幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

隨著認知的發(fā)展，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的相關研究日益豐富，國內重視幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，更加關注幼兒的興趣與需求，逐步認識到早期教育活動對幼兒期教育的持續(xù)影響，讓幼兒感受到閱讀帶來的樂趣，注重幼兒的情感價值觀體驗。基于幼兒閱讀中沒有掌握正確閱讀方法、閱讀不專注、閱讀效率低等現(xiàn)存問題，本文建議構建安逸“硬環(huán)境”與積極“軟環(huán)境”，因材施教，尊重幼兒意愿。鼓勵家長榜樣作用，營造家庭共讀氛圍。家園需積極溝通，整合資源，建立和諧關系，促進幼兒健康成長。

1 緒論

本文是基于國內外對于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的相關研究，國外學者將書本閱讀與計算機相結合，以建立幼兒的閱讀技能，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點與階段，將閱讀融入游戲，幫助幼兒在玩中掌握閱讀技能。就目前來看，國內重視幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，更加關注幼兒的興趣與需求，感受閱讀帶來的樂趣，注重幼兒的情感價值觀體驗，讓閱讀成為幼兒的一種習慣，讓幼兒喜歡上閱讀，并主動提出閱讀；給予幼兒足夠的關注與重視，為幼兒創(chuàng)造表達與交流的機會，享受語言交流的樂趣，并幫助他們發(fā)展自己的閱讀技巧，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

2 幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 幼兒教師對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

（1）幼兒教師對幼兒早期閱讀能力的認知

近年來，國家重視幼兒教育改革，注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力，逐步建設高水平、高質量的幼兒教育平臺，提升對幼兒教育的關注度。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)其閱讀和書寫技能。隨著時代的發(fā)展、現(xiàn)代技術的進步，教師也必須做到跟上時代的步伐，及時更新教學理念和教學方式，以便符合教育發(fā)展趨勢。

幼兒教師認為看、聽、說、讀等多方面是幼兒早期閱讀的重要組成部分，幼兒廣泛地參與多種形式閱讀，其中通過教師教學實踐發(fā)現(xiàn)多種方式相結合，能夠加深幼兒對閱讀的理解。但是由于幼兒年齡小，認知能力不足，沒有掌握正確的閱讀方法，并且識字量有限，一定會有故事情節(jié)和道理、常識以及人物之間脈絡的不清晰，無法理解，難以保持閱讀興趣，從而達不到閱讀效果。

（2）幼兒教師對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)方式

幼兒教師在課堂教學中，廣泛開展閱讀教學活動，采用多種教學方式，豐富閱讀教學的形式，重視幼兒的親身體驗，同時在培養(yǎng)幼兒閱讀能力過程中，關注幼兒的閱讀收獲和閱讀效率。

在實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)利用多媒體技術教學的新穎性能更好地促進幼兒的閱讀，提高幼兒的閱讀理解能力，可以創(chuàng)設多種生動、多變的教學情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象難理解的知識變得具體形象化，更加貼近幼兒的認知。然而在教學實踐中，也存在教師的教學方向偏頗，注重理論性、知識性的教學，而非尊重幼兒的喜好個性；對閱讀教學的把控不夠準確，不能對每名幼兒展開個性化教學，從而降低了幼兒的閱讀興趣。

2.2 家長對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)

（1）家長對幼兒早期閱讀能力的認知

家長對于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著科學合理的早期教育認知，能夠認識到家庭在幼兒成長過程中的重要性和導向示范作用。

大多數(shù)的家長認為幼兒早期閱讀與家長的家庭教育、家長重視程度有很大影響，但也有家長認為早期閱讀是幼兒教師為孩子提供的早期教育指導，在幼兒園進行閱讀學習就已足夠，家長無須在家過多參與。

家長認為幼兒的早期閱讀能力與閱讀氛圍、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀興趣都有密切的聯(lián)系，在培養(yǎng)早期閱讀能力方面都較為重視。大部分家長重視早期教育，為幼兒創(chuàng)設安靜的閱讀環(huán)境，帶幼兒選購感興趣的書籍；家長在工作生活之余帶領幼兒閱讀，堅持每天閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（2）家長對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)方式

