高校思政教學中學生主體性培養的策略研究

摘要：在全球化和信息化迅速發展的背景下，學生主體性的培養已成為思政教學的重要任務，其將關系到學生的全面發展，直接影響思想政治教育的有效性和實效性。隨著教育理念的更新，傳統的思政教學模式逐漸暴露出教學內容單一、教師角色局限等問題，導致學生在課堂學習中的主動性與參與感不足，進而影響其對思想政治教育內容的認同和內化。因此，本文將圍繞高校思政教學中學生主體性培養的策略展開探討，以期提升思政教育的針對性和有效性。

關鍵詞：高校思政教學；學生主體性；教學策略

引言

在當前全球化與信息化快速發展的時代背景下，高校思政教育作為培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要組成部分，其教育的形式與內容正在經歷變革。隨著社會的不斷變化，學生在思想政治教育中的主體性愈發重要。然而，在實際教學過程中，傳統的思政教學模式仍占據主導地位，教學內容與方法的單一性使學生的主體性受到制約。多數高校在實施思政教育時，過于依賴講授式的教學方式，忽視了學生的自主學習需求，導致學生在課堂中缺乏參與感與互動性。這樣的教學模式無法激發學生的學習動機，還會導致學生對思政課程的疏遠與抵觸。因此，本文就高校思政教學中學生主體性培養的策略展開研究，以期為實現高等教育的創新發展提供基礎。

一、相關概念界定

（一）學生主體性的概念

學生主體性是指在學習過程中，學生作為知識的主動建構者和探索者所體現出的自主性、積極性和參與感。在教育理論中，學生主體性的內涵主要源于建構主義學習理論和自我決定理論。建構主義學習理論認為，學習是個體通過與環境互動，主動構建自身知識體系的過程。學習者在其過程中，需要對知識進行吸收和理解，還要通過實踐與反思，將新知識與已有經驗相結合，從而實現深層次的理解和應用^[1]。因此，學生的主動參與和探索意識被視為提高學習效果的關鍵因素。而自我決定理論則強調個體在學習中的內在動機和自主性，提出學習者在追求自主性、勝任感和關聯性等心理需求時，表現出更高的學習積極性和創造力，指出學生在學習過程中的內在驅動力，進一步強化教育者在培養學生自主性方面的責任。

（二）高校思政教學的目標

高校思想政治教育（思政教育）目標是通過系統的理論教學和實踐活動，引導學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強其社會責任感和歷史使命感，從而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人^[2]。一方面，高校思政教育需要關注學生的全面發展，提升其心理健康和文化素養。在新時代背景下，思政教育需要關注學生的心理需求與個體差異，提供多樣化的教育形式和內容，以滿足不同學生的學習需求和發展目標。如通過舉辦文化活動、心理輔導等，幫助學生形成健康的心理狀態和豐富的文化素養；另一方面，思政教育旨在提高學生的政治素養，使其具備一定的政治敏銳性和鑒別能力^[3]。

二、高校思政教學中學生主體性現狀分析

（一）當前思政教學中學生主體性表現

在高校思政教學中，學生主體性表現出多樣性與復雜性，既有積極的方面，也存在消極的表現。積極的方面主要體現在學生對知識的主動探索、課堂討論的參與以及社會實踐的積極性等方面。高校教師會通過互動式教學方法，鼓勵學生在課堂上積極發言、提問和討論。如部分高校會通過開展的社會調研、志愿服務和實踐活動，鼓勵學生將所學知識應用于實際，增強對社會問題的理解和思考，促進他們對思政課程內容的深刻理解。使學生能夠根據自身的經驗與見解，積極表達對社會熱點問題的看法，從而增強對課程內容的認同感和歸屬感。而消極的表現則往往與缺乏參與感、主動性不足等因素有關。部分學生在課堂上會表現出較強的依賴性，缺乏主動學習的意愿^[4]。

（二）學生主體性缺乏的原因分析

1.教學內容與方法的單一性

在高校思政教學中，教學內容與方法的單一性會導致學生主體性缺乏。思政課程側重于理論知識的傳授，而缺乏與實際生活和社會現象的緊密結合，會導致學生難以在課堂上找到與自身經驗相關聯的切入點，導致他們在學習過程中缺乏參與感與積極性。另外，傳統的教學方法主要以講授為主，教師主導課堂，而學生處于被動接受的狀態。以教師為中心的教學模式會限制學生的主動思考與探索，無法有效激發其內在的學習動力。盡管多數高校在探索討論、案例分析和小組合作等新的教學方法，但由于其方法在實踐中的運用不夠深入，難以打破課堂的單一性。其局限性的教學方法使學生在學習過程中缺乏真實的交流和思想碰撞，導致他們對思政教育的興趣降低。

