摘 要：當前，