創(chuàng)新性教學(xué)手段在中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用研究

機(jī)械識(shí)圖對(duì)中職學(xué)生而言并不陌生，機(jī)械制造、電氣化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)中都有這門課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程能認(rèn)圖、識(shí)圖、繪圖，收獲良好的動(dòng)手能力和三維能力，為學(xué)科學(xué)習(xí)以及技能、素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本研究以中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)為例，分析了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，探索創(chuàng)新性手段在教學(xué)中的應(yīng)用，意在打造不一樣的中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)課堂，促使學(xué)生在課堂中有更多學(xué)習(xí)收獲。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的‘課堂革命’，以適應(yīng)學(xué)生生源的多樣性特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，深入推動(dòng)課程教學(xué)。”《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育要建立健全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、需要符合技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律的相應(yīng)制度體系，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的目標(biāo)提供人才的支持。以上充分說(shuō)明職業(yè)教育教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要優(yōu)化。而針對(duì)機(jī)械識(shí)圖教學(xué)，教師要具備核心優(yōu)化的理念，改善課程教學(xué)技巧，融合創(chuàng)新性教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既要以技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)為指向，也要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、趣味教學(xué)、信息化教學(xué)等多種方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升課堂教學(xué)效率。

1 中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 課程概述

中職學(xué)校的機(jī)械識(shí)圖課程是幫助學(xué)生理解和掌握機(jī)械結(jié)構(gòu)圖紙知識(shí)的基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)于學(xué)生在維修設(shè)計(jì)，以及制造等領(lǐng)域的專業(yè)技能提升和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展非常重要。

分析機(jī)械識(shí)圖教材課本其中包含了與機(jī)械識(shí)圖相關(guān)理論知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，包括最基本的圖紙閱讀方法，學(xué)生也會(huì)在這門課程中學(xué)習(xí)不同類型的投影方法以及圖紙中的視圖表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注和公差表示等內(nèi)容。通過(guò)這些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解和分析簡(jiǎn)單的機(jī)械圖紙，并具備了初步繪圖和識(shí)圖能力，從而為后續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備。

在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，機(jī)械識(shí)圖課程也傳授了學(xué)生如何閱讀、理解復(fù)雜圖紙，讓學(xué)生能夠熟悉各機(jī)械部分功能、工作原理以及他們?cè)趫D紙上的表現(xiàn)形式。在這一部分學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)以實(shí)例為引導(dǎo)，通過(guò)分析真實(shí)的機(jī)械，引導(dǎo)學(xué)生理解圖紙中的要求和制作工藝。當(dāng)然，課程中也涉及了CAD軟件的使用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)踐操作中，掌握數(shù)字化繪圖、模型構(gòu)建的技能，且在實(shí)際操作中，學(xué)生能加深對(duì)機(jī)械圖紙的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 現(xiàn)狀分析

中職階段的機(jī)械識(shí)圖課程，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相組合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力、圖紙閱讀能力和機(jī)械設(shè)計(jì)、繪圖能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前課程教學(xué)的情況分析存在著諸多不足。

首先，學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)不足。機(jī)械識(shí)圖課程本身就是以實(shí)用性和實(shí)踐性為主的課程，也是中職學(xué)生入學(xué)之后的必學(xué)課程之一。本門課程需要學(xué)生結(jié)合形象思維和空間想象能力，收獲讀圖、識(shí)圖技能，可以說(shuō)空間想象能力是本課程教學(xué)重點(diǎn)。由于課程內(nèi)容非常抽象，教師的教育手段應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)踐，但是在實(shí)際教學(xué)中，思維能力不活躍、物體展現(xiàn)效果不佳等因素，造成學(xué)生空間思維能力發(fā)展后滯，學(xué)生也沒(méi)有深厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂教學(xué)效果不理想。從中職學(xué)生的角度分析，他們?cè)跈C(jī)械識(shí)圖課程學(xué)習(xí)中，感性認(rèn)知是最為直接的。大部分教師會(huì)直接使用模型來(lái)輔助教學(xué)，但是受數(shù)量和結(jié)構(gòu)的局限，很多造型復(fù)雜的模型比較少，這就造成了教學(xué)過(guò)程缺乏直觀性以及模型設(shè)計(jì)的不足，學(xué)生無(wú)法理解課程中那些難度較高的知識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)生實(shí)踐操作不熟練，在操作計(jì)算機(jī)練習(xí)制圖時(shí)，沒(méi)有足夠的興趣，學(xué)生也不具備把平面圖形轉(zhuǎn)換到立體圖形的能力。