家長需重視在家培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。幼兒的早期閱讀能力與幼兒自身的語言表達能力、語言接受能力有關。幼兒本身的理解能力強，就會有強烈的探索欲望，有閱讀探索的精神，就會激勵幼兒的閱讀行為增多，滿足對新事物的好奇心，家長的支持與陪伴都對幼兒的閱讀能力有促進作用。

家長在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力過程中，也要采用不同方式進行，家長重視教育陪伴，通過親子閱讀等方式，幫助幼兒早期閱讀能力提高。家長使用手機、平板端閱讀使得幼兒的閱讀興趣提高，閱讀資源開闊，但是也存在幼兒的自制力不足、對電子設備的癡迷等問題，從而未能達到閱讀效果。

3 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力存在的問題

3.1 缺乏濃厚的閱讀氛圍，難以進行專注閱讀

幼兒的行為特點與外界環(huán)境有關，會影響幼兒的閱讀興趣是否高漲、閱讀行為是否專心投入，而部分幼兒園的區(qū)域活動范圍有限，對區(qū)域的規(guī)劃不夠合理，動靜不同區(qū)域排列得遠近，容易造成幼兒閱讀分心，從而導致了幼兒閱讀質量和效率的降低。

案例一：T幼兒園在區(qū)域布置中，閱讀區(qū)處在建構區(qū)對面，在進行區(qū)域活動時，童童在閱讀時抬頭看見建構區(qū)的小朋友一起合力搭一個大城堡，被建構區(qū)的熱鬧氛圍吸引也開始折疊書本，并把書架上所有的書都拿下來，他說：“我也要建一個自己的城堡，”老師發(fā)現(xiàn)這種情況，趕忙去安撫童童的心情，選了一本《三只小豬蓋房子》，鼓勵童童走進閱讀中，感受書中有勤快的三只小豬，一起看看三只小豬發(fā)生了什么，轉移童童的注意力，很快童童就融入了三只小豬的故事里。

幼兒在家沒有適宜、安靜的閱讀空間，家長未能幫助幼兒養(yǎng)成專注閱讀的好習慣，未能及時結合幼兒的實際情況，伴隨著幼兒的成長和認知的發(fā)展及時做出調整，家庭閱讀讀物不能很好地滿足幼兒發(fā)展變化的需求，也容易導致幼兒閱讀興趣降低，難以將注意力集中在閱讀上。

3.2 對早期閱讀缺乏重視，難以掌握正確閱讀方法

在閱讀過程中，幼兒自控能力差，專注度不夠，極易被新奇事物吸引注意力，很難進行自主閱讀，這些性格特點對幼兒早期閱讀有一定影響。有的幼兒甚至把圖書當作玩具，出現(xiàn)摔打、撕扯、損壞圖書的行為，教師需引起重視，及時制止并通過以身作則的行為起示范作用，來規(guī)范幼兒的閱讀行為。

幼兒的理解能力、生活閱歷有限，存在以自我為中心的想法，很難明確地區(qū)分虛擬世界與現(xiàn)實世界，將想象與現(xiàn)實混淆，會把閱讀中的故事情節(jié)帶入到自身的現(xiàn)實生活中。很多幼兒想閱讀，卻不知道從哪里開始閱讀。由于幼兒年齡較小，對于一些內容豐富、有深刻道理的繪本，沒有教授幼兒閱讀書本的方法，幼兒也只是走馬觀花地看看，無法將每幅圖片的內容理解和掌握，更無法運用到生活中，未能深入體會到繪本故事所傳達出的故事情節(jié)、情感價值觀、科學知識和生活哲理等，沒有引起足夠的重視，幼兒沒有正確的閱讀方法。

3.3 缺乏家園合作意識，難以提高閱讀效率

幼兒園與家庭之間缺乏良好的溝通與配合，一方面，幼兒園未能協(xié)調好家園雙方的思想理念和教育方式，未能實現(xiàn)家園雙方的一致和合作，從而出現(xiàn)家園分離的現(xiàn)象；另一方面，家長自身的思想觀念和行為也會對幼兒的成長發(fā)展有一定的影響，如家長沒有對幼兒早期閱讀提供的足夠關注，對幼兒的學習關注稍有忽略，往往導致幼兒早期閱讀能力提高緩慢。

