基于新質生產力的電子與信息技術專業課程教學優化思考

摘要：本文基于新質生產力的視角，深入探討了電子與信息技術專業課程的教學優化策略。新質生產力強調教育、科技與人才之間的緊密聯動，推動了社會生產力的根本性飛躍。文章首先概述新質課程作為高效能教育模式的典范和可持續發展的教育生態，然后分析基于新質生產力的電子與信息技術專業課程教學優化的意義，包括精準匹配產業需求、深化校企聯動以及革新課程體系。接著，提出具體的教學優化策略，如突破傳統模式禁錮、樹立STEAM教育理念，強化校內外實踐基地網絡構建，重構微課內容架構以及建立“崗課賽證”人才培養模式。這些策略旨在培養適應新時代需求、具備創新精神與實踐能力的電子與信息技術專業人才，為新質生產力的發展提供有力支撐。

關鍵詞：新質生產力；電子與信息技術；課程教學優化；STEAM教育理念

引言

新質生產力概念根植于政治經濟學的基本原理，并結合我國社會生產力發展的實際情況，提出了對傳統生產力概念的超越與革新。其發展的核心在于教育、科技與人才三者之間的緊密聯動與相互促進，其中，教育作為人才培養與科技創新的基礎，發揮著不可替代的作用。課程建設作為教育改革的關鍵環節，其成效直接影響新質生產力發展的速度與成效。鑒于此，深入剖析新質課程的內在特質、確立其構建的基本原則，并明確實施的關鍵步驟，對于加速推進新質課程建設、激發新質生產力的蓬勃活力，具有重大的現實意義與長遠的戰略價值。因此，針對電子與信息技術專業課程實施教學優化策略，確保其與新質生產力的需求緊密契合，成為教育領域亟待解決的核心議題。

一、基于新質生產力的電子與信息技術專業課程概述

（一）新質課程：高效能教育模式的典范

新質生產力的核心在于全要素生產率的顯著提升，這一變革不僅革新了傳統生產力的面貌，更是新技術深度滲透與廣泛應用的產物，推動了社會生產力的根本性飛躍。作為對這一變革的積極響應，新質課程在教育領域應運而生，構建一種高效能的教育范式。首先，培養適應新時代需求、具備創新精神與實踐能力的人才。為此，新質課程深度融合現代信息技術，如大數據、人工智能等，以技術手段優化教學流程，提升學習體驗。通過對學生學習數據的深度挖掘與分析，實現教學資源的個性化精準配置，進而提高學習效率與質量；其次，新質課程強調新技術與傳統產業的深度融合，不僅夯實學生的基礎理論與核心技能，還引入前沿技術動態與實際應用案例，使學生深刻理解新質生產力的內涵、發展趨勢及行業人才需求，促進人才培養的高效與精準。在課程設計上，遵循循序漸進的原則，通過構建復雜而富有挑戰性的問題情境，激發學生的探索欲與求知欲，培養其批判性思維、創新能力和問題解決能力，以應對未來社會的多元化需求[1]。

（二）新質課程：可持續發展的教育生態

新質生產力追求的是長遠的發展活力與潛力，這一理念同樣貫穿于新質課程的構建之中。新質課程致力于打造一個可持續發展的教育生態系統，不僅關注知識的傳遞與理解，更重視學生綜合素質的全面發展，特別是思維能力、創新能力與實踐能力的培養；鼓勵學生自主學習、主動探索，為其終身學習奠定堅實基礎。在課程設計中，注重培養學生的適應性與靈活性，特別是思維品質、核心素養、自主學習能力及終身學習意識的培養，以適應快速變化的社會環境；跨學科融合成為新質課程的重要特色，通過打破學科壁壘，整合不同領域的知識與技能，構建綜合性的知識體系，提升學生的綜合應用能力。這種能力不僅體現在對知識的熟練掌握上，更在于面對復雜情境時能夠靈活運用所學知識，借助技術手段開展個性化學習，從而培養跨學科素養。同時，新質課程還致力于構建一個持續性的學習支持體系，確保學生在離開課堂后仍能獲得必要的指導與資源，促進其持續成長與發展[2]。

二、基于新質生產力的電子與信息技術專業課程教學優化意義

（一）精準匹配產業需求，深化定制化教育策略

鑒于電子信息技術專業畢業生普遍流向電子信息產業，為有效滿足該產業對高素質專業人才的迫切需求，教育體系亟需實施精準匹配產業需求的定制化教育策略。通過構建“雙元”協同育人框架，深化教育與產業的融合程度，緊密追蹤產業發展趨勢與崗位技能需求，精準調整課程架構與教學內容。學校應充分挖掘并利用自身及合作企業的獨特資源，創新教育模式，推動產業標準的與時俱進。同時，依托校企合作機制，設立現代化學徒制實踐項目，縮短教育產出與市場需求間的距離，確保學生所學知識技能能夠無縫對接產業實際需求，直接貢獻于產業創新發展。在課程規劃上，應顯著提升實踐環節的比重，為學生創造更多在真實或高度仿真的工作環境中錘煉技能的機會，促進理論知識與實踐能力的深度融合與轉化，精準培育符合電子信息產業特定需求的定向人才[3]。

