指向“真學習”的小學英語單元整體教學策略

摘要：英語課程要培養學生的核心素養，單元整體教學是培養和發展學生核心素養的重要路徑。小學英語“真學習”是一種以學生為主體，注重實際語言運用和綜合素養提升的學習方式。在小學英語單元教學中，教師可以通過“基于教材，主題微‘整’；基于情境，內容微‘拓’；指向語用，素養微‘升’；指向評價，過程微‘察’”等策略優化單元整體教學，促進學生“真學習”發生，從而真正提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語；“真學習”；單元整體教學；核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新課標在“教學建議”中還指出，加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

單元整體教學是培養和發展學生核心素養的重要路徑。然而，在目前的小學英語教學中，有些教師對單元整體教學還處于表層理解，課堂教學還存在主題不明、情境不真、語用不當、評價不準等問題，這在一定程度上阻礙了學生學習能力和思維能力的發展。為了改變這一現狀，教師有必要以單元整體教學為載體，將單元知識內容進行整合、拓展，讓學生主動探索單元主題并獲得新知，實現知識和實際情境的融合式學習，讓學生的學習真正發生。

小學英語“真學習”是一種以學生為主體，注重實際語言運用和綜合素養提升的學習方式。筆者以人教版PEP英語教材（三年級起點）五年級下冊Unit 4 When is the art show？單元整體教學實踐為例，探討指向“真學習”的單元整體教學策略。

一、基于教材，主題微“整”

新課標明確指出，要“推動實施單元整體教學”“引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成”。目前的小學英語教材多以單元為單位進行編排，單元名稱就是單元主題的重要線索。有的單元名稱就是主題，有的單元名稱雖不適合作為單元主題，但可以作為單元主題的內容線索。本單元是第三單元My school calendar 的延伸，該單元的大標題“When is the art show”和整個單元的課時語篇、話題不匹配，顯然，不能作為單元主題統領整個單元。筆者仔細研讀整個單元，認為本單元的六個課時語篇都是聚焦“Special Days”大主題，根據語篇內容可以劃分成三個子主題：Special days at school， Special days of family， Special days for animals，具體分析如下。

子主題一： Special days at school （A Let’s talk amp; A Let’s learn）

A部分通過學習孩子們談論學校活動開展時間的情境，學習4月1日到4月5日的日期描述，感受學校生活的豐富多彩；倡導學生積極參與學校集體活動，熱愛校園生活。該子主題意義是：Special days at school make our life colorful.

子主題二： Special days of family（B Let’s talk amp; A Let’s learn）

B部分通過學習孩子們在交流生日具體日期以及為生日做簡單計劃的內容，引導學生關注家人和朋友，并學會為他們的生日做簡單的計劃，培養學生孝敬長輩、關心家人的好品質。子主題意義是：Special days of family make us warm.

子主題三：Special days for animals（B Read and write amp; C Story time）

B Read and write 通過日記記錄小貓的成長經歷，講述動物的成長過程；C Story time通過Zoom為唱歌比賽認真準備的過程講述動物成長的故事。子主題意義是：Special days of animals make them grow.

本單元屬于“人與社會”以及“人與自然”范疇，旨在讓學生了解中西方人們生活中各種節日的日期，學會關心身邊的家人、朋友；同時表達對生命的感恩，體會生命成長的奇妙，領悟努力可以帶來美好生活，形成積極向上的人生觀。我們可以根據各子主題把單元主題確立為：Special days make our lives colorful.

由此可見，教師應以新課標為指導，以教材為基礎，針對一個單元提煉出相對完整的單元主題，然后在主題意義的引領下，以主題為核心，設計和組織整個教學單元的教學活動和資源，以促進學生全面發展語言學習技能，提高與主題相關的理解能力及英語綜合應用能力。微“整”后的主題有利于學生自主建構單元知識體系，增進對英語知識的真實理解和掌握。

二、基于情境，內容微“拓”

單元整體教學為真實學習提供了框架和情境。單元整體教學將一個單元的內容進行整合，圍繞一個主題開展教學，為學生創造了一個相對完整的語言學習情境。在這樣的情境中，學生可以進行更有針對性的真實學習。個別教師在教學時，易產生單課與單課之間，或者一節課的各個環節之間情境“脫節”現象。針對這一現象，教師應加強對教材的研讀與分析，細致深入地研讀教材中的圖片、對話、故事及練習內容，基于教材豐富的圖片信息進行“補白”，讓情境更真實、完整。

例如，在本單元A Let’s try amp; Let’s talk教學中，Let’s try部分要求學生“看”插圖，“聽”錄音，完成“listen and tick”的任務。插圖是Zhang Peng 在操場上跑步，Mr Jones揮手和Zhang Peng 打招呼，聽力問題是Which month are they talking about？ （March、April、September、February）（如圖1）。

教材Let’s talk部分是Mr Jones 和Zhang Peng 之間的對話，Mr Jones在對話的第一句說“There are some other special days in May. ”細讀文本，我們發現Let’s try和Let’s talk話題貌似不相干，兩個部分語境脫節，如何尋找Let’s try 和Let’s talk 之間的銜接點和關聯點呢？下面是教學片段。

T： Look at the picture.Where is Zhang Peng？ What is he doing？

S： He’s on the playground. He’s running.