最后，信息化技術(shù)應(yīng)用不足。當(dāng)前，隨著信息科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)各行各業(yè)，新型數(shù)字技術(shù)、人工智能等已經(jīng)與教育緊密結(jié)合，呈現(xiàn)了不一樣的教育形式。針對(duì)機(jī)械識(shí)圖課程教學(xué)，市場(chǎng)上新的技術(shù)、產(chǎn)品方法不斷涌現(xiàn)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零件在市場(chǎng)上也受到歡迎，那些復(fù)雜的構(gòu)件在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAD繪圖，以及人工智能技術(shù)等完成教學(xué)，如果只是運(yùn)用手工制圖的方式則不能帶來(lái)好的教學(xué)效果，也無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流。

整體分析，針對(duì)中職學(xué)校機(jī)械識(shí)圖課程教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，且大部分教師所使用的教學(xué)方法不夠新穎，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求的現(xiàn)狀，所以針對(duì)課程特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新性的教學(xué)手段，打造全新的機(jī)械識(shí)圖課程教學(xué)。

2 創(chuàng)新性教學(xué)手段在中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 精選教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是哪一門課程的教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)鍵。在中職機(jī)械識(shí)圖課程中，要取得好的教學(xué)效果，教師需要整合理論與實(shí)踐，優(yōu)選教材內(nèi)容。同時(shí)，新課標(biāo)以及新課改深入滲透，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育的重點(diǎn)所在，那么針對(duì)機(jī)械識(shí)圖課程教學(xué)，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中融入我國(guó)工業(yè)發(fā)展史，也可以結(jié)合實(shí)際案例夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。當(dāng)然，內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既要給予學(xué)生思維發(fā)散的時(shí)間，也要引導(dǎo)學(xué)生研究和實(shí)踐，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教材中的項(xiàng)目一是學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，項(xiàng)目二是制圖基本知識(shí)和基本技能，針對(duì)這一部分教學(xué)，教師可以融入我國(guó)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展史，讓學(xué)生在閱讀資料的同時(shí)，了解國(guó)家機(jī)械工業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)勤奮創(chuàng)新、自力更生等精神，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。而后在機(jī)械圖樣的識(shí)讀、典型零件圖的識(shí)讀教學(xué)中，其中涉及具體的機(jī)械部分圖紙是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以結(jié)合機(jī)械方面的重大工程案例，分析我國(guó)機(jī)械制造在技術(shù)創(chuàng)新等方面取得的成就，也可借助機(jī)械制造業(yè)識(shí)圖的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，從而加強(qiáng)他們對(duì)課程的認(rèn)同感。

同時(shí)，為了構(gòu)建更有效的中職機(jī)械識(shí)圖教學(xué)課堂，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容滲透實(shí)際案例，展示電子課件、教學(xué)資源等，也可以結(jié)合機(jī)械行業(yè)發(fā)展的背景，選取有時(shí)代意義的項(xiàng)目和優(yōu)秀的案例。這些內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究、討論和思考，并且將個(gè)人學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展以及國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，形成正確的價(jià)值觀念。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新性手段在機(jī)械識(shí)圖教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，對(duì)于中職學(xué)生而言，他們更喜歡以探究為主的學(xué)習(xí)模式，尤其是在以生為本的教育背景下，凸顯學(xué)生主體性也是教學(xué)的根本所在，所以教師可以選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、虛擬情境創(chuàng)設(shè)以及分層教學(xué)四種方式，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科整合、跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前中職教學(xué)熱點(diǎn)話題。簡(jiǎn)單分析，跨學(xué)科是指將不同學(xué)科之間相關(guān)聯(lián)的元素整合起來(lái)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)，增進(jìn)理解，提高能力的目標(biāo)，這種教學(xué)理念打破了學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，有助于從整體層面提升學(xué)生的思維水平和解決問(wèn)題的能力。分析機(jī)械識(shí)圖的課本教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中不乏其他學(xué)科的身影，如數(shù)學(xué)、美術(shù)等，且機(jī)械識(shí)圖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)用能力，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)融入多學(xué)科知識(shí)與之有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有完善的知識(shí)體系，并且具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

