029基于生活的心流性輸出：200秒課堂微寫作策略

摘 要 “源自生活和心流性輸出”是寫作教學(xué)的價(jià)值歸依與實(shí)踐遵循。明確200秒課堂微寫作的價(jià)值本真，構(gòu)建200秒課堂微寫作的設(shè)計(jì)理路，探尋200秒課堂微寫作的實(shí)施策略，借此有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使語文核心素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 200秒課堂微寫作 生活即教育 心流性輸出

寫作是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，也是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。針對高中生普遍存在的“心中無語，筆下難言”的寫作困境，本研究秉承“圖難于其易，為大于其細(xì)”（《道德經(jīng)·第六十三章》）的哲學(xué)思想，從“有話可說”與“有話能說”切入，立足于學(xué)生寫作現(xiàn)狀，融合“取材于生活”的教育理念與“心流”式輸出理論，創(chuàng)新性地提出了“200秒課堂微寫作”的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生“心中有語，筆下流言”的寫作品格與能力，為高中生寫作素養(yǎng)的提升提供新的思路與方法。

一、“200秒課堂微寫作”的價(jià)值闡釋

“200秒課堂微寫作”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下每天在課堂上進(jìn)行200秒自主自由寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略。課堂微寫作在概念上有兩個(gè)核心維度，一是“微”，二是“寫作”。“微”是指時(shí)間短，200秒即可，不作篇幅要求；“寫作”是指內(nèi)容和形式要做到規(guī)范、完整。本策略是一個(gè)兼具周期性、可塑性、延展性和進(jìn)階型的寫作教學(xué)模式。

“200秒課堂微寫作”賦予學(xué)生多重成長意義。“源自生活”的素材引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘自身素材，從而不再畏懼寫作；“心流體驗(yàn)”為學(xué)生帶來了寫作快樂，200秒的專注令人精神振奮；“自主寫作，自由表達(dá)”，師生對課堂微寫作充滿信心和渴望。

1.“源自生活”的素材引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘自身素材，從而不再畏懼寫作

高考真題及仿真式作文教學(xué)與考試的“去生活化”特質(zhì)是學(xué)生“不敢”寫作的主要原因。從高一到高三，從教學(xué)到考試，所有寫作都是追著“高考”跑，只有對分?jǐn)?shù)的追求、對技術(shù)的套用，沒有生活味道、缺乏個(gè)人體驗(yàn)。學(xué)生每次寫作都是絞盡腦汁學(xué)范文、寫他人，得分還不高。“無我”“無趣”“無獲得感”，自然“不敢”寫。

其實(shí)，生活是文學(xué)的源泉，是情感的溫床。每個(gè)人豐富多彩的生活都是寫作取之不盡、用之不竭的素材庫。每個(gè)人都有過失敗的經(jīng)歷和成功的經(jīng)驗(yàn)，都有過難過、難忘的情感體驗(yàn)，都有過立志勤學(xué)的奮斗，等等。十幾年的生活是富礦寶藏，越挖越有，無窮無盡。這些親歷的生活足以囊括所有的作文主題。只是在時(shí)間的洗禮下，有許多逐漸變得模糊不清了，只要我們把它翻出來，見見光，曬一曬，它就又變得鮮活了。同學(xué)們在生活中品味到的點(diǎn)滴溫情，在筆端又經(jīng)一次溫習(xí)，將釀制出人間最香醇的佳釀。

“200秒課堂微寫作”秉持生活立場，從“有話可說”與“有話能說”的切入點(diǎn)出發(fā)，走向“有我”的“在場”，體驗(yàn)“真我”的“親歷”。事實(shí)表明，持續(xù)性的“200秒課堂微寫作”有助于學(xué)生勇敢地正視寫作。

