《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》 聯讀設計

【群文任務】研習批注式閱讀

[設計說明]批注式閱讀，是本單元“單元研習任務二”的第一個任務，也是教學環節中設計的唯一任務。開展群文閱讀，旨在讓學生在批注式閱讀的基礎上，切實把握“批讀”方法，同時整合整本書閱讀的學習經驗。

“以任務為引領”，通過課堂實踐活動達成目標，是新教材的意圖，也自然成為本課的重點，以引導學生或在原文空白處或用讀書筆記的形式做好批注。

【分解任務】

一、整合人物敘寫片段，把握人物形象。

二、梳理紀實性作品的感情線索，把握夾敘夾議的表達特點。

三、感受作品語言的感染力和穿透力。

[設計意圖]根據“學習提示”確定研習任務。

【教材學習】（一課時）

一、《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》都表現了作者悲憤的情感態度，說說“悲”和“憤”的意蘊是什么。

二、兩篇文章都記述了“為了中國而死的中國的青年”的生動事跡，談談你的初讀感受。

三、從這兩篇文章中，你能感受到魯迅作品語言的哪些特點？試舉例分析。

四、查閱資料，了解“三一八”慘案和“左聯”五烈士的相關歷史背景。

[設計意圖]傳統的教學方式基本停留在“師傳生受”階段，雖然自主學習成為共識，但如何促使學生自主閱讀仍然值得研究。教師“以任務為引領”精心設置“任務”，為學生自主學習、活動實踐提供依據。

【課堂展示】

一、交流自讀感受

二、質疑和相互釋疑

[設計意圖]通過課外完成聯讀活動，了解學生對文本的閱讀情況，利于教師掌控教學進度。同時，引導學生交流互動，可以將自讀引向縱深。

三、師生對話

圍繞“自主閱讀”展開課堂對話（略）。

[設計意圖]根據教學任務，通過以上學生活動，教師憑借教學機智，主持相應的教學活動。可以是教師對自主閱讀的評價和指導，也可以是教師對下一階段的深入研習做一些知識性的必要講解，也可以是教師對如何進入深入閱讀做進一步的指導。

【任務研習】（二課時）

[設計意圖]本課根據“單元研習任務”要求，組織小組交流，合作整理一個“批注本”，在班上展示，或者指導學生按任務撰寫讀書筆記。為了讓學生能夠有效完成這個研習任務，可以分解為以下具體實踐活動，為學生提供自主閱讀的抓手，也是給學生提供具體的批注路徑。

建議活動一課時，展示交流分享一課時，同時老師要即時做評價和訂正，幫助學生完成批注任務。總之一句話，借助“批注”這個形式，體現“學習提示”的“規定動作”。

[情境導語]

《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》都是以寫人記事為主的紀念性散文。兩篇文章所寫的事雖然不同，但都表達了魯迅對青年革命烈士的哀悼和對反動勢力的痛恨。聯讀兩篇散文，不僅有利于我們學習片段寫人和夾敘夾議的表達方式，更有利于我們進一步認識魯迅，感受其獨特的語言魅力。

[研習任務探討]

研習任務一：研習片段寫人的表達方式

情境設置：寫人敘事，有多種方式，可以完整地記述人物的一生，也可以通過一些片段來突出人物的某種品質或者要表達的主題。《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》都采用了片段寫人的方式，這種方式既凸顯了人物的品格風貌，也不拘泥在一人一事上。哪種方式為好，應根據表達需要決定。

[設計意圖]教師可以引導學生溫故而知新，回顧從小學到初中的學習資源，理解什么叫片段寫人，讓學生理解片段寫人的作用和效果。

子任務一：梳理人物事跡相關片段，在劉和珍、白莽和柔石三人中選擇一個人物，根據寫人片段寫一段人物短評，并在此基礎上以“×××二三事”為題，寫一則人物小傳。

實踐活動一：人物短評

活動提示：人物短評一般不用概括性的評語，最好能根據人物描寫細節或者描寫過程中的關鍵詞語做出評價。如劉和珍“欣然前往”中的“欣然”，是作者對“但接著就有流言，說她們是受人利用的”的有力回擊，等等。

參考：

劉和珍，真猛士。她追求真理，于艱難的生活里毅然預定全年《莽原》，在一篇篇戰斗檄文中堅定了革命的信念；她敢于斗爭，欣然前往請愿，以心懷民族命運的赤誠和熱血直面慘淡的現世；她勇毅堅定，挺身于隊伍的最前列，從容對抗反動政府，終于無端喋血。她是為中國而死的青年，她是革命斗爭的先鋒，她是不死不朽的英魂，激勵著一代又一代青年將個人的青春融于歷史的洪流，奮然前行！