2.教師角色的局限性

在高校思政教學中，教師的角色定位及其所發揮的作用會直接影響學生主體性發展。當教師在課堂上采取傳統的知識傳授模式時，會忽視學生作為學習主體的地位，導致學生在課堂中處于被動接受信息的接收者角色，缺乏必要的思考和探討。其局限性使教師無法有效引導學生進行獨立思考和批判性分析，學生的主體性得不到充分體現，課堂互動也因此變得乏味和單一。另外，教師對自身角色的理解與實踐不足也會導致對學生主體性發展的限制。思政教師是知識的傳授者，更應作為學生學習的引導者和促進者。但在實際教學中，多數教師對如何有效激發學生的學習動機和參與感缺乏清晰的策略和方法，未能充分利用現代教學技術和教學理論，限制了他們在教學過程中的靈活性和創造性^[5]。

3.學生認知與情感的疏離

學生的認知與情感的疏離會直接影響學生的學習體驗和主體性的發展。認知方面，思政教育的內容常較為抽象，涉及諸多理論與概念，若未能與學生的現實生活和個人經驗相結合，便會導致學生在認知上感到困惑和疏離。在此背景下，學生將難以理解理論知識的現實意義，進而在學習過程中缺乏情感的投入與共鳴，降低學習的積極性，削弱學生對知識的深層理解，使思政課程的教育目標難以實現。情感方面，學生的情感投入被忽視，會導致他們在課堂中感受到的只是對知識的機械接受，而非對知識的深刻思考與情感認同。當學生在課堂上感受到冷漠與疏離時，他們的學習興趣和動機將隨之減弱，其情感上的缺失會進一步加劇認知上的脫節，形成惡性循環。

三、培養學生主體性的策略研究

（一）創新教學方法

1.互動式教學

互動式教學旨在通過師生之間、學生之間的積極互動，增強學生在學習過程中的參與感和主體性。具體而言，通過鼓勵學生在課堂上發表看法、提出問題和參與討論，教師將能夠打破傳統的知識灌輸模式，轉變為更加開放和包容的學習環境。使學生能夠積極地探究者和貢獻者，對學習內容的理解更加深入。同時，互動過程中的不同觀點和看法的碰撞，能夠激發學生的批判性思維，促使他們從多元的視角審視思政教育中的核心問題，加深學生對知識的理解，有助于增強其對社會現實的敏感性和思考能力。另外，互動式教學還能夠為學生提供情感共鳴。通過組織小組討論、角色扮演和情景模擬等互動活動，教師能夠幫助學生將抽象的理論與自身的情感體驗相結合。

2.項目式學習

項目式學習強調在真實情境中通過解決具體問題來促進學習，使學生在動手操作中深入理解思政教育的核心理念。一方面，項目式學習能夠通過實地研究和實踐活動，促使學生在解決實際問題的過程中主動學習。此學習方式要求學生通過團隊合作，進行資料搜集、分析和綜合，以提出解決方案。其過程能夠增強學生的主動性，培養他們的合作精神和問題解決能力。如在思政教學中教師通過圍繞社會熱點或政策問題，組織學生進行調查研究，要求他們對相關數據進行分析，并提出建設性的意見。通過實踐，學生將能夠在實際操作中加深對思政內容的理解，鍛煉他們的批判性思維和創新能力，從而實現知識的內化；另一方面，項目式學習還能夠增強學生的責任感和自我管理能力。學生在項目中扮演學習者、研究者或執行者等多重角色時，需要制定計劃、分配任務、管理時間和資源，其體驗能夠使他們在學習中獲得真實的責任感。

（二）教學內容的多樣化

1.結合社會實踐與現實案例

結合社會實踐與現實案例的教學策略有助于培養學生的社會責任感和批判性思維能力，為其全面發展奠定基礎。社會實踐能夠為學生提供豐富的學習素材，使其能夠在實際場景中驗證和應用所學知識。如在探討社會公正和公共政策時，教師可以組織學生參與社區服務、社會調查或志愿活動。使學生能夠直接接觸到社會問題，觀察到理論在解決這些問題過程中的作用與局限。幫助學生理解思政課程中關于社會責任和公民意識的核心理念，增強他們對社會現實的敏感性和批判性思維能力。而現實案例的引入能夠為學生提供具體的分析對象，促使他們在學習中進行深度思考。通過研究具有代表性的社會事件或政策案例，能夠激發學生的興趣和好奇心，鼓勵他們進行獨立思考和討論。如分析某成功的社會運動或公共政策的實施，學生將能夠探討其背后的理論依據、實施效果及其對社會變革的影響，使學生通過實際的社會現象去理解和評估思政理論的實踐意義。