2.“心流體驗(yàn)”為學(xué)生帶來了寫作快樂，200秒的專注令人精神振奮

近年來積極心理學(xué)者普遍認(rèn)為，心流狀態(tài)是人類最優(yōu)體驗(yàn)，使生活富有意義。“心流”指的就是人們?nèi)硇耐度胍豁?xiàng)活動(dòng)時(shí)的整體感覺[1]，當(dāng)人們進(jìn)入心流體驗(yàn)這種主觀狀態(tài)后，能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃杏诋?dāng)前活動(dòng)，感到知行合一、得心應(yīng)手，覺得時(shí)間飛逝，非常享受當(dāng)前的過程，而不是一定要達(dá)到具體的目標(biāo)[2]。“心流”強(qiáng)調(diào)的是一種沉浸式的過程性體驗(yàn)，并不強(qiáng)調(diào)結(jié)果性目標(biāo)。有同學(xué)在進(jìn)行一段時(shí)間的“200秒寫作”活動(dòng)后感慨道：這是我從未體驗(yàn)過的寫作快樂，“200秒”的專注令我精神振奮，但是“200秒”根本不夠。老師，能不能將時(shí)間延長一點(diǎn)點(diǎn)？我想有更長的“心流”體驗(yàn)，這種狀態(tài)太美妙了。沉浸式的心流體驗(yàn)不僅令人樂此不疲，而且對寫作也將不再心存畏懼。

3.“自主寫作，自由表達(dá)”，師生對課堂微寫作充滿信心和渴望

“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。”[3]強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度來陳述個(gè)人觀點(diǎn)，誠摯地表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，并在此基礎(chǔ)上培育科學(xué)理性精神，我們特此推出了“200秒課堂微寫作”這一創(chuàng)新實(shí)踐。該寫作模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)置主題與固定格式，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為開放、自由的寫作空間。在這里，“寫”不再是一種外在強(qiáng)加的任務(wù)，而是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的訴求，強(qiáng)調(diào)的是“真寫”——真正動(dòng)筆去記錄思考、抒發(fā)情感，以及“寫真”——追求內(nèi)容的真實(shí)性與深度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，坦誠地表達(dá)對世界的獨(dú)特見解與感受。“200秒課堂微寫作”不預(yù)置主題，不強(qiáng)制格式，只是“寫”——“真寫”和“寫真”——而已。通過這一實(shí)踐，我們期望能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展與思維深化，為培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和良好人文素養(yǎng)的未來公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“200秒課堂微寫作”的意義和價(jià)值遠(yuǎn)不止如此。“200秒寫作”不僅是學(xué)生“取材生活、心流體驗(yàn)”的活動(dòng)，也是教師“立德樹人”的渠道。教師通過正向引領(lǐng)、等級評分和互動(dòng)評價(jià)等路徑引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。師生間的互動(dòng)和共同成長是教學(xué)相長的靚麗風(fēng)景。

二、200秒課堂微寫作的設(shè)計(jì)理路

“200秒課堂微寫作”操作簡單：每節(jié)課上課后，教師先對上節(jié)課的“200秒寫作”進(jìn)行點(diǎn)評，接著組織學(xué)生進(jìn)行為時(shí)200秒的自由寫作，課后進(jìn)行批閱……依次循環(huán)。

1.根本遵循：生活即教育

據(jù)了解，大部分高中生認(rèn)為素材匱乏是導(dǎo)致“心中無語，筆下難言”現(xiàn)狀的主要原因。其實(shí)不然。高中生有著十幾年生活閱歷，他們的素材貯存十分豐厚。

陶行知先生提倡“生活即教育”，他認(rèn)為“生活決定教育”“用生活來教育”[4]。文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够^早較多較完整地提出了“藝術(shù)來源于生活”的概念。[5]上述大師的理念和主張啟迪我們：學(xué)生的生活實(shí)際是寫作內(nèi)容的重要資源。學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平等決定著寫作內(nèi)容的深度、豐度和廣度。我們應(yīng)該立足于學(xué)生已有的生活去挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。陶行知先生說“接知如接枝”“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這些經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分”[6]。學(xué)生真實(shí)的生活正是寫作取之不盡、用之不竭的寶藏。

有學(xué)生在“200秒寫作”中總結(jié)道：持續(xù)的“200秒寫作”讓我有了許多驚喜的發(fā)現(xiàn)。原來，我的生活是如此的豐富多彩；原來，我是如此的富有，我擁有數(shù)不盡的寫作素材；原來，我之前一直是守著搖錢樹和聚寶盆乞討。我決定今后將不再畏懼寫作，我要充分挖掘自身素材。是的，向內(nèi)探究，我們每一個(gè)人都是“富翁”，都有一座隨身攜帶的素材寶庫。“200秒寫作”就是立足于學(xué)生的生活，從回憶過去、關(guān)照當(dāng)下和暢想未來中挖掘生活素材，品味人生，提升境界。