不同的家庭有著不同的家庭氛圍，不同的家長有著不同的教育觀念，由于家長自身教育觀念也存在差異，也存在家長把培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力看作是幼兒園的工作，家長無須在家過多關注，忽視了父母教育對幼兒成長的重要性，沒有督促幼兒養(yǎng)成及時在家鞏固閱讀的好習慣，從而降低了幼兒的閱讀效率。

4 幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

4.1 創(chuàng)設良好環(huán)境，吸引幼兒興趣

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀背景、氛圍息息相關，在氛圍融洽的閱讀環(huán)境中能夠使幼兒的閱讀體驗達到最好的效果，為幼兒構建安逸的“硬環(huán)境”，有一個獨立閱讀的空間，有益于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成；創(chuàng)設一個良好、積極的“軟環(huán)境”能豐富幼兒的精神世界，提升他們的閱讀體驗，使幼兒能夠正確地衡量價值。

（1）營造適宜閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣

環(huán)境是教育的重要依托，教師應重視環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒閱讀技能的培養(yǎng)奠定良好的物質基礎，建立安全舒適的閱讀環(huán)境。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣很大程度受到家庭和幼兒園的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的影響，教師在進行班級室內環(huán)境創(chuàng)設的時候，要合理規(guī)劃閱讀區(qū)的布置。

培養(yǎng)幼兒在區(qū)域內部的建設上，通過書架的移動來分隔動靜區(qū)域，為幼兒設置一個安靜的閱讀區(qū)域，可以在區(qū)域角落使用喜歡閱讀的卡通人物，教孩子模仿圖畫中的人物。將幼兒園公共區(qū)域和班級環(huán)創(chuàng)布置都融入閱讀的元素，要傳達“精神提示”，讓其初步產生閱讀的意識，對閱讀習慣的養(yǎng)成有著非常積極的作用。為幼兒設置圖書角，以便幼兒自己選擇感興趣的書籍閱讀，或與同伴一起閱讀。

（2）豐富精神環(huán)境，給予幼兒正確價值導向

在培育幼兒閱讀技能的過程中，教師要以提升幼兒自主閱讀意識為導向，悉心創(chuàng)設良好、適宜的閱讀環(huán)境，讓幼兒沉浸在濃濃的閱讀氛圍里，就能更深入、更有活力、更有吸引力地閱讀。體會閱讀的感染力，感受閱讀所帶來的魅力，提高自己的認知水平及知識面。

幼兒的思維特征具有具體形象性，這就需要幼兒的閱讀材料以圖畫書或立體書為主，能夠吸引幼兒的閱讀興趣，使其發(fā)現(xiàn)閱讀所帶來的樂趣。準備好蘊含教育意義的書籍，在區(qū)域活動中投放適合幼兒閱讀的讀物，優(yōu)秀書籍的選擇，要更多地針對幼兒目前的自身情況，適應幼兒的發(fā)展。在實踐過程中鼓勵幼兒運用自身的想象力和創(chuàng)造力。隨著幼兒年齡的增長，對科學知識、人文歷史和大自然的探索欲也在增加，對外界的社會活動產生強烈的好奇心，所以要更多地提供具有趣味性的讀物，同時所選擇的書籍要更多地貼近生活，以確保幼兒的高質量閱讀。優(yōu)質的早期閱讀材料，可以從根本上幫助幼兒探索閱讀學習活動，在良好的軟環(huán)境影響下，促進幼兒的綜合閱讀能力，給予幼兒正確的價值導向。

4.2 采用多種教學方式，助力幼兒閱讀能力培養(yǎng)

幼兒教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)時代的便利，多媒體廣泛應用于各種教學環(huán)境之中，以其自身的形式，將教學內容變得更加豐富、立體，模仿教學內容的趣味性，用最直接的方式把將要學的內容呈現(xiàn)在眼前，帶領幼兒走進閱讀，對閱讀越來越感興趣，逐漸形成自主的閱讀意識。