（二）深化校企聯動，高效整合社會資源

校企合作遠非教育資源與企業資源的簡單堆砌，而是雙方基于各自優勢資源的深度整合與優勢互補的共生過程。通過聯合建設實踐培訓基地，學校能夠充分依托企業資源，精準對接產業需求優化課程設置，持續迭代升級育人方案。在此進程中，引入基于真實產業情境的案例教學法，使學生直面行業挑戰，深刻理解市場脈搏與企業期待，實現教學內容與社會需求的高度契合，增強學生的職場適應力與競爭力。

三、基于新質生產力的電子與信息技術專業課程教學優化策略

（一）突破傳統模式禁錮，樹立STEAM教育理念

在面向新質生產力的電子與信息技術專業課程優化路徑中，核心策略在于突破傳統教學模式的局限，深度融入并推進STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育理念的實施。教學重心遷移至項目導向學習，特別是聚焦于技術與工程雙維，探索科技原理如何有效融入項目實踐，以應對實際問題。此過程強調探索性學習的重要性，教師需激勵學生深入剖析技術應用策略、途徑及其預期成效，同時，安全操作規范被視為不可或缺的要素。學生在不斷地試驗與實踐中，將創新構想轉化為實體作品，此歷程不僅錘煉了其科技應用與問題解決技能，還促進了知識體系的深化與拓展。

1.情境構建與問題明晰

STEAM教育鼓勵在仿真實境中實施教學，教師需依據學生當前學習狀況、個人背景及技能層次，設計貼近日常生活的項目場景，如《智能小夜燈的設計與實現》，以此激發學生的探索興趣與學習渴望。通過精心設計的情境，學生能夠更自然地融入項目角色，提升學習參與度。在明確項目目標時，應詳盡說明小夜燈的功能預期、應用場景，并設立合理的時限、資源分配及尺寸限制，以此促進學生運用工程邏輯進行項目規劃與資源優化，培養其全局思維與決策技能。

2.知識整合與技能強化

新知傳授階段，教師應高效整合新舊知識，如深入闡釋二極管特性、整流濾波電路等核心概念，并借助微課、動畫等多媒體資源，輔助學生自主學習。對于如二極管識別等基礎技能，鼓勵學生通過實操加深理解。這一過程不僅鞏固了“科學”與“技術”的基礎，還使學生親身體驗到知識的實踐價值，激發其學習熱情。

3.初步構想與方案精進

掌握基礎知識后，學生需以小組形式展開工作，初步繪制小夜燈電路圖。教師可通過提問方式，引導學生深入探討電壓轉換、濾波整流等關鍵技術點，鼓勵學生跨越學科界限，融合數學、物理、電工等多領域知識，形成初步設計草案。隨后，利用Multisim軟件進行電路模擬驗證，并結合3DMax進行外觀設計，展現“技術”“數學”與“藝術”的和諧統一。此階段強調設計的迭代循環，通過持續討論、反思與調整，不斷完善設計方案，以此鍛煉學生的邏輯思維與創新能力。

（二）強化校內外實踐基地網絡構建，拓寬專業教育深度與廣度

實踐基地，作為電子與信息技術專業學生技能實踐與知識應用的核心陣地，其構建應凸顯學校引領力，緊密契合時代技術發展脈絡，構建起涵蓋一體化實訓空間、專項技能強化室、綜合崗位仿真中心、校企合作創新孵化平臺及廣泛校外實踐基地的多元化體系。在此進程中，需秉持以下三大核心策略：

1.構建現代化管理機制，促進多主體協同實訓生態

基于互利共贏、優勢互補的原則，通過深入的市場調研與人才培養需求分析，構建科學合理的實訓基地遴選與協作框架。鼓勵企業與學校共同投入，企業貢獻技術、設備與資源，學校則提供實訓場地，形成資源互補、協同發展的良好態勢。以北海職業學院為例，其與中興通訊、華為等行業領軍企業攜手，共建了諸如“數字經濟產業學院”與“ICT通訊技術創新實訓基地”等高標準平臺，不僅極大地豐富了實訓資源，還創新性地探索了“校企融合車間式”實訓基地管理模式。

2.模擬真實職業場景，深化校企合作職業共同體建設

通過校企聯合設計實訓項目，高度模擬真實工作場景，要求學生嚴格遵循企業規章制度，同時企業也需承擔監督學生行為、確保實訓規范化的責任。在此過程中，將行業文化與職業精神深度融入實訓基地建設之中，構建統一的職業素養培育體系，推動學校與企業目標的高度協同。這種深度的校企合作模式，不僅能夠有效提升學生的職業能力與綜合素質，還能夠促進高職院校與企業的共同發展，實現資源的高效配置與利用。

