“課程思政”模式在高職護理教學中的應用探討

關鍵詞：課程思政，高職護理教學，基礎護理學，職業認同

0引言

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確教育的根本問題是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人[1]。《綱要》強調，要構建高水平人才培養體系，必須深入挖掘課程和教學中的思政資源，利用課堂教學幫助學生塑造正確的三觀，促進顯性、隱性教育協同發展[2]。在高職基礎護理學課程中，“課程思政”強化了立德樹人的理念，做到全程、全員、全方位培養。教師引導護生深刻理解職業使命感和責任感，認識個人價值，實現專業和課程思政深度融合，使學生將理想信念內化為情感認同，外化為自覺行動，成為有溫度的護理專業人才[3]。基礎護理學為護生的關鍵課程之一，可以通過情景模擬實訓積累經驗，激發學習內驅力，展現思政教育的作用。本研究探討了“課程思政”在基礎護理學教學中的應用效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2021年9月至2023年9月運城護理職業學院護理專業2個年級的300名參加基礎護理學課程學習的護生的學籍資料，按年級分為對照組（n=154）和觀察組（n=146），將2021級護生納入對照組，進行常規教學，將2022級護生納入觀察組，在對照組基礎上給予課程思政理念模式教學。納入標準：普通高中統招生，學制3年；同一教師講授基礎護理學課程。觀察組：男15名，女131名；年齡18～20歲，平均（18.54±0.82）歲。對照組：男18名，女136名；年齡18～22歲，平均（18.66±0.73）歲。兩組年齡、性別比較差異無統計學意義（Pgt;0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組給予常規教學模式，按照“教師傳授知識－播放課件資料－教師示范操作－學生模仿操作－評價小結”的順序，完成課后作業。

觀察組在對照組基礎上給予“課程思政”模式教學。（1）理論教學。1）課前，教師在網絡平臺（如學習通APP）上傳教案和醫護事跡，鼓勵護生自主預習和小組討論。2）課上，觀看醫護題材視頻或分享醫院實例，開展課堂討論；設置組內情景模擬，練習與患者平等交流技巧，培養職業素養，激發學生不畏艱辛、樂于奉獻的職業精神。3）課后，每組的代表發表感想；學生在網絡平臺上完成習題和思政感悟，參與課后討論；教師根據反饋調整教學方法。（2）實訓教學。教導護生將模型看作真人，培養對生命的敬畏。觀摩教師的示范操作，展現真誠和溫和，用易懂的語言向患者說明操作細節，體現細致與耐心。予以鼓勵和寬慰，取得患者配合，減少患者恐懼。為護生長期烘托這種氛圍，讓其在后續臨床執業中也能弘揚人文關懷精神。（3）成績考核：1）過程性評價：結合護生線上預習，課堂表現，小組匯報及實訓參與度等評價。2）期末評價：側重于護生的愛國情懷、愛崗敬業精神、人文關懷等，通過自我評價，小組互評和教師評價，全面考察教育成果。

1.3教學評價指標

（1）教學效果。1）過程性考核：結合作業、搶答、匯報、實操等評價，總分100分，gt;70分合格。2）終結性考核：自制試卷統一筆試，涵蓋基礎護理學理論，單選（50題，50分），簡答（5題，50分），總分100分，gt;70分合格；實訓技能抽查無菌操作，靜脈輸液等4個情景，由教師與學院教管專家制定評分細則（強調思政內容），百分制計分，gt;70分合格。

（2）護生軟技能。采用楊青等研制的測評表，有6個分量表（共52項），包含組織管理、自我管理等5個維度及8個測謊條目，計1～5分，總分56～260分，得分越高護理軟技能水平越高[4]。

（3）教學環境。學期末，填寫教育環境量表（DREEM）評估，包括環境、教師、社交、學術和學習5個維度（共50項），用5級評分法，評分越高教育環境越好[5]。

1.4數據分析

采用SPSS25.0軟件分析數據，（）為計量方式，予以t檢驗，[n（%）]為計數方式，予以χ2檢驗。P＜0.05，表明對比有統計學差異。

2結果

2.1兩組護生成績比較

學期末，觀察組護生理論、實訓成績均高于對照組（Plt;0.05），詳細數據見表1。

2.2兩組護生軟技能比較

觀察組護生軟技能均高于對照組（Plt;0.05），詳細數據見表2。

2.3教學環境

觀察組DREEM評分高于對照組（Plt;0.05），詳細數據見表3。

3討論

3.1課程思政提升基礎護理學教學成效

高職護理教育偏重技能考核，忽略思政水平的評估，不利于護生職業精神的培養。本研究發現，觀察組在理論和實訓成績上均優于對照組，與李冬秀等[6]的研究相符。基礎護理學豐富的內容為思政教育提供了素材，潛移默化地影響護生的職業認同和團隊合作能力。加入過程評價和課堂內外活動，有效整合思政教育，強化理論基礎。在專題學習、案例分析、情景模擬中自然融入思政元素，既補充護理知識，又促進對醫學人文的思考，減少對思政教育的抵觸，幫助護生正確應對醫患矛盾。增加實踐訓練，使護生能學以致用，以教促學，實現了知行合一。

3.2課程思政增強護理軟技能

傳統高職教育常忽視人文素質，導致護生在共情和溝通上表現不佳。本研究中，觀察組各項護理軟技能得分均高于對照組（Plt;0.05）。教師將思政融入教學，以立德樹人為核心，言傳身教地訓練護生的理論知識、臨床思維和團隊精神，實現“三全育人”。這種思政教育的滲透增強護生的自我認同和行為約束，使之成為有責任和情懷的護理人員。自主思考讓護生能夠更好地在實踐中鍛煉評判能力，促使護生開展自我教育。教師關注學生的反饋，及時調整教學，促進以病人為中心的服務理念，培養仁心仁術的職業素質。

3.3課程思政改善教學環境

現代高職護生追求平等、自主的課堂討論機會。本研究結果顯示，觀察組DREEM評分高于對照組（Plt;0.05）。教師通過典型臨床案例的引導，契合知識點，引導小組討論，精準把控教學目標和課堂氛圍；盡量給每個護生多留時間來認真思考問題，解決護生的基礎理論知識薄弱，抽象思考能力較差的問題；小組代表發表感想，現場檢驗學習效果，將思政教育貫穿教學全過程。完善護士評價機制和及時反饋，調整教學方式，增強護生職業素質，展現思政教育價值。

綜上所述，將思政教育內容與基礎護理學課程專業知識相結合應用于高職護理教學中，不僅能提升教學成效，還能增加護理軟技能，讓護生體驗到良好的教學環境。