任務(wù)是課堂教學(xué)常見(jiàn)的形式之一，學(xué)生作為課堂主要載體，教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。以“繪制圓柱三視圖”的教學(xué)為例，本部分教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分辨左視圖中各素線位置的關(guān)系，具備使用四心法畫出橢圓的能力，并且能夠熟練繪制圓柱正等軸側(cè)圖。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸過(guò)幾何圖形，具備應(yīng)用工具畫圖的能力，那么教師可從此入手，研究教材，收集資料，錄制微課視頻。在視頻中，從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)幾何圖形入手，逐步展示機(jī)械結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)探究有自信心。

在課堂教學(xué)中，教師可以先利用電子課件展示微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師可以同步展示學(xué)習(xí)任務(wù)：回憶你學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)圓柱的特征，然后觀察思考。尋找生活中的圓柱，展示三種特殊位置的圓柱的立體圖，嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)結(jié)合圖形的知識(shí)繪制圓柱的三視圖?？偨Y(jié)圓柱三視圖的繪圖步驟，以及作圖過(guò)程中的注意事項(xiàng)。由于在任務(wù)之前已經(jīng)觀看了視頻資料，學(xué)生看到任務(wù)興致很高，他們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材內(nèi)容以及視頻中的資料開(kāi)始討論和探究。

在機(jī)械識(shí)圖課堂教學(xué)中，融入跨學(xué)科教學(xué)思想錄制微課視頻設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自動(dòng)練習(xí)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生思維的靈活性發(fā)散，他們?cè)谌蝿?wù)完成中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，從而在課堂中有更多的收獲。

（2）合作化學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，如何在有限時(shí)間內(nèi)，讓機(jī)械識(shí)圖教學(xué)做到最大化的效果是教師考量的問(wèn)題。對(duì)中職學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合作是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法。在小組合作中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，展示自己的想法，共同討論問(wèn)題，一起參與研究，可以收獲成倍的快樂(lè)，也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足。

首先，劃分小組。小組是把班級(jí)這個(gè)大集體化為小組這個(gè)小集體，為了促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，可以讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，但在組建小組時(shí)要提供建議，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行探究式動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種自主性的組隊(duì)方法激發(fā)學(xué)生不一樣的熱情。其次，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)在課堂出現(xiàn)時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)。在講述截切圓柱體、識(shí)讀尺寸公差這一系列的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分體現(xiàn)了規(guī)律性這一特征，而自制教具、創(chuàng)新組裝等有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，教師可以在這一類的課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組中盡情地暢談自己的想法，展現(xiàn)自己的思維，教師則是注意觀察和引導(dǎo)及時(shí)提供幫助。

最后，注意合作學(xué)習(xí)中師生之間的互動(dòng)。課堂是一個(gè)知識(shí)輸入與輸出的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是引導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生互動(dòng)，這里可以選擇利用抽簽、點(diǎn)名等多種方式，構(gòu)建趣味課堂，瞬間吸引學(xué)生的專注力，讓課堂有著良好的氛圍。尤其是針對(duì)某一些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答說(shuō)明和總結(jié)時(shí)，可以抽簽決定人選，讓不同的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)課堂，不僅僅是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，更是師生共同構(gòu)建的團(tuán)體舞臺(tái)，學(xué)生也不再是學(xué)生，而是以小老師的身份幫助其他學(xué)生答疑解惑。

（3）信息化教學(xué)