2.引入跨學科知識

通過將社會學科、人文學科和心理學科等不同領域的知識融入思政教育，學生能夠在更廣泛的背景下理解思政理論和實踐，進而提升他們的思維深度和批判性分析能力。如結合心理學的知識，可以幫助學生更好地理解個體在社會行為中的動機和決策過程。在探討社會責任和倫理道德時，心理學能夠提供對人類行為背后的心理機制的深入剖析，使學生在思考社會現象時具備更全面的視角，促使他們反思自身的行為與價值觀，形成更為系統的知識結構，從而提升其綜合素養。同時，跨學科的整合能夠激發學生的創新思維和解決問題的能力。在面對復雜的社會問題時，單一學科的知識難以提供全面的解決方案。通過引入經濟學、法律學、環境科學等相關學科的知識，學生能夠從不同的角度分析和解決問題。其多維度的思考方式能夠培養學生的系統性思維，使其在實際應用中能夠靈活運用不同領域的知識，提升其應對復雜社會情境的能力。如在討論社會公平與資源分配時，學生可以從倫理學的角度分析公平的價值，運用經濟學的原理探討資源配置的有效性，幫助學生形成更為深刻的洞察力。

（三）教師角色的轉變

1.教師作為引導者與促進者

教師作為引導者與促進者，能夠有效激發學生的學習熱情，促進其自主學習和全面發展。作為引導者，教師應引導學生進行自主探索，激發他們的思考和創造力。實踐中，教師需要運用多樣化的教學策略，以適應學生的不同需求。通過設計開放式問題，引導學生對復雜社會現象進行分析，促使他們在討論中分享個人見解，進而加深對思政理論的認知。同時，教師在課堂中應鼓勵學生之間的互動與合作，增強學生對課程內容的參與感，使其在學習過程中扮演更加主動的角色。作為促進者，教師需要為學生創造支持性和激勵性的學習環境。在此過程中，教師應關注每位學生的學習進度與情感需求，提供個性化的反饋和指導。通過定期的評估與反思，識別學生在學習中遇到的困難，及時調整教學策略，以幫助學生克服障礙，實現自我提升。

2.教師的專業發展與培訓

教師需要具備扎實的學科知識，更應具備靈活運用教育理論與教學方法的能力。通過系統的專業培訓，教師能夠不斷更新自身的知識體系和教學技能，以適應教育改革和社會發展的需求。教師的專業發展應包括對教學方法的持續更新和優化。在快速變化的教育環境中，傳統的教學模式無法滿足學生的多樣化需求。因此，教師需要通過參加各類專業培訓、研討會和學術交流，學習翻轉課堂、項目式學習等先進的教學理念和方法，提升課堂的參與度和互動性，促進學生的自主學習與批判性思維，從而創造更加靈活和富有啟發性的學習環境。而教師的專業發展應關注對教育技術的應用能力。隨著信息技術的迅猛發展，數字化教學工具在課堂中的應用越來越普遍。教師通過專業培訓，學習如何利用多媒體資源、在線平臺及互動工具，提升教學的趣味性和有效性。能夠豐富課堂內容，為學生提供更為多樣的學習方式，從而激發他們的學習興趣與主體性。

結語

本研究深入探討了高校思政教學中學生主體性培養的策略，指出在當前教育環境中，學生的主體性是實現有效教學的關鍵，也是培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。通過分析學生主體性現狀及其缺乏的原因，明確了教學內容與方法的單一性、教師角色的局限性及學生認知與情感的疏離等主要問題。提出了通過創新教學方法、豐富教學內容以及轉變教師角色等多項策略，能夠有效促進學生主體性的發展，提升思政教學的有效性，為學生的個體成長與社會參與奠定堅實基礎。

本文系江蘇省地區的2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《中國式現代化中思想政治教育建設與唯物史觀的關系研究》（項目編號：2023SJSZ0487）的研究成果。

參考文獻：

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[2]劉明明，田方晨.新時代高校思政課教學質量提升的阻礙因素及其破解策略[J].思想理論教育導刊，2024，（08）：125-133.

[3]吳思維.高中思想政治課教學學生主體性發揮研究[D].曲阜師范大學，2024.

[4]張小云，劉兆芙，張宇航.大思政格局下高校思政課提升學生主體性的對策研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（01）：87-89.

[5]王紫荊.自媒體環境下高校思政課的學生主體性及其提升研究[D].南京信息工程大學，2022.

（責任編輯：宋宇靜）