2.關(guān)鍵要素：“心流”體驗(yàn)

據(jù)了解，大部分高中生對寫作缺乏自信，有較強(qiáng)的畏難情緒。如何幫助學(xué)生提升寫作興趣并改善寫作狀態(tài)是一大難題。美國積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）于1975年率先提出的“心流（Flow）”理論能有效提升學(xué)生的興趣和自信。

通過對攀巖選手、外科醫(yī)生及藝術(shù)家等職業(yè)的研究，米哈里·契克森米哈賴發(fā)現(xiàn)他們會(huì)在工作中產(chǎn)生一種獨(dú)特的體驗(yàn)，他將其稱之為心流體驗(yàn)（Flow Experience）。“心流”指的就是人們?nèi)硇耐度胍豁?xiàng)活動(dòng)時(shí)的整體感覺[7]，當(dāng)人們進(jìn)入心流體驗(yàn)這種主觀狀態(tài)后，能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃杏诋?dāng)前活動(dòng)，感到知行合一、得心應(yīng)手，覺得時(shí)間飛逝，非常享受當(dāng)前的過程，而不是一定要達(dá)到具體的目標(biāo)[8]。“心流”強(qiáng)調(diào)的是一種沉浸式的過程性體驗(yàn)，并不強(qiáng)調(diào)結(jié)果性目標(biāo)。正是如此，“200秒寫作”關(guān)注點(diǎn)是在“寫出來”的過程中體驗(yàn)“我手寫我心”“筆寫生活”的快感，不強(qiáng)調(diào)文筆的優(yōu)劣、字?jǐn)?shù)的多寡，也不強(qiáng)調(diào)立意的高低。“200秒寫作”只有一個(gè)要求——書寫真實(shí)的生活。

近年來積極心理學(xué)者普遍認(rèn)為，心流狀態(tài)是人類最優(yōu)體驗(yàn)，使生活富有意義。我們將“心流（Flow）”理論運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，極大地提振了學(xué)生寫作的高峰體驗(yàn)和寫作信心。

3.核心要求：既真又實(shí)

在“200秒寫作”的教學(xué)策略中，“真實(shí)”被確立為核心要求，其內(nèi)涵包含“真”與“實(shí)”兩大維度。具體而言，“真”體現(xiàn)為三個(gè)層面：客觀性，要求寫作內(nèi)容基于事實(shí)，不虛構(gòu)、不夸張；意義性，強(qiáng)調(diào)文章需蘊(yùn)含一定的思想深度或價(jià)值導(dǎo)向；邏輯性，則指文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思維清晰、表述連貫。而“實(shí)”則側(cè)重于內(nèi)容的充實(shí)性，即文章應(yīng)信息豐富，言之有物。

在實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)作往往呈現(xiàn)出三種有待改進(jìn)的情況：一是“真”而不“實(shí)”，即文章雖基于真實(shí)事件或感受，但內(nèi)容空洞，缺乏深度與廣度；二是“實(shí)”而不“真”，表現(xiàn)為文章內(nèi)容豐富，但缺乏真實(shí)性基礎(chǔ)，或邏輯混亂，意義模糊；三是既不“真”也不“實(shí)”，即文章既缺乏真實(shí)性，又內(nèi)容貧瘠。這三種情況均偏離了“200秒寫作”所倡導(dǎo)的“真實(shí)”原則，需在教學(xué)實(shí)踐中予以重視并引導(dǎo)改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