實踐活動二：撰寫小傳

活動提示：“撰寫”不等于原文照抄，應具有改寫性質。在保持原基本事實的基礎上，可適當增加一定的過渡性語句，也可以增加一定的描寫和交代。既然是“小傳”，就需要體現短文的精練性、完整性和可讀性，切忌貼標簽。

參考：

柔石二三事

初識柔石，乍看是有些迂的。

這種迂大抵源自他舊式文人的道德信仰。他時常和我談起自己的名字被家鄉氣焰囂張的鄉紳褫奪的舊事，言辭奮激，似乎受到了極大的恥辱，頗有些臺州式的硬氣。他甚至不大敢和女性同鄉走在一起，大概生怕失了“男女授受不親”的體統，亂了秩序。

他似乎也并不明白人情世故，總是相信人們是好的，他的舊作品里，都很有悲觀的氣息。每每聽到我談到人會怎樣的騙人，怎樣的賣友，怎樣的吮血，類似“人心惟危”的言論，他圓睜了近視的眼睛，前額竟也冒出亮晶晶的汗珠，抗議道，“會這樣的么？——不至于此罷？……”

然而這“迂”又似乎不盡然乏善可陳，他習慣先人后己。每次在馬路上行走的時候，他一定會靠我很近，近乎扶著我走，生怕我被汽車或電車撞死，哪怕其實他自己因為近視并沒有好眼神。有一次，他年底回家鄉住了好些時日，朋友們都責備他。他無不悲憤，他說他的母親雙眼已經失明，希望他多住幾天，他實在是不想辜負了母親的拳拳的心，我知道又何止母親之心拳拳，他的心何不是亦然？

他始終期望用文藝喚醒民眾早已麻木的魂靈，他潛心創作，也拼命翻譯，希望能用剛健質樸的作品影響人們。他和幾個志同道合的青年創建朝花社，介紹東歐和北歐的文學，介紹外國的版畫，印《朝花旬刊》，印《近代世界短篇小說集》，印《藝苑朝華》。他總是把大部分的稿子和雜務都攬在自己身上，跑印刷局，制圖，校字……他為此從未停止努力，甚至打算學習德文，直至被捕時，他衣袋里還藏著印譯作的合同。

甚至他終于決意要改變這“迂”。

朝花社倒閉后，柔石的理想的頭，先碰了一個大釘子，力氣固然白化，此外還得去借一百塊錢來付紙賬。后來他對于我那“人心惟危”說的懷疑減少了，有時也嘆息道，“真會這樣的么？……”但是，他仍然相信人們是好的。他于是一面將自己所應得的朝花社的殘書送到明日書店和光華書局去，希望還能夠收回幾文錢，一面就拼命地譯書，完成了《丹麥短篇小說集》和戈理基作的長篇小說《阿爾泰莫諾夫之事業》，賣給商務印書館準備還借款。

……

我所認識的柔石，就是這樣一個“迂”的柔石啊！

子任務二：《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》都采用了片段寫人的方式，結合你所寫的人物小傳，談談片段寫人的一般方法和表達效果。

討論：（課堂活動，略）。

參考提示：

一般方法：①片段寫人，往往是一個人的多個片段，或者多個人的某個或多個片段，需要精選材料、裁剪和組合，盡量舍去與文本主旨不相關的事件。②根據需要進行人物描寫，塑造形象。《記念劉和珍君》選取了劉和珍的多個小事進行組合，比如預定進步雜志、聽課、與校方做斗爭、欣然參加請愿、英勇獻身。這些都體現了人物的精神風貌和優秀品質。③所選事例首先必須真實，但為了增強表現力，可以適當地進行文學加工，但必須具備文學的真實。

表達效果：①選取典型細節，節省筆墨；

②突出人物某些方面的品質，展示人物性格；

③靈活自由，不受拘泥。

[設計意圖]①通過人物評傳的方式，讓學生自讀文本，梳理整合，把握人物風貌和品質，切實由過去的老師講述轉變為學生“習得”。②讓學生感受和體會片段寫人的方法，學習紀實性作品寫人的一般方法和規律，為將來閱讀類似寫人敘事的文章培養一種能力，體現“教材無非是個例子”和“學習資源”的精神。③這個子任務具有整合的意義，對復雜記敘文片段寫人的方法做一個小結，幫助學生掌握片段寫人的方法，提高寫人敘事的表達能力。