T： Why is he running？

S： Oh！ The sports meet is coming. He is practicing.

S： When is the sports meet？ Now， listen. Which month are they talking about？

接下來，教師播放聽力錄音，學生根據聽力內容選出他們在談論的月份是April。教師呈現Let’s try聽力文本后，追問：“There are some special days in April. What about in May？”由于學生在前一個單元已經學過五月份的一些重要日子，如singing contest、school trip、Labour Day、Mother’s Day等，因此學生比較熟悉，紛紛舉手發言。隨后，教師要求學生聽Let’s talk錄音，提出問題“There are some other special days in May. What are they？ ”給出選項要求學生完成Listen and choose，學生通過聽錄音找出答案The school art show 和 The reading festival。

在此教學片段中，教師緊緊圍繞單元主題“Special Days”，通過巧妙追問，讓Let’s try和Let’s talk兩部分情境“無縫銜接”，逐步引導學生由Let’s try自然過渡到Let’s talk部分，創設“Mr Jones 和Zhang Peng談論四月和五月學校特殊的日子”的整體語境，使整體對話語境更為真實和完整。

由此可見，指向“真情境”的單元整體教學設計，應以教材語篇內容為載體找到單課與單元主題的連接點，創設基于單元主題的真實情境。學生只有沉浸在單元整體的情境中，才能更好地運用所學語言知識解決問題。同時，通過教材內容的拓展，學生在學習的過程中對主題再次深度學習，完成探究未知、感受樂趣、遷移應用知識的過程。

三、指向語用，素養微“升”

新課標指出“要培養學生運用語言和非語言知識及各種策略在特定語言情境下進行理解及表達的交際能力”，其中，“策略”“情境”“交際”等關鍵詞都指向“語用能力”，即“運用語言知識進行得體交際的能力”，包括交際策略和語用知識，指向“語用”的單元整體教學設計。教師應關注學生在課堂上的“重經歷、真實性、結構化”，在語用任務設計中關注“學”與“導”的整體推進，引導學生在課堂教學過程中提升“用英語做事情”的能力，培養核心素養。

（一）注重整體推進，視聽導學，語言能力微“升”

單元整體設計要建立課時任務與單元整體核心知識的聯系，以“讓全體學生共同參與進來”為出發點，通過聽、說、讀、寫活動設計滲透落實單元教學目標，以此整體推進單元語言知識的學習，促進學生語言能力微“升”。

例如，教師在教學本單元A Let’s learn這節課前設計“視頻導學任務”，通過“看視頻跟唱，將聽到的單詞打鉤”引導全班學生齊參與， 實現人人開口唱、人人有事做。唱歌不只是一個熱身環節，而是“用單元核心詞匯整體推進預習”的過程，學生在唱歌的過程中整體感知了一遍本單元核心知識（如圖2）。

Task 1： Sing a song “Special Days”

Task 2： Listen and tick “What do you hear？”

根據學情，學生在A Let’s talk部分已經學習了May 1st和May 5th等日期以及部分節日的名稱，而在本課時，首先利用歌曲熱身，通過歌曲視頻跟唱重新感知主題與目標語言；其次，通過“聽音打鉤”讓學生初步感知目標詞匯，鍛煉聽錄音獲取關鍵信息的能力。如此，將單課時聽力活動與單元主題、內容整體聯動起來，為學生語言能力的發展搭建“橋梁”。

（二）關聯主題意義，語篇導說，學習能力微“升”

單元整體設計應立足“單元主題意義”建構“語篇”，通過“仿”“扶”“練”等多種手段來引導學生感知、理解、運用、創新、輸出語篇內容，助力學生英語知識的內化，促進學生學習能力的微“升”。下面以本單元B Read and write這一節讀寫課為例（如下頁圖3）。

這節讀寫課中，要求學生完成“Retell the text”這一項任務前，教師先后搭建了“Read and" answer”“Read and fill”兩個“腳手架”。 首先，通過“閱讀日記”和“回答問題”的教學活動在語篇中感知動物的成長，引導學生悟出語篇的主題意義；其次，根據課文內容將表格填寫完整，該教學活動助力激發學生的興趣和思維；最后，再借思維導圖復述小貓生長過程的教學活動幫助學生試著輸出語篇和情感。如此，通過“仿—扶—練”的推進，使學生在語篇中感知、體驗和強化學習過程，提升學習能力。

（三）實施梯度設疑，問題導思，思維品質微“升”

單元整體設計強調運用系統、整體、結構思維方式引領、建構語言學習，促進語言思維協調發展；提倡通過多樣化的問題設計，引導深度思考，暴露學生思維過程，促進思維逐步向高階發展。

例如，在本單元B Let’s learn這一詞匯課中，教師多次呈現“Look，think and guess”等預測問題，引發學生思考。

下頁圖4分別以讀圖預測問題、聽前預測問題、聽后揣測問題的方式設計問題引導學生思考，讓學生在完成問題的過程中運用觀察、預測、提取、推理等思維手段來解決問題。而且，三處問題設置在難度和深度上呈現梯度，實現從初階思維到高階思維的推進，有效促進學生的思維能力成長。