（1）精準把握內容，滿足幼兒個性化需求

開展閱讀活動時要因材施教，根據(jù)每名幼兒的理解能力和閱讀能力，尊重每名幼兒的閱讀意愿和個人興趣，準備豐富充足、多方向的閱讀材料，可供每名幼兒自由選擇感興趣的閱讀材料，隨著幼兒年齡的增長，有針對性地開展閱讀訓練，從而為幼兒的閱讀學習和生活提前做好鋪墊。

此外，幼兒也可以自由選擇喜歡的方式和媒介來閱讀。不僅要發(fā)揮好傳統(tǒng)閱讀的作用，而且還要利用網(wǎng)絡媒介和電子設備等來促進幼兒閱讀。使用多媒體方式可以有效提高教學的質量和效率，而且網(wǎng)絡中的閱讀元素十分豐富，在書籍選擇方面，教師直接使用網(wǎng)絡就可以檢索到大量的閱讀內容，教師還可以根據(jù)多種分類進行挑選，選擇多主題、多方向的讀本，為教育教學工作提供便利，精準把握教學內容。使用多媒體教學所展現(xiàn)出的優(yōu)勢，能夠更直觀地將書本內容展現(xiàn)出來，可以把書本上的圖片與音頻整合在一起，將原本平面的文字變得立體形象，通過這種形式來有效吸引幼兒對閱讀的興趣，并且激發(fā)他們的積極性和主動性。

關注幼兒每一次閱讀的收獲，提高幼兒對文字的好奇和探索，豐富幼兒的詞匯構成，并結合豐富的實踐和教學經(jīng)驗，結合幼兒的身心發(fā)展特征及現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，設計教學方案，保證教學活動行之有效，為幼小銜接建立扎實的基礎，逐步提升幼兒的閱讀水平，重視每一次閱讀成果。同時兼顧課堂教學的趣味性，滿足幼兒的個性化需求。

（2）引導幼兒親身體驗，激發(fā)幼兒閱讀欲望

不能僅靠幼兒自己進行閱讀學習，幼兒教師同樣要進行適度的引導。一方面，幼兒教師可以在課堂中為幼兒講生動有趣的故事，可以效仿猶太人將蜂蜜涂抹在書本上，讓孩子去聞，感受到書是甜的，讓幼兒知道書中有美妙的故事，以此來提升幼兒的閱讀積極性。幼兒園也可以開展晨讀活動，能夠堅持晨讀打卡的幼兒會獲得小貼紙獎勵，激勵幼兒持續(xù)閱讀，在閱讀中增強對書本內容的體會，學到很多科學文化知識和生活常識。

另一方面，可以利用餐前活動、午睡前或者是其他空閑時間，老師選擇繪本講給幼兒聽，能夠幫助幼兒提高理解能力。因為從小每天都會聽到有趣的故事，孩子對書就會自然而然地產生一種興趣，會隨著年齡的增加，對老師、父母講的故事漸漸地提高要求，孩子的求知欲也會慢慢上升，促使他自己去找一些書讀。

幼兒教師也要關注，不僅要進行繪本教學，還要鼓勵幼兒將知識道理運用到生活之中，使幼兒的學習成果更具有實用性。例如，教師在教學《有禮貌的小熊熊》這一繪本時，教師要親身示范，指導幼兒正確的禮儀表現(xiàn)方式，組織幼兒進行角色表演，與人見面如何打招呼問好，接受別人的善意要說謝謝等，并引導幼兒把講文明、懂禮貌的好習慣運用到生活之中。這樣能夠把教學有意義地融入生活，加強幼兒的情感體驗，幫助幼兒培養(yǎng)良好的禮儀習慣。

4.3 重視家長教育陪伴，帶動幼兒閱讀行為

家長更加認識到家庭教育對幼兒成長的重要性，掌握科學的育兒觀念，明確家庭氛圍對幼兒的浸染是潛移默化、深遠持久。隨著幼兒教育水平的上升，早期閱讀越來越受到家長的重視，開始重視幼兒閱讀，在家進行科學合理的閱讀教育，從而提高幼兒閱讀能力。家長的言傳身教、以身作則對幼兒有耳濡目染、潤物細無聲的影響。

