標準化視角下高職院校創新創業教育與專業教育融合路徑研究

關鍵詞：標準化，高職院校，專業教育，創新創業教育

0引言

當前，高職院校專創融合教育現狀不佳，存在課程設置不合理、教學資源匱乏等問題，而標準化能規范教育內容，提高質量，促進二者深度融合，培養專業人才。因此，探索標準化視角下高職院校創新創業教育與專業教育的融合路徑成為重要課題。本文將深入探討此路徑，揭示現狀和問題，提出融合策略和實踐路徑，為標準視角下二者的深度融合提供參考。

1高職院校創新創業教育與專業教育深度融合的必要性

1.1積極回應“雙創”

政府出臺政策要求推進創新創業教育改革，表明高職院校傳統“雙創”教育模式已不能滿足社會需求。基于此，高職院校要改進觀念，推動創新創業教育與專業教育深度融合，這一路徑是對“雙創”戰略的回應，能夠為國家發展輸送高素質人才。

1.2社會需求高素質人才

高職學生就業壓力大，創新創業與專業教學脫節。社會經濟高速發展，要求提高技術人員素質，將創新創業教育與專業教育深度融合，可使學生變求職者為創業者，增加就業崗位，在減輕就業壓力的同時，提高學生綜合素養，助力社會進步。

2高職院校創新創業教育與專業教育融合存在的問題

2.1師資力量單薄，缺乏政府和企業的共同參與

“校企合作”是當前高職院校教育中一種全新的、行之有效的人才培養方式。其能夠實現政府、企業和學校三方之間的信息交流和聯系，使學生得到更加全面和針對性更強的職業培訓，確保學生在高職教育中順利完成學業。但是，在高職院校中，由于缺少企業的資源和政府的參與，師資力量單薄，很難找到適合的人才培養模式[1]。

2.2觀念上的錯誤，理解上的偏差

高職院校教育的目的是使學生具有較高綜合素質。創新與創業是一種新型的教育形式。創新教育以培養創新思維、創新能力、創新意識為重點；創業教育的實質是培養學生的創業精神[2]。但是，當前我國高職院校的創新創業教育還處在初級階段，在與專業教育相結合的層面上還存在著一些誤區。一是把創新創業教育和素質教育混為一談，以為“雙創”教育只是為提高學生的“創新創業”能力而開設的課程；二是把創新創業教育作為解決學生就業問題的一種方式，將其定位為“培養學生創業精神”。

3標準化視角下“雙創”教育與高職院校專業教育相結合的途徑

3.1規范教師素質評價標準

高素質且具有自主創新能力的師資隊伍是“專創教育”融合的必要因素，因此，高職院校應順應新趨勢，對教師素質提出新要求。首先，劃分教師素質評價維度，主要包括身心素質、品格素質、知識素質、能力素質四大維度。其次，細化各維度素質評價指標，身心素質維度包括身體健康、精力充沛等指標，品格素質維度包括熱愛教育、高尚品德等指標，知識素質維度包括專業理論、實踐經驗等指標，能力素質維度包括教學能力、創新創業能力等指標，旨在形成全面系統的教師素質評價標準。最后，建立創業導師庫提供咨詢指導。通過教學工作坊培養復合型教師，轉變教師角色為“良師益友”。

3.2構建標準化課程體系

2010年，教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，其中著重強調，高校需將創新創業教育有效地融入專業教育與文化素質教育教學計劃，并納入學分體系，此指導意見為高職院校構建創新創業教育課程體系提供了明確的方向性指引。因此，高職院校應構建多元化、立體化的創新創業教育課程體系，該體系需緊密圍繞專業特色實施課程改革，實現創新創業類課程與專業課程體系的深度融合，以及創新創業實踐活動與專業實踐教學的無縫對接。

3.2.1潛在課程

潛在課程指學校正式課程外的教學實踐與成果，是課程體系中不可或缺的部分。潛在課程通過環境、人際、文化氛圍傳遞創新創業教育理念，利用媒介營造人文環境，制定政策營造輿論氛圍，影響學生知識、情感、信念、意志、行為及價值觀，具有非預設性、隱含性等特點。

3.2.2顯性課程

（1）通用教育課程。在創新創業通用教育課程中，除涵蓋與各專業人才培養目標相契合的經濟學、法學、環境科學、管理學、人文社科及倫理道德等基礎課程外，還為全體學生增設了創新思維培育、職業規劃與就業指導等必修環節，旨在全面提升學生的綜合素養，強化通識教育的基礎地位。

（2）專業與技術深化課程。創新創業專業與技術深化課程則是基于特定學科領域，設計了一系列符合各學科特性的創新創業理論與實踐課程。這些課程不僅包含了學科基礎、專業核心及專業方向三大核心模塊，還額外增設項目研發實訓與創業管理實務等課程。其基本要求在于，通過系統學習，使學生能夠具備在相應學科領域內從事項目開發、工程管理等的專業能力與素養，為社會輸送具備高素質、創新創業精神的專業人才，奠定堅實的研發或管理基礎。

（3）實踐技能訓練課程。創新創業實踐技能訓練課程則主要聚焦于SIYB、KAB等創業培訓選修課程及其實訓環節。實訓教學采取仿真實訓與企業實戰相結合的雙重模式，向具有創業意愿、熱情與潛力的學生開放。通過此類課程的學習，學生將能夠系統地掌握創業知識與技能，深入了解創業流程與模式，掌握創業策略與步驟，從而有效提升其自主創業意識與創業成功率。

3.3實踐教學標準化構建

首先，需要明確實踐教學標準化的目標，即提高學生的實踐能力、創新能力和創業能力，同時，確保實踐教學與理論教學相輔相成，共同促進學生的全面發展。這一目標應基于專業培養目標和市場需求制定，確保實踐教學活動具有明確的方向性和針對性。其次，根據人才培養目標和專業特點，對實踐教學環節進行梳理和篩選，形成一套完整的實踐教學體系，包括實驗、實習、實訓、社會實踐等環節，涵蓋理論知識的驗證、技能的培養以及綜合素質的提升等方面。最后，建立一套科學、合理、全面的實踐教學評價體系，對實踐教學的效果進行客觀、公正的評價，有助于發現問題并及時改進，不斷提高實踐教學的質量[3]。

4結語

綜上所述，高職教育在推進“創新驅動”戰略的實施，服務于創新型國家建設中，肩負著重大任務。本文從標準化視角出發，深入探討了創新創業教育與專業教育融合的現狀、挑戰以及解決方案。通過構建標準化的融合機制體系，可以有效促進創新創業教育與專業教育的深度融合和協同發展。未來，隨著研究的不斷深入和實踐的不斷探索，相信標準化融合機制將在創新創業教育與專業教育融合中發揮更加重要的作用，為培養具有創新意識和創業能力的高素質人才提供有力支持。