例如，有位同學(xué)寫道：今天天氣依舊晴朗，但我腦海里卻浮現(xiàn)的是今天中午吃飯時(shí)，朋友不小心撒了自己一身，衣服全臟了的場景。這僅僅是客觀地?cái)⑹隽艘患鎸?shí)發(fā)生的事，雖有“客觀性”，但是“意義性和邏輯性”都嚴(yán)重缺失，“充實(shí)”性就更欠缺了。“今天天氣依舊晴朗”與“我腦海里卻浮現(xiàn)的是……場景”間如何構(gòu)成“但”的轉(zhuǎn)折？“我腦海里卻浮現(xiàn)的是……場景”的意義又何在？“意義性和邏輯性”的嚴(yán)重缺失同時(shí)導(dǎo)致“充實(shí)”性的欠缺。“200秒課堂微寫作”要求既真又實(shí)，就是要求學(xué)生具體細(xì)致地寫出生活中瞬間的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在生活中寫作、為生活而寫作，用寫作記錄自己的生命狀態(tài)和真實(shí)生活。

三、200秒課堂微寫作的實(shí)施策略

盡管“200秒課堂微寫作”簡捷高效，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，若缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)與支撐，其效果可能大打折扣，甚至流于表面形式。因此，在實(shí)施過程中的不同階段，教師必須采取具有針對性的教學(xué)策略，即“四階段八支架法”，以確保該寫作訓(xùn)練模式能夠充分發(fā)揮其效用。

1.起步階段：建立標(biāo)桿

本階段的核心任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作的參照框架，具體包括明晰寫作的基本規(guī)范、理解并掌握評價(jià)準(zhǔn)則，以及確立內(nèi)容的選擇方向。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究精心設(shè)計(jì)了等級評分體系與正向引導(dǎo)支架，旨在通過量化的反饋與積極的導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

支架一：等級評分。教師明確告訴學(xué)生寫作的“等級評分”制度：6分起步，10分封頂；低于6分，即為不合格，不予評分；質(zhì)量至上，不人為控制分?jǐn)?shù)；評分標(biāo)準(zhǔn)為“真情實(shí)感”的四個(gè)維度——客觀性、意義性、邏輯性和內(nèi)容充實(shí)。剛開始時(shí)，大部分是6分，極少數(shù)為7分，少數(shù)為不合格；直到一個(gè)月后才逐漸開始整體性進(jìn)步為大部分是7分，極少數(shù)為8分，幾乎沒有不合格作品。分?jǐn)?shù)的變化作為一種量化的反饋機(jī)制，能夠直觀且具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而使學(xué)生直接體驗(yàn)到進(jìn)步帶來的成就感與成功的喜悅，這種正向激勵(lì)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步具有重要意義。可以想見：一個(gè)月來的堅(jiān)持，從沒有分?jǐn)?shù)到6分，再到偶爾的7分，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能品嘗到進(jìn)步的滋味。一個(gè)月的堅(jiān)持實(shí)屬不易，很多學(xué)生從來沒有過這么長時(shí)間堅(jiān)持做一件事，這為學(xué)生植入了一個(gè)信念——堅(jiān)持就是勝利。學(xué)生將相信更持久的堅(jiān)持必將品嘗到更甜蜜的滋味。看得見的小進(jìn)步會(huì)積累成質(zhì)變的大成功。

支架二：正向引領(lǐng)。教師通過展示和點(diǎn)評優(yōu)秀作品為學(xué)生建立“正向”標(biāo)桿，明白怎樣的寫作是“好的”。例如，教師對某位同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行展示并對標(biāo)對點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評，為全體同學(xué)樹立了清晰的標(biāo)桿。

學(xué)生習(xí)作：今天是很趕的一天。/早上趕著起床，趕著去掃地，結(jié)果還是遲到了，就被派去倒垃圾。倒完，就趕著回班。在早讀完后便去買早餐，回來的途中，上課鈴響了，便又趕著回去。/明天要好好把握時(shí)間，擺脫趕時(shí)間的一天。

教師點(diǎn)評：本文段既“真”又“實(shí)”。“客觀”敘述了“今天是很趕的一天”的狀況；最后的自我警醒“明天要好好把握時(shí)間，擺脫趕時(shí)間的一天”，極富意義；第一部分“起”，第二部分“承”，第三部分“轉(zhuǎn)”“合”，很有邏輯；第二部分對第一部分展開了很“充實(shí)”的描述，使得“趕”很豐滿。另外，這一段也很符合“鳳頭、豬肚和豹尾”的結(jié)構(gòu)要求。這是一個(gè)很精彩、精致的小文段，值得學(xué)習(xí)和推廣。