（1）家長以身作則，制定家庭讀書計劃

由于幼兒的年齡較小，沒有對書籍的長效興趣，極容易被吸走注意力，從而達不到閱讀的效果。加之幼兒喜歡模仿成人的行為，家長應為幼兒做出榜樣，帶動幼兒的閱讀行為，與孩子形成互相學習、共同閱讀的家庭氛圍，對幼兒的早期閱讀有積極的榜樣示范作用。好的閱讀習慣是伴隨幼兒一生的品行，有效培養(yǎng)幼兒每天閱讀、閱讀后整理歸納圖書、能與他人交流心得體會等習慣十分必要。為幼兒制定適合的家庭讀書計劃，并邀請幼兒和家長一起做互相監(jiān)督的好伙伴，培養(yǎng)幼兒的毅力，能夠堅持閱讀。家長與幼兒同時開始閱讀，互相交流自己的閱讀感受和收獲，引起幼兒的情感共鳴，加深對內容的理解，定期進行親子閱讀打卡，對幼兒閱讀的可持續(xù)性發(fā)展起到極大的助力作用。

（2）家長陪伴閱讀，建立幼兒閱讀自信

有無正確的閱讀指導，直接影響幼兒后續(xù)的閱讀興趣是否高漲，同時也影響幼兒閱讀的感受及效果。作為家長應密切關注幼兒在閱讀學習及生活中面臨的問題，幼兒的認知水平低，識字量少，閱讀能力比較弱，對圖書中的插圖、文字往往不能理解，若不加以引導和幫助，就會導致幼兒喪失對閱讀的興趣，難以體會到閱讀帶來的認知與情感方面的體驗，降低幼兒閱讀的自信心，對幼兒閱讀能力的提升有一定阻礙。所以在早期閱讀時，需要家長給予足夠的關注和引導，才能實現(xiàn)閱讀效果。

父母在家也要給孩子講睡前故事，不僅可以讓孩子安靜地入眠，對于孩子的智力發(fā)展也有非常大的促進作用；對孩子一天的表現(xiàn)做出適度的表揚和糾正，對于做得好的事情一定要及時地表揚。對孩子適時地表揚，會對孩子階段性的成長起到有效的幫助。而對于幼兒做的不對的地方予以適度糾正，也有利于親子關系的培養(yǎng)。

家長應該多參與幼兒的早期閱讀教育活動，了解幼兒的學習進度，并做好閱讀鞏固工作，為幼兒的全面發(fā)展打下基礎。在實踐中家長應當高效利用多種閱讀媒介，充分利用手機、平板等設備的便利，通過閱讀APP、微博、短視頻和閱讀公眾號等，發(fā)揮閱讀平臺的作用，讓幼兒的閱讀方式更加新穎，在家也堅持培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。

5 結論

綜上所述，培養(yǎng)早期閱讀能力對幼兒的成長發(fā)展有重大的意義，早期閱讀可以幫助幼兒更快地對世界有一個初步認識，為將來的全面閱讀做準備，但早期閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面的綜合考慮。了解幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及存在問題，做到因材施教，按需施教，了解早期閱讀的重要性和必要性，對于開發(fā)幼兒思維，提高幼兒理解能力和判斷能力有重要意義，針對幼兒早期閱讀過程中存在的閱讀興趣不足、閱讀效率低及閱讀方法不當?shù)葐栴}，提出實際策略，鼓勵幼兒發(fā)表自己的想法，為幼兒提供更多機會，尊重幼兒的閱讀意愿和個人興趣；重視耳濡目染的物質環(huán)境熏陶以及正確的精神環(huán)境引導；充分應用現(xiàn)代化新媒體等媒介，開闊幼兒視野，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒在閱讀中尋找樂趣，教會幼兒正確的閱讀方法。為了使幼兒早期閱讀能力獲得更好的發(fā)展，給幼兒帶來更加科學的閱讀指導，積極建立友好、互助、和諧的教師和家長關系，家園雙方整合多方有利資源，積極搭建溝通的橋梁，實現(xiàn)幼兒園與家庭的有效溝通，才能有效提高幼兒的早期閱讀能力，共同促進幼兒的健康成長，為未來的成長和學習夯實基礎，讓良好的家庭閱讀教育和幼兒園的閱讀活動齊頭并進，共同助力幼兒的健康成長。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)曉港中馬路幼兒園）