理課程教學內(nèi)容及《課程標準》要求，對教學結(jié)果做出合理預期。分析學習情況時，可借助前測試卷，根據(jù)學生答題時間、完成率、準確率，明確其對物理學科基本概念、原理、計算公式、物理學模型的掌握與應用情況，進一步判斷其物理知識儲備是否充足、物理能力是否良好。教學內(nèi)容分析時，要注意結(jié)合《課程標準》的相關教學要求，反思重點、難點知識內(nèi)是否蘊藏物理學科核心素養(yǎng)培育要素。綜合學情分析結(jié)果與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設計物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，為“問題導學式”教學模式的應用指明方向。

（三）設計問題，豐富“問題導學式”應用資源

“問題導學式”教學模式在高中物理課程教學中的應用效果取決于問題質(zhì)量。問題設計質(zhì)量高，可由此引出更多物理知識，達到驅(qū)動思考、引導探究本質(zhì)的教學目的。然而，問題設計質(zhì)量低，則易造成課堂教學的僵化。因此，教師應在備課階段做好問題設計[4]。

1.設計多類型問題，豐富課堂內(nèi)涵。單一形式的物理問題易導致學生思維僵化。為保證高中物理課程教學質(zhì)量，教師有必要設計多類型問題，包括生活問題、書面習題、實踐問題等。通過設計多類型問題，引導學生從不同角度出發(fā)學習物理學科基礎理論知識與實驗基本技能，探究物理學科知識、技能在現(xiàn)實生活中的用途用法，實現(xiàn)物理學科綜合素養(yǎng)的有效培育。具體教學時，教師可從以下角度出發(fā)設計問題：第一，從激發(fā)物理意識的角度出發(fā)設計問題。如結(jié)合現(xiàn)實生活中汽車駕駛快慢、籃球投籃等具體現(xiàn)象，設計“這些現(xiàn)象蘊藏怎樣的物理學知識”“如何探究這些現(xiàn)象中的物理學原理”等問題，引導學生從物理學視角出發(fā)反思現(xiàn)實生活現(xiàn)象。第二，從培養(yǎng)科學思維的角度出發(fā)設計問題。科學思維是物理學科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成，具體包括推理物理問題結(jié)果、抽象物理學原理的能力，對物理學概念進行批判性思考與遷移應用的能力等。從這一角度出發(fā)設計問題，要注重把控問題難度。如基于確切物理現(xiàn)象，設計“這種現(xiàn)象是偶然還是必然，如何應用物理學知識解釋”等問題；基于物理學概念原理，設計“如何驗證這一原理”等問題；基于物理模型，設計“如何用物理公式、模型解決XX問題”等問題。這樣，通過從不同角度出發(fā)設計推理、分析、實踐類型問題，為課堂多類型教學活動的高效開展提供支持。

2.設計多層次問題，滿足個性需求。《課程標準》強調(diào)教師要關注“課程階段性、層次性的特點以及學生的個體差異”。在高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式，要滿足《課程標準》的相關要求，豐富問題層次，滿足學困生、中等生及學優(yōu)生等不同群體的差異化學習需求。一方面，設計問題時注意豐富層次。對于學困生而言，其有能力記憶物理學概念、計算公式與模型等，但在理解、應用等方面存在困難。對此，可設計簡單的概念填空、判斷對錯等問題，由此驅(qū)動其在學習過程中聯(lián)想所學習的物理學知識，實現(xiàn)對其知識基礎的夯實。對于中等生而言，其知識基礎較為扎實，具備遷移、應用物理學概念、原理解釋現(xiàn)象、解決簡單應用問題的能力，但創(chuàng)新思維水平較低。對此，可設計具有一定難度的應用題、實踐題，由此驅(qū)動中等生應用已掌握的物理學概念、原理與模型探究實踐問題的解決方法，鍛煉其物理分析、建模、應用與實踐能力。對于學優(yōu)生而言，其知識基礎扎實，且能解決大多數(shù)物理問題，需要發(fā)展創(chuàng)新思維。對此，可設計難度較高且形式新穎的問題，由此驅(qū)動此類學生基于物質(zhì)的本質(zhì)屬性、實際規(guī)律與相互關系進行辨析與思考，促進其批判性思維、創(chuàng)新性思維的進一步發(fā)展。

（四）應用問題，提高“問題導學式”教學質(zhì)量

在具體教學過程中應用多類型問題，是優(yōu)化高中物理課堂教學過程的關鍵[5]。教師應在恰當時機提出問題，實現(xiàn)啟迪思想、發(fā)展思維、鍛煉能力的教學目標。