2.瓶頸階段：疏導(dǎo)扶持

在寫作進(jìn)程的某一階段，學(xué)生普遍遭遇創(chuàng)作上的“瓶頸”現(xiàn)象，在此時(shí)期，教師需扮演好關(guān)鍵角色，通過敏銳的洞察力及時(shí)捕捉這一狀況，并隨即提供必要的心理干預(yù)與專業(yè)技巧指導(dǎo)，以助學(xué)生克服障礙，持續(xù)推進(jìn)其寫作能力的提升。

支架三：心理疏導(dǎo)。教師在恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵時(shí)期運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行“心理疏導(dǎo)”，以幫助他們渡過迷茫、堅(jiān)定信心，實(shí)現(xiàn)自我突破。大概一個(gè)月后，有同學(xué)寫道：老師，我今天實(shí)在寫不動(dòng)了。我感覺“江郎才盡”，持續(xù)的寫作，掏空了我所有的生活儲(chǔ)蓄。今天，我請假一天，休戰(zhàn)一天。筆者對此進(jìn)行了鼓勵(lì)式“心理疏導(dǎo)”：好的。這是好事，這表明你達(dá)到了“瓶頸期”，說明最近取得了很大的進(jìn)步。休戰(zhàn)一天，明日重整旗鼓，卷土重來，必將是破繭新生的新境界。然后，教師要引領(lǐng)全班學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“瓶頸”現(xiàn)象，清晰地告訴學(xué)生“瓶頸”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其意義與價(jià)值。第一，“瓶頸”現(xiàn)象的出現(xiàn)是事物發(fā)展的必經(jīng)階段，是量變到質(zhì)變的臨界點(diǎn)；第二，“瓶頸”現(xiàn)象的出現(xiàn)說明我們之前的努力取得了進(jìn)步，可喜可賀；第三，“瓶頸”現(xiàn)象的出現(xiàn)表明我們已經(jīng)遠(yuǎn)離舒適區(qū)，將迎來“挑戰(zhàn)區(qū)”，要做好攻堅(jiān)克難的準(zhǔn)備；第四，“瓶頸”現(xiàn)象的出現(xiàn)表明一旦“革命”成功，將會(huì)是一個(gè)全新的自我。

支架四：技術(shù)扶持。教師在對學(xué)生進(jìn)行“心理疏導(dǎo)”之余，還要提供可見可用的“技術(shù)”進(jìn)行扶持。寫作畢竟是一件技術(shù)活，有很強(qiáng)的技術(shù)含量。學(xué)生在“瓶頸期”更需要接地氣的技術(shù)指導(dǎo)。例如，“題材系列化”，可以開發(fā)出“親情系列”“師生系列”“同學(xué)系列”“校園風(fēng)情系列”“新聞時(shí)評系列”等等；又如，“寫作結(jié)構(gòu)化”，像詩歌一樣，采用“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)來寫，也可以采用“感慨+敘述+分析+抒情”的結(jié)構(gòu)來寫，還可以采用“三段論”的邏輯結(jié)構(gòu)來寫，甚至也可以直接按照“經(jīng)歷了什么（視聽言動(dòng)）+有什么感受+聯(lián)想到什么”的結(jié)構(gòu)來寫，實(shí)在沒轍時(shí)還可以是自言自語的對話。在“技術(shù)扶持”下，同學(xué)們順利地突破瓶頸。教師給學(xué)生多一點(diǎn)選擇，就會(huì)多一點(diǎn)可能。

3.“心流”階段：擬題互動(dòng)

當(dāng)學(xué)生成功跨越寫作“瓶頸期”后，他們將邁入一個(gè)全新的發(fā)展階段，本文暫且將其命名為“心流”階段。在此階段，學(xué)生能夠更加真實(shí)地描繪生活，頻繁體驗(yàn)心流狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平質(zhì)的飛躍。為促進(jìn)這一階段的深入發(fā)展，提升寫作要求與加強(qiáng)師生互動(dòng)成為核心任務(wù)。為此，本研究設(shè)計(jì)了“擬寫標(biāo)題”與“互動(dòng)評價(jià)”兩大教學(xué)策略作為教學(xué)支架，旨在通過精準(zhǔn)的主題設(shè)定促進(jìn)內(nèi)容的深化，以及通過師生間、生生間的多維度反饋機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作潛能與創(chuàng)造力。

