讀寫結合的群文閱讀在高中英語教學中的應用與研究

摘 要：閱讀與寫作是高中階段英語課程的重要組成部分，也是學生內化知識內容、外化知識應用的重要途徑。在群文閱讀教學中，教師借助對群文內容的講授，不僅可以促進學生對閱讀文本中知識的吸收，還能幫助學生提高寫作能力。因此，教師應重視開展讀寫結合下的英語群文閱讀教學。文章從“研讀語篇內容，明確寫作目標”“開展群文閱讀，搭建寫作框架”“設置寫作任務，綜合內化輸出”三個維度入手，具體闡述了讀寫結合下的群文閱讀教學策略。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；群文閱讀

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0045-03

群文閱讀教學是指通過整合兩篇及以上語篇實施教學的一種閱讀教學方法，旨在讓學生在對比思考中實現對語篇內容、結構、語言的全面掌握，提高閱讀教學成效。讀寫結合是開展群文閱讀教學的重要方法。在該方法指導下，教師能夠組織學生在閱讀中學習寫作知識，在寫作中落實閱讀知識，從而提高學生的讀寫能力和英語綜合能力。對此，文章以北師大版高中英語必修第三冊第八單元的READING CLUB中的語篇教學為例，展開對讀寫結合的群文閱讀教學的分析。

一、研讀語篇內容，明確讀寫目標

（一）整體分析語篇，確定讀寫目標

在開展以讀寫結合為主的群文閱讀教學時，教師從整體視角分析語篇內容，可以讓語篇內容更明確，有助于確定讀寫結合教學目標[1]。同時，在整體分析語篇內容時，教師還需要結合單元主題進行思考，從而確保設置的讀寫結合目標符合教學需要。

在整合的群文中，RECYCLING與THE ENVI-RONMENT： A LOCAL AND GLOBAL ISSUE都是在人與自然主題語境下設置的語篇內容，且與綠色生活息息相關。語篇RECYCLING主要是針對瑞典和非洲對廢物回收處理的影響、解決方法、給人們的啟示等內容的分析，而語篇THE ENVIRONMENT： A

LOCAL AND GLOBAL ISSUE則是對空氣污染、全球變暖、垃圾泛濫等問題產生的原因、影響、解決方法的分析。在了解了兩篇文章的主要內容后，教師便可確定具體的讀寫目標。在閱讀層面，教師需針對不同的語篇分別設置閱讀目標。在分析RECYCLING時，學生應達成兩個目標：第一，梳理關于瑞典和非洲對廢物回收處理的相關信息；第二，采用對比分析的方法，掌握瑞典和非洲廢物回收的異同點。在分析THE ENVIRONMENT： A LOCAL AND GLOBAL ISSUE時，學生也要完成兩個目標：

第一，梳理空氣污染、全球變暖、垃圾泛濫等環境問題產生的原因、影響和解決方法；第二，評價作者提出的建議和觀點并闡述個人見解。在寫作層面，學生需運用已掌握的知識針對所在社區的垃圾處理方式及廢物回收利用情況提出建議，或針對所在城市的污染問題的原因和影響以及解決方法闡述自己的觀點。

至此，教師完成了對群文語篇的整體分析，并制訂了具體的閱讀與寫作目標。以此為基礎，教師應通過具體的教學策略，帶領學生完成對群文的學習，實現對群文的細致講解。學生需要通過群文學習順利達成讀寫目標，實現自身閱讀與寫作能力的進步。

（二）聚焦讀寫結合，設計導讀任務

在設置讀寫結合目標后，為了確保后續教學活動的順利進行，教師可設計具體的導讀任務，讓學生確切了解群文內容、掌握讀寫目標。同時，教師要及時匯總學生對導讀任務內容的反饋，整理普遍問題，并在后續課程中重點講解。

為了讓學生做到對語篇內容的整體思考，使其在對比中掌握語篇的異同，教師設計了以下問題。

Q1： Why did the author write this article？

Q2： What are the topics of the two articles？ Do they have certain commonalities？

Q3： Do you think the measures proposed in the article are useful？ What is the reason？ Do you think there are other solutions？

Q4： What does the content of the article teach you？

帶著上述四組問題，學生能夠針對群文內容進行整體思考。同時，在解決上述問題的過程中，學生還需根據語篇內容提煉出以下關鍵信息，如Text"Type、Basic Information （5W1H）、Theme、Structure、Thematic Words amp; Expressions amp; Sentences、Writing Techniques。這樣，學生才算是完成了對群文語篇的整體導讀。學生若能細致、準確地完成對問題的思考和對關鍵信息的提煉，便可以在后續的讀寫課堂上實現對知識的有效掌握。