情境是近年來(lái)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，在機(jī)械識(shí)圖課堂教學(xué)中，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教師要有效利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)虛擬情境。虛擬情境能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂興趣的培養(yǎng)和提升，也能改善學(xué)生對(duì)機(jī)械識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如，三視圖是機(jī)械識(shí)圖教材中重要的內(nèi)容，三視圖主要是指主視圖、俯視圖、左視圖三種視圖方法，那么教師就可以從三視圖入手，利用從前到后、從上到下、從左到右的投射方法，將三視圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種虛擬視頻改變了傳統(tǒng)機(jī)械識(shí)圖課堂中單一化教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生從視頻上多個(gè)角度觀察和理解。最為重要的是在虛擬情境中，學(xué)生可以對(duì)物體觀察更加全面、更加仔細(xì)，能夠通過(guò)放大縮小，讓學(xué)生觀察細(xì)微之處，做到深入了解。

同時(shí)，視頻動(dòng)畫也是創(chuàng)設(shè)虛擬情境的有效內(nèi)容，中職學(xué)生喜歡觀看動(dòng)態(tài)性、趣味性視頻，教師可以利用信息化教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)性視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，了解課本知識(shí)中的抽象內(nèi)容和概念，并在興趣發(fā)展和熱情提升的過(guò)程中深入投入課堂學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)。此外，在機(jī)械識(shí)讀教材中配置了相應(yīng)的零件圖，需要學(xué)生識(shí)圖和繪圖，所以用視頻動(dòng)畫呈現(xiàn)虛擬情境時(shí)，教師可以結(jié)合不同的機(jī)械零件，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中把機(jī)械“解剖”，讓學(xué)生深度理解不同零件在機(jī)械中的應(yīng)用及其具體作用。這樣學(xué)生的制圖能力、識(shí)圖水平大幅提升，也能克服一系列的教學(xué)難點(diǎn)，有效強(qiáng)化學(xué)生的空間思維能力。

（4）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性教學(xué)手段在中職教學(xué)中的運(yùn)用，目的在于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著職業(yè)教育1+X證書制度的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)，完善了職業(yè)教育的體系。1+X證書制度說(shuō)明適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師、教材、教法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)歷證書與職業(yè)技能相結(jié)合。作為中職教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)思想，應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化中職學(xué)校教育效果，讓學(xué)生在機(jī)械識(shí)圖學(xué)習(xí)中成為高質(zhì)量、復(fù)合型人才。

以“繪制圓柱三視圖”的教學(xué)為例，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師要注意項(xiàng)目主題以及項(xiàng)目探究方式的選擇，并通過(guò)課堂互動(dòng)的方式和學(xué)生共同研究，這種做法是為了滿足學(xué)生的項(xiàng)目探究興趣，充分點(diǎn)燃學(xué)生的思維。但是考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、興趣愛(ài)好并不一致，所以在確定“找一找你身邊的圓柱，畫一畫三視圖”項(xiàng)目主題之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將他們劃分為一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目探究小組，從而讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體差異，為后續(xù)實(shí)踐探究提供幫助。成功劃分項(xiàng)目探究小組之后，學(xué)生在小組中選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)本次項(xiàng)目主題制定項(xiàng)目探究計(jì)劃，然后再下發(fā)具體探究任務(wù)，這樣才能在全部組員的努力下，收獲最終的探究結(jié)果。

此外，針對(duì)具體項(xiàng)目探究，教師要注意觀察不同小組完成情況給予幫助，為他們提供交流討論的機(jī)會(huì)，將不同學(xué)生融在一起展示、分享，真正展現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）學(xué)習(xí)樹(shù)教學(xué)

學(xué)習(xí)樹(shù)就是用樹(shù)的結(jié)構(gòu)方式，表達(dá)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，其中有樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)葉等元素，根據(jù)內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建成一棵完整的知識(shí)學(xué)習(xí)樹(shù)。學(xué)習(xí)樹(shù)從本質(zhì)上分析與思維導(dǎo)圖有著異曲同工之妙，都可以看作是一個(gè)分層次的知識(shí)地圖，也可以是一個(gè)知識(shí)框架，在機(jī)械識(shí)圖課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中用學(xué)習(xí)樹(shù)幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，繪制切角長(zhǎng)方體的三視圖、繪制六棱柱的三視圖和軸測(cè)圖以及繪制疊加類組合體的三視圖、標(biāo)注支架組合體的尺寸等內(nèi)容都屬于機(jī)械識(shí)圖課程中的零部件測(cè)繪，這一部分屬于基礎(chǔ)知識(shí)，但卻是學(xué)生后續(xù)參與實(shí)踐的重要依托。