研習任務二：梳理文章情感線索

情境設置：“憤怒出詩人”，這是西方流傳的一句名言。這里的“憤怒”應該是指詩人充沛的感情，包括喜怒哀樂。《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。言之不足，而嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”古往今來，文學創作概莫能外。

研習任務：“三一八”慘案后，魯迅先生壓抑不住內心的悲和憤，寫下了《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，感情深摯沉痛。請你選其中一篇梳理文本的感情發展脈絡。

活動建議一：關注以下句子在文中的含義和作用。

“可是我實在無話可說”“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”“我還有要說的話”“我說不出話”“我早已想寫一點文字”“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈”“原來如此！……”“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢”。

[設計意圖]①閱讀的基本要素是把握文章線索，線索構成包括時空、物品、人物、感情等。②這個任務是“學習提示”的明確要求：“要注意概括劉和珍的有關事跡，梳理本文的情感發展脈絡。”

活動建議二：可以在書上勾畫出來，然后做些整理，在批注中點評這些句子的含義，或者在讀書筆記上繪制思維導圖。

研習任務三：感受魯迅文字的表現力

情景設置：正如許廣平所說，這兩篇散文“一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的哀痛，表達了革命者至情的文字”。《記念劉和珍君》抒情直露顯豁、汪洋恣肆，《為了忘卻的記念》則使用了不少曲折隱晦的筆法，但字里行間都充滿了作者強烈的思想感情，請你選取相關的文字，結合你的感受，分析相關文字的意蘊。

參考例句：

①慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

②我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。

③人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的。

④真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

【語言運用】（代作業）

[設計意圖]①新課標指出“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎”，《教師教學用書》也明確“力求以語言的建構和運用為立足點和根本點”。②回避傳統課后大量刷題的情況，立足課文，體現語言的“建構”和“運用”。

一、下面句子有語病，修改后，請說說加點詞語具有怎樣的感情色彩。

當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

答案：由于誤用介詞，淹沒了主語。去掉“當……時候”，主語就是“三個女子”，“偉大”是贊美，其余詞語是反語。

二、下面句子表述有些費解，請你重新進行表述（可以增減詞語和調整語序）。

①她不是“茍活到現在的我”的學生。

重新表述：她不是像我這樣茍活到現在的學生（我是茍活，而劉和珍不是）。

②反抗一廣有羽翼的校長的學生。

重新表述：雖然校長是一個廣有羽翼的人，（劉和珍）這個學生也敢反抗。

三、對文章的閱讀要把握思路，對語段的閱讀亦然。閱讀下面這個語段，回答后面的問題。

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

[設計意圖]語段閱讀是文本閱讀活動的重要方式，很多語段就是一篇小短文，反復研讀，可以促進“語修邏文”能力培養。

（1）說說語段里短句的表達效果。

參考：長句短句各有其妙，這里大量使用短句，顯得語句鏗鏘，富有表現力，有助于表達作者強烈的悲和憤。

（2）語段里連用了“她”，這里的“她”是指代誰？

參考：都是指劉和珍。①從語段表述主體看，話題對象是劉和珍；②第一個“她”是因為張靜淑想扶劉和珍，而自己中彈，才有楊德群“又想去扶起”，也被擊；③雖然沒人扶，但劉和珍“還能坐起來”，最后“死掉了”也是照應開頭，說的都是劉和珍。

（3）這段文字寫得很細膩和詳盡，特別注重細節陳述，分析其表達效果。

參考：這段文字，包含了很多隱含信息。①詳細描寫了劉和珍中彈的過程，這是血寫的事實，必將揭穿墨寫的謊言。②“其一是手槍”，表明參與屠殺的不僅僅有只聽指揮的士兵，而且還有軍事指揮人員，說明是有預謀的，更顯其罪大惡極。③“猛擊兩棍”，說明是置之死地而后快，更凸顯了段政府的鎮壓早已喪失人性。

四、結合文章相關內容，思考下列問題。

（1）談談你對“為了忘卻的記念”的理解，即“記念”和“忘卻”是否自相矛盾。

（2）作者說現在懂得了向子期《思舊賦》“剛開頭卻又煞了尾”，你作何理解？

教學建議：讓學生讀讀《思舊賦》，一是理解“文短情長”，二是理解向子期身處白色恐怖時代，不能多言，所以“剛開頭卻又煞了尾”，魯迅用這個典故來暗指自己同樣處于白色恐怖時期。