支架五：擬寫標(biāo)題。“題好文一半”，題目是文章的眼睛，好的標(biāo)題能攫取讀者的心靈。例如《荷塘月色》，簡簡單單的兩個(gè)詞，卻能瞬間將讀者帶入一種莫名其妙的意境，極富誘惑力。正因?yàn)槿绱耍瑪M標(biāo)題并不容易，擬好標(biāo)題就更不容易。所以，在學(xué)生處于“心流”階段時(shí)，“擬標(biāo)題”是一個(gè)提質(zhì)增速器。“擬標(biāo)題”有幾個(gè)連貫性步驟：第一步，明確“好標(biāo)題”的標(biāo)準(zhǔn)；第二步，學(xué)習(xí)擬標(biāo)題的基本技巧；第三步，對“好標(biāo)題”進(jìn)行及時(shí)肯定；第四步，展示“好標(biāo)題”。例如，《換個(gè)角度看人生，無處不飛花》《人如花木，亦需剪枝》《我是我美好的明天》《寒假，請放慢你的腳步》《小小善意，大大溫暖》《且看那火鍋煙火氣》等等，都是“好標(biāo)題”，它們或樸素，或典雅，或淺易，或深邃，無不具有一股打動(dòng)人心、令人想一窺究竟的魅力。

支架六：互動(dòng)評價(jià)。教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，可根據(jù)自己的判斷，有針對性地對個(gè)別習(xí)作進(jìn)行“評價(jià)”互動(dòng)。教育是“立德樹人”的事業(yè)，教師是學(xué)生的人生導(dǎo)師，教師通過“互動(dòng)評價(jià)”幫學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。“互動(dòng)評價(jià)”講究平等真誠、真實(shí)有效，杜絕道德說教和自以為是。例如，有學(xué)生寫道：我很害怕，害怕自己再也回不了前十，巔峰期就此結(jié)束。教師的回復(fù)是：是的，我曾經(jīng)也有過這樣的害怕，后來發(fā)現(xiàn)害怕解決不了問題。事實(shí)表明，努力才是正解。相信自己付出努力一定會(huì)有回報(bào)。這里運(yùn)用了心理學(xué)上“先跟后帶”的溝通技巧。“互動(dòng)評價(jià)”是“200秒寫作”落實(shí)“立德樹人”的精華，也是進(jìn)行育人滲透的核心。師生們都很喜歡，也很期盼。

4.收官階段：展示分享

歷經(jīng)前述三個(gè)階段的持續(xù)努力與“堅(jiān)持”，所有學(xué)生均取得了顯著的進(jìn)步與豐富的成果，自然而然地過渡到了寫作的“收官階段”。此階段的核心任務(wù)聚焦于指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)作成果進(jìn)行物化整合，形成具體的作品。同時(shí)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究將提供多樣化的展示與分享平臺(tái)，旨在通過公開呈現(xiàn)學(xué)生的寫作成果，促進(jìn)學(xué)生自我反思與寫作能力的提升，加強(qiáng)同伴間的相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)。

支架七：成果物化。教師要指導(dǎo)學(xué)生提升“成果物化”能力，強(qiáng)化“成果物化”意識(shí)，形成二次收獲。這可以從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行。第一，內(nèi)容方面：過程性羅列，按照得分由低到高的順序選取有代表性的習(xí)作；按照進(jìn)階順序依次撰寫心得體會(huì)。第二，形式方面：制作成PPT（必選）、海報(bào)、思維導(dǎo)圖、手工作品等（選擇）。有同學(xué)寫道：雖然平時(shí)我也會(huì)時(shí)不時(shí)地對“200秒寫作”進(jìn)行反思總結(jié)，寫心得體會(huì)。但是，這一次系統(tǒng)、全面地梳理，讓我對“200秒寫作”有了更深的認(rèn)知和體會(huì)。我認(rèn)為“200秒寫作”的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“寫作”的范圍，很像老師平時(shí)說的語文學(xué)科素養(yǎng)。“反思是對自己心靈的回看，是一種以獲得了觀念的心理活動(dòng)為對象的自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對思維的思維。”[9]成果物化就是反思的可視化，可以提升學(xué)生的反思力，從而全面養(yǎng)成和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