（三）重構微課內容架構，提升教學資源庫質量水準

圍繞電子與信息技術專業人才核心競爭力的培養，以真實電子產品為載體，重構課程體系框架，將產品開發、生產制造、維護管理等流程無縫融入教學過程，全面增強學生的職業能力與綜合素質。通過項目導向的教學方法，將課程內容巧妙融入電子產品項目中，循序漸進地引出新知識與技能點，對專業課程體系進行系統性的優化與升級。鑒于移動互聯網技術的飛速發展與智能設備的廣泛普及，針對傳統精品課程存在的時間冗長、內容繁雜等問題，需采用微課形式對課程內容進行精煉與創新，利用虛擬仿真技術再現生產現場，將教學視頻時長控制在10—15 min之內，實現教、學、練三者的有機融合，聚焦核心知識點，提升教學效率與質量。同時，構建包含課程標準、教學指南、電子教案、工程實例及多媒體素材在內的專業微課資源庫，為電子與信息技術專業的微課教學提供堅實的支撐，推動教學模式的持續創新與優化。

（四）建立“崗課賽證”人才培養模式

1.課崗對接

“課崗對接”策略聚焦于課程體系與崗位需求的精準對接，致力于構建一個融合崗位需求、行業趨勢及學生職業成長軌跡的綜合教育體系。課程設計需緊密圍繞崗位核心能力構建，內容組織需精準映射崗位技能要求，實施策略與評價體系則需持續跟蹤崗位變化，確保教育產出與崗位需求無縫對接。通過深入的職業能力剖析，結合國家專業教學標準，構建既適應崗位即時需求又具備技能遷移性的課程體系。電子信息工程技術專業課程體系中，為基礎課程如電路理論、C語言編程、電子技術等奠定堅實基礎；專業技能課程直接映射電子產品生產、檢測、無線傳感等崗位實踐；拓展課程如嵌入式技術、Android開發、物聯網系統集成等則拓寬學生專業視野與就業渠道。此模式動態調整課程內容，通過“課賽證創”一體化路徑，確保教育目標與崗位需求的精準匹配。

2.課賽結合

“課賽結合”模式充分利用國家職業院校技能競賽的導向作用，推動教學與實踐的深度交融。競賽項目緊貼行業前沿，為學生搭建了高標準的實踐創新平臺。電子信息工程技術專業精選“嵌入式技術應用開發”“集成電路開發及應用”等競賽項目，作為教學與實踐融合的橋梁。以“嵌入式技術應用開發”為例，該項目融合了多項核心技術，有效促進學生綜合應用能力的提升。教學團隊深入剖析競賽內容，將關鍵技能點融入日常教學，采用項目導向教學法，讓學生在模擬競賽環境中錘煉技能。同時，成立競賽興趣小組，依托實驗室資源，開展針對性強化訓練，為學生參與高級別競賽及個性化技術技能發展奠定堅實基礎。

3.課證結合

“課證結合”模式強調學歷教育與職業資格、技能等級證書的有機整合。在“1+X”證書制度框架下，電子信息工程技術專業精選“物聯網智能家居系統集成和應用”“傳感網應用開發”“物聯網通信技術應用”等X證書作為課程整合的核心。教學團隊將證書考核標準內化為課程要求，理論測試融入日?？己?，實操任務嵌入實驗實訓環節，確保學生在完成學業的同時獲得相關證書。此外，針對考證需求增設專項實訓課程，強化學生的應試技能與實戰能力，提高證書獲取率，為學生職業生涯增添競爭優勢。

結語

綜上所述，隨著大數據、云計算、人工智能等技術的飛速演進，電子與信息技術專業的課程體系正經歷著前所未有的變革挑戰。新技術的不斷涌現要求課程內容保持高度的動態更新，以確保學生掌握的知識技能與行業前沿保持同步。同時，如何有效轉化復雜技術概念為易于學生理解的教學內容，以及如何激發學生的自主學習興趣與問題解決能力，成為教學改革亟待解決的關鍵問題。因此，課程優化策略必須兼顧技術發展的敏銳洞察與教育規律的深刻把握，通過“崗課賽證”融合模式，構建適應新質生產力需求的電子與信息技術專業課程體系，以培養具備高度適應性與創新能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]蔡學兵.探析中職學校電子與信息技術專業教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（05）：172.

[2] 王寶鑫.試論以就業為導向的電子與信息技術專業建設與課程開發[J].發明與創新·職業教育，2018，（04）：44-45.

[3] 林海翔.中職電子與信息技術專業頂崗實習質量評價體系研究[J].電腦知識與技術，2021，17（02）：138-139+148.

（責任編輯：宋宇靜）