通過設計導讀任務，教師為學生布置了課前預習內容，需要學生在課前全部完成，并按照要求提交導讀任務單。教師通過該導讀任務單可以知曉學生對目標內容的理解和掌握情況，有助于教師后續高效開展教學活動。

二、開展群文閱讀，搭建寫作支架

（一）從分享探究切入，搭建內容支架

在群文閱讀教學前，教師可組織學生分享自己對語篇內容的分析和理解，使其在互相分享中進一步思考語篇內容，嘗試搭建內容支架，真正激活學生對主題相關信息的認知[2]。在分享時，學生要清晰表達對導讀任務問題的思考，并通過思維導圖闡述自己對文章結構的分析過程。這樣既能鍛煉學生的思考能力，也能鍛煉學生的結構思維能力。

比如，有的學生以語篇RECYCLING為例，分別回答了導讀任務中的四組問題。針對第一組問題，學生認為作者寫這篇文章的目的是讓人們意識到，只有每一個人都承擔起保護環境的責任，才能真正解決環境問題。針對第二組問題，學生認為群文語篇的主題是環保，且群文除了在主題上一致外，在文章內容的闡述結構上也趨于一致。針對第三組問題，學生認為文章中提出的解決辦法是有用的，一方面現有的辦法能夠減緩環境問題的發生，并且在改善環境方面取得了顯著成效，另一方面，解決方法的應用已經開始引發人們對環境問題的關注，激發了人們的環保意識。學生認為保護環境應從自身做起，日常減少垃圾的產生，有效利用生活中的可回收物，踐行環保理念。在完成對導讀任務問題的分享后，學生可與同學和教師分享自己制作的思維導圖。學生可詳細介紹文本類型、主題、結構、重點詞匯等，進一步闡釋自己對文章內容的理解。

在組織學生分享對語篇內容的理解時，教師應給予學生充足的時間，讓他們積極分享自己對群文語篇內容的理解，這對學生深入思考語篇內容、掌握閱讀知識有重要作用。同時，經過學生的自主分析，其對語篇內容的整體結構有了初步掌握，這是后續進行寫作練習的重要基礎。

（二）從語篇知識切入，搭建結構支架

在組織學生完成對語篇內容的分享后，教師便可帶領學生深入分析語篇內容，并引導其將導讀任務問題與閱讀、寫作進行有效關聯，進一步提高學生的讀寫能力[3]。在此過程中，教師會讓學生初步了解英文語篇中說明文的結構支架，為后續學生在寫作練習中搭建文章框架奠定基礎。

例如，在分析語篇THE ENVIRONMENT： A LOCAL"AND GLOBAL ISSUE時，教師可先組織學生整體閱讀三部分文本內容，并劃分文本結構。經過思考，有的學生對Air Pollution這一文本內容進行了結構分析，認為文中的第一段是介紹空氣污染產生的原因，而第二段則是進一步闡述空氣污染帶來的嚴重影響，最后一段是對具體建議措施的介紹。至此，該學生分享了自己對第一部分文本內容的理解。根據該生分享的內容，教師可讓學生嘗試將大段落的內容提煉為思維模型。對此，有學生認為該部分內容可提煉為“環境問題產生的原因—環境問題帶來的影響—環境問題的解決措施或辦法”。依據該生給出的思維模型，教師可讓學生整理剩余的兩部分文本。

至此，學生通過對語篇結構的分析掌握了撰寫問題類說明文的結構，即先闡述面臨的具體問題及其產生的原因，再介紹問題帶來的影響，最后給出解決或防范問題的意見或建議。基于此，學生便可以根據掌握的閱讀內容，有效完成寫作練習。

（三）從品讀語言切入，搭建語言支架

在組織學生進行讀寫學習時，為了保證學生的寫作質量，教師還應重視對群文中重要語言點的講解，讓學生能夠將語言點靈活應用于文章寫作中[4]。

基于此，教師需要圍繞導讀任務中的Q3以及The-matic Words amp; Expressions amp; Sentences，帶領學生分析群文語言，提煉語篇中的重點詞匯、短語、句型等，搭建語言支架。