在課堂教學(xué)中，教師就要有目的地運(yùn)用學(xué)習(xí)樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系、擴(kuò)展延伸和歸納總結(jié)。構(gòu)建學(xué)習(xí)樹(shù)之前，教師可以設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，以齒輪泵零部件測(cè)繪為例，教師可以設(shè)計(jì)快速拆裝簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)、運(yùn)用不同量具對(duì)零件進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，選擇合適的視圖徒手在作圖紙上繪制、根據(jù)草圖，在二維軟件中繪制零部件視圖、在三維軟件中形成實(shí)體等任務(wù)，任務(wù)考查了學(xué)生機(jī)械識(shí)圖的基本知識(shí)和操作技能。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，回顧自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)實(shí)踐技能的掌握。而任務(wù)完成之后，大部分學(xué)生對(duì)于本部分知識(shí)有了一定了解，那么教師就可以引導(dǎo)他們以小組為單位，從樹(shù)根、樹(shù)干和樹(shù)葉等元素入手，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)樹(shù)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不相同，所以他們構(gòu)建的學(xué)習(xí)樹(shù)都不一樣，每一棵學(xué)習(xí)樹(shù)是學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)點(diǎn)的理解以及對(duì)機(jī)械實(shí)圖流程的準(zhǔn)確把握。那么教師可以借此機(jī)會(huì)，利用數(shù)字技術(shù)展示不同學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)樹(shù)，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的構(gòu)建思路，構(gòu)建過(guò)程，看一看，誰(shuí)的學(xué)習(xí)樹(shù)最完整、最具體。運(yùn)用學(xué)習(xí)樹(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)向直觀呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生對(duì)機(jī)械識(shí)圖知識(shí)內(nèi)容的深入理解，也能讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（6）注重教學(xué)反饋

機(jī)械識(shí)圖是以機(jī)械專業(yè)為主要的基礎(chǔ)課程，具有一套連貫的知識(shí)整體，章節(jié)也有著明顯順序，課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)，教師會(huì)利用各種手段了解并掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇下一次的教學(xué)內(nèi)容。但是如何確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)疑難雜癥。而課堂中，教師會(huì)選擇各種各樣的典型例題，但是選擇怎樣的題目去鞏固難點(diǎn)，教師要著重思考，對(duì)此，可以利用課后反饋這一方式，了解學(xué)生的真實(shí)需求，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

對(duì)于教學(xué)反饋，教師可以用書面反饋、數(shù)字反饋以及現(xiàn)場(chǎng)反饋三種方法。書面反饋的運(yùn)用教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，知識(shí)傳授、新知學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)等一系列操作，課堂中，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以此形成具體的學(xué)習(xí)反饋。參考學(xué)生給予的反饋，教師要及時(shí)修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以便使后續(xù)教學(xué)有序開(kāi)展。而數(shù)字反饋，可視作課堂以外的反饋，主要是應(yīng)用聊天軟件。課堂教學(xué)之后，教師可以將教學(xué)精髓發(fā)布在班級(jí)群聊中，便于學(xué)生實(shí)時(shí)查看，特別說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，以及整體學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，學(xué)生在觀看了解之后，要將自己的成果同步上傳到群聊中。教師收到學(xué)生的反饋之后，可以和學(xué)生私聊詢問(wèn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，以及該怎樣去完善。除此之外，也可以根據(jù)課堂練習(xí)，組織學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，建立學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程教學(xué)模式需要多方面、多層次，中職學(xué)校機(jī)械識(shí)圖課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中涉及很多抽象、難以理解的理論知識(shí)，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解、參與實(shí)踐。作為教師在教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)先教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以循序漸進(jìn)的方式打造高效課堂，逐步提升機(jī)械識(shí)圖課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省紹興市新昌技師學(xué)院）