（四）拓寬閱讀視野，繪本導讀，文化品格微“升”

新課標在“課程總目標”中指出教師應培育學生的文化意識，要求學生“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力”。教師在單元教學設計中也應立足文本，注入文化元素，凸顯對學生文化意識的培養。豐富的學習資源是鏈接教材內容不可或缺的要素。由于課堂時間有限，教師可以發揮課外繪本的補充功能，通過拓展課外繪本閱讀，增加原汁原味的英語視聽輸入，豐富生活經歷，拓寬學生視野，促進語言、文化品格微“升”。

例如，在本單元B Let’s talk一課中提到，生日那天陳潔給媽媽煮生日面條，還同時邀請她的好朋友Mike到她家參加生日派對，文中提到的Chinese noodles寓意長壽之意。每個國家慶祝生日的方式和習俗是否一樣呢？教師讓學生在課后閱讀繪本故事It is my birthday和Moon，happy birthday等原聲視頻，讓學生明白：生日的起源和慶祝方式因文化和地區而異，但都表達了人們對生命和幸福的追求和祝福，無論哪種慶祝方式，生日都是一個值得慶祝和感恩的日子。文化品格的滲透，需要通過多方位的閱讀資源視聽學習和滲透。本課通過相關“生日”話題的繪本閱讀，引導學生進一步發現了解生活中的文化——生日文化。

四、指向評價，過程微“察”

新課標指出，教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。指向“真學習”在一定程度上決定了教學評價的多樣性，教師需要立足評價的主體、方式以及評價內容等，全面優化英語教學評價，堅持能力為重、素養導向的評價方式，使學生清楚本單元的學習目標，在完成教學活動的過程中自主監控目標的達成情況，主動反思、調控學習進程，推動單元學習持續深入。

（一）重構式評價，結果微“察”

在教學過程中，教師要幫助學生清晰明確每個活動的學習目標、評價標準。在完成任務后，及時診斷學習結果，以便教師較好地了解教學目標的達成度，并在隨后的教學中有針對性地幫助學生完成勘誤和重構，實現教、學、評的統一。

例如，在本單元A Let’s learn這一節詞匯課教學中，教師在拓展環節設計了“Think and write”這一活動（如圖5），教師有針對性地拿出幾份有典型性錯誤的作業進行投影點評。其中，一名學生在完成時把“The Children’s Day is on June 1st.”寫成了“The Children’s Day is on July 1s.”這時，教師并沒有直接在作業紙上改正，而是把問題拋給學生：“There is one problem in this sentence.Who can have a try？”當學生提出把July改成June時，教師又引導學生繼續思考：“It’s true.But July 1st is a special day，too.Can you say it in Chinese？”有的學生馬上回答，七月一日是中國共產黨建黨節，教師給予該學生掌聲和點贊。

在上述案例中，教師既講清楚任務評價的規則，又在巡察中關注每一個學生的任務完成度和問題所在，通過“重構式”的點評手段，引導學生在“試誤—反思—體驗—成長”中實現知識的理解、內化與重構。

（二）評判式評價，語言微察

教學過程中，教師為學生提供“合作與交流”的交際性任務，讓學生在交流中思考評判語言的邏輯性、縝密性、合理性，嘗試以批判性思維看待問題和事物，逐步引導學生學會在生活中獨立思考、理性分析判斷。

例如，本單元A Let’s learn這節詞匯課主要學習April 1st、April 2nd、April 3rd、April 4th和April 5th五個表示日期的詞匯，April 1st到April 5th這五天時間學校各項活動安排得滿滿當當，其中April 1st學校舉行游泳比賽，April 5th學校舉行運動會，April 2nd、April 3rd、April 4th學校安排了數學、語文、英語測試，在學習完五個核心詞匯之后，教師提出問題“How do they feel about the swimming contest and the sports meet？”“How do they feel about the tests？”“What should they do then？”并給出選項（見圖6），讓學生兩人一組完成。

該項活動不僅讓每一個學生都參與其中，人人有事做，更巧妙的是，每一組上臺展示成果時，教師還加入了“學生互評”的微元素，讓其他所有學生來當“小小評判官”，評判這兩個人的對話是否“合情合理”。如果合情合理，則做愛心手勢并評價“Bingo”；反之，則交叉手臂并評價“Ah-oh”。通過評判他人說句子的合理性，發展學生的批判性思維。

總之，指向“真學習”的單元整體教學設計是大單元教學理念引領下對單元主題、情境、語用到持續性評價的一系列探索。我們將基于新課標，以育人為導向優化單元整體教學設計，在真實、有意義的教學活動中引導每個學生“卷入學習”，促進課堂學習真正發生。

參考文獻：

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［2］周紅輝，曾文琦.語用學視域下的小學英語教材評析［J］.中小學外語教學（小學篇），2023（41）.

（責任編輯：周媛媛）