以對語篇THE ENVIRONMENT： A LOCAL AND GLOBAL ISSUE的分析為例。課前，教師為學生整理了以下重要的短語，如“造成空氣污染”“根據世界衛生組織”“與空氣污染有關”“由于這個環境問題”“有助于減少空氣污染”“在過去的十年中”“據預測”“例如”等。針對教師整理的重點短語，學生需要根據自己對語篇內容的掌握準確寫出對應的內容。然后，教師帶領學生一起整理文章中出現的重點句型結構，如表達起因、影響以及解決辦法的句型結構等。在學習表達起因的句型結構時，教師可以具體的例句引導學生思考，如教師提問全球變暖的原因是……，學生則需要根據掌握的語篇知識，回答出The main cause of Global Warming is ... 。在分析表達影響的句型結構時，學生需掌握如“These effects on our health can be very serious.”這一句型結構，并能夠將句中的“these”更換為具體的環境污染問題，從而將其靈活運用在不同的寫作中。此外，教師還可組織學生在群文閱讀中對重點內容進行豐富和完善，讓學生針對不同的內容至少掌握兩至三種句型結構，從而提高句型應用的靈活性。

在上述教學過程中，教師以具體的語篇為載體，帶領學生具體分析語篇的語言特點，并對其中的重點短語、句型結構進行提煉和整理，幫助學生完善語言支架，推動學生在寫作中靈活運用語言支架。

三、設置寫作任務，綜合內化輸出

在完成對群文內容的整體學習后，教師便帶領學生完成了部分讀寫目標，其中，閱讀目標已經在語篇分析過程中全部完成，因而寫作目標的落實成為本小節的重點內容。根據既定的群文閱讀課程制訂的讀寫目標，教師要組織學生以已掌握的語篇知識為基礎，從給定的寫作目標中選擇一個內容，或圍繞所在社區的垃圾處理問題、所在城市的污染問題等主題撰寫文章，完成對群文知識的內化輸出。

若以所在城市的污染問題為主題撰寫文章，根據前期所學內容，如語篇結構、語言點等，學生可按照下列步驟完成文章的構建與撰寫。第一，確定所在城市的污染問題，如揚塵污染。第二，找到城市出現揚塵污染的原因，如城市綠化不到位、城市土地過度開發、塵土衛生清理不及時等。第三，闡述揚塵污染給人們的生產和生活帶來的影響，如揚塵過大容易引發肺部疾病和呼吸道疾病、降低人們出行意愿、影響商家營業等。第四，針對存在的問題給出自己的解決建議，如提高城市綠化率、在揚塵嚴重的重點區域加大綠化治理等。按照上述思維結構，學生可用英文完成行文。在行文過程中，學生應做到將掌握的重要語言知識應用其中。例如，在“The main causes of dust pollution are inadequate urban greening， overdevelopment of urban land， and untimely clean up of dust.”一句中，學生便運用了表示起因的句型結構。在寫作時，學生根據文章結構與內容的需要，選用合適的詞匯、句型進行靈活應用，可以提高文章的質量。

在上述教學過程中，教師以學生應完成的讀寫目標為引領，為學生布置了具體的寫作練習任務，并指導學生按照語篇“原因—影響—措施”的結構搭建文章支架，由此完成寫作[5]。在這一過程中，學生應做到準確搭建結構、靈活應用讀寫知識，從而做到對群文內容的綜合內化輸出，取得讀寫能力的進步。

四、結束語

綜上，高中階段的英語學習不僅滿足了學生成長與發展的階段性需求，而且符合《課程標準》對培養學生核心素養的要求。因此，以讀寫結合為核心的群文閱讀教學顯得尤為重要。這種教學方法將學生應具備的閱讀能力與寫作能力進行結合，并以群文內容為載體，有效鍛煉和提升了學生的閱讀與寫作能力，教師應重視并充分利用群文閱讀在讀寫結合方面的價值，提高讀寫教學質量。

參考文獻

童卉.基于核心素養的高中英語讀寫結合教學模式[J].中學課程輔導，2023（35）：42-44.

姚彬.讀寫結合在高中英語寫作教學中的運用[J].學園，2023，16（34）：23-25.

熊清榮.讀寫整合下的高中英語教學策略探究[J].新課程研究，2023（18）：108-110.

賈治航.群文閱讀教學在高中英語課堂中的應用分析[J].天天愛科學（教育前沿），2023（3）：173-175.

沈劍蕾.指向讀寫協同發展的高中英語群文閱讀教學實踐探究[J].英語學習，2023（11）：39-45.

作者簡介：楊萬橋（1970.6-），男，甘肅古浪

人，任教于甘肅省古浪縣第一中學，高級教師，本科學歷。