支架八：展示分享。教師組織學(xué)生定期舉行“展示分享”活動(dòng)。師生一起起草活動(dòng)方案，實(shí)施開展活動(dòng)并進(jìn)行反思總結(jié)。這既可以培養(yǎng)組織者的組織能力，又可以提升全體同學(xué)的表現(xiàn)力。有同學(xué)在事后告訴老師：緊張死我了，雖然不是第一次上講臺(tái)當(dāng)眾分享，但依舊很緊張。俗話說得好，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”好在準(zhǔn)備充足，開頭緊張一下下，就正常了。真是“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。我以后要平時(shí)多練習(xí)，爭取多上臺(tái)。最后，非常感謝老師給我們展示分享和鍛煉的機(jī)會(huì)。“好鋼是煉出來的”，教師要為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長搭建更多、更高的平臺(tái)，要做到“展示分享”制度化、常規(guī)化、多元化。

四個(gè)階段有序進(jìn)行的過程正是學(xué)生成長的過程，是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成和提高的過程，是教師落實(shí)“三全育人”的過程，也是貫徹落實(shí)學(xué)科“立德樹人”的過程。

四、“200秒課堂微寫作”的教學(xué)反思與展望

美國教育家、哲學(xué)家杜威認(rèn)為：反思不是一種能夠被簡單地包扎起來供教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種比邏輯理性地解決問題更為復(fù)雜的過程，它涉及直覺、激情、理性和情緒等。[10]反思并不是一個(gè)簡單的技術(shù)，而是一套復(fù)雜的過程，“200秒課堂微寫作”的反思也是如此。單純從技術(shù)層面來說，“200秒課堂微寫作”是簡單的；但是，從實(shí)踐操作層面來說卻是復(fù)雜的。第一，教師要有恒心和毅力，畢竟，“每天批閱”的堅(jiān)持并不容易；第二，教師要反應(yīng)敏銳，要能夠及時(shí)察覺學(xué)生的狀況，包括個(gè)人的和整體的，并給出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；第三，教師要真誠而客觀，對學(xué)生在習(xí)作中反應(yīng)出的種種“問題”要做出學(xué)生樂意接受的交流；第四，教師要樂觀而可信，要在整個(gè)過程中傳遞給學(xué)生一種正向生活的榜樣，幫助他們“快樂生活”“笑對未來”；第五，教師要建立合理的成長機(jī)制，幫助學(xué)生順利成長，永葆希望與激情。“200秒課堂微寫作”簡單又復(fù)雜，運(yùn)用之妙，存乎一心。

在“200秒課堂微寫作”教學(xué)法完整實(shí)施并取得初步成效后，當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)集中在三個(gè)方面：一是如何對該教學(xué)方法進(jìn)行迭代升級，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果；二是探索有效策略以消除或減輕學(xué)生在長期實(shí)踐中可能出現(xiàn)的倦怠情緒；三是構(gòu)建一套機(jī)制以確保“200秒課堂微寫作”教學(xué)法的長期可持續(xù)實(shí)施與發(fā)展，從而持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升與創(chuàng)作熱情保持。為此，本研究計(jì)劃在“200秒課堂微寫作”之后持續(xù)進(jìn)行“300秒議論語段寫作”和“900秒母題短文寫作”，以此開發(fā)和實(shí)施“課堂微寫作”班本課程。

“200秒課堂微寫作”是教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的一種探究。在“生活即教育”理念引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)“生活”和“教學(xué)”的雙向奔赴，突破“素材”困局；在“心流”體驗(yàn)理論實(shí)踐下實(shí)現(xiàn)“輸入”和“輸出”的良性互動(dòng)，突破“畏懼”心理。

“200秒課堂微寫作”簡單而有效，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)

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