1.在理論教學陷入瓶頸時應用問題。傳統(tǒng)教學中，教師多采取“滿堂灌”的教學方式，通過講解物理學概念、原理與典型例題的答題方法，完善學生的知識儲備。然而，這樣的教學方式只能使學生的認知處于記憶、理解階段。布魯姆教育目標分類理論指出人的認知目標可分為記憶、理解、應用、分析、綜合與評價，前兩個目標指向淺層認知活動，后四個目標指向深層認知活動。當學生的理論學習進入瓶頸，難以參與深層認知活動時，教師可應用“問題導學式”教學模式，通過提出問題，引導學生由淺入深地探究物理學原理，并對相關內(nèi)容進行批判性反思，一方面鞏固其學習成果，另一方面培養(yǎng)其物理學科綜合素養(yǎng)。例如，在人教版高一物理必修第一冊《位置變化快慢的描述——速度》教學中，為使學生真正理解平均速度、瞬時速度等物理學概念，學會運用相關概念解釋生活中的具體現(xiàn)象，反思平均速度與瞬時速度的本質(zhì)區(qū)別，教師可在講解知識之后提出問題。汽車在馬路上行駛30分鐘，總里程是28公里，汽車的速度是多少？某一時刻，汽車的速度達到120km/分，這一速度與汽車的平均速度有何區(qū)別？如何求汽車的瞬時速度與平均速度？通過應用系列問題，引導學生反思所學的物理學基本概念，并驅(qū)動其應用物理學概念解釋、解決現(xiàn)實生活問題，使其突破學習瓶頸，進入深層認知發(fā)展階段。

2.在物理實驗教學中應用問題。傳統(tǒng)的物理實驗教學一般以演示教學為主，通常由教師演示實驗裝置的組裝過程、物理實驗的操作細節(jié)，由此演示實驗現(xiàn)象，驗證物理學原理。然而，這種教學方式難以讓學生充分參與其中，致使教學效果不如預期。教師可將“問題導學式”教學模式應用到物理實驗教學當中，應用問題驅(qū)動學生以學習小組為單位合作探究物理實驗主題、合作設計物理實驗方案、合作分析物理實驗數(shù)據(jù)，確保其在充分參與的過程中抽象物理學原理。以高一物理必修第一冊《摩擦力》一課實驗教學為例，教師可以應用問題驅(qū)動學生思考：對于摩擦力，你有哪幾方面的思考？如何探究摩擦力的大小？圍繞問題組織小組合作探究，使“注入式”的實驗教學向“自主探究式”實驗教學轉(zhuǎn)變。同時，學生進行實驗操作時，教師還可應用相關問題，驅(qū)動其進一步思考。例如，在《摩擦力》一課實驗中，教師可提出問題：三個完全相同的重物分別放在光滑玻璃、木板與鋪上地毯的木板上，依次去拉這一重物的感受是什么？其中蘊含了哪些物理學原理？物體由靜止狀態(tài)變?yōu)檫\動狀態(tài)時需要的拉力是否與物體被拉動時需要的拉力相同？應用系列問題驅(qū)動學生深度思考，進一步提高物理實驗教學質(zhì)量。

3.在總結(jié)階段反思階段應用問題。教學收尾階段，以問題為導向驅(qū)動學生總結(jié)課上所學物理學概念、原理，可進一步加強其記憶，提高其認知水平。在此階段，教師可分別提出兩類問題：一是知識點回顧問題，如通過此課學習你了解了哪些知識？你對相關物理現(xiàn)象有哪些新的認識？由此類問題驅(qū)動學生回顧課堂所學的概念、原理、公式及實驗方法、實驗方案等，鞏固其理論知識學習基礎。二是總結(jié)升華問題，如在此課學習中你遇到了哪些問題，你是怎樣解決這些問題的？經(jīng)過系統(tǒng)學習后，在生活中遇到相應問題該如何解決？由此類問題建立物理理論與生活實踐的關聯(lián)，驅(qū)動學生總結(jié)物理問題的類型、解決方法與經(jīng)驗，進一步升華其物理應用情感。

（五）評價反饋，鞏固“問題導學式”應用成效

高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式時，要注意落實教學評價，及時指出學生在提出、分析、解決問題過程中的不足，并通過教學評價給出改正建議，進一步鞏固教學成果。為此，教師應當提前設計教學評價標準，并關注學生在新知教學、實驗探究、總結(jié)反思階段的行為表現(xiàn)，落實評價。設計評價標準時，教師可從“是否對物理學現(xiàn)象深入思考”“是否主動提出物理觀點”“是否能與同學合作完成實驗”等角度出發(fā)，豐富評價維度。應用評價標準時，教師可觀察課上教學現(xiàn)象，如學生是否主動參與師生問答、學生是否能在問題驅(qū)動下進行實驗探究并得出確切結(jié)論等。教師結(jié)合相應結(jié)論進行評價，由此指導學生認識自身在“問題導學式”教學中的學習優(yōu)勢與不足，為其改正自身學習問題、進一步提高思維水平與實踐能力提供參考。

結(jié)束語

綜上所述，“問題導學式”教學模式關注課程教學本質(zhì)，圍繞課程重點難點設計并提出問題，并圍繞問題組織系列教學活動，達到有效教學目的。在高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式，要注意優(yōu)化教學理念、明確教學目標，并預先設計好教學問題。同時，課上教學期間，教師應把握問題應用時機，同時做好評價反饋工作，充分發(fā)揮“問題導學式”教學模式的育人價值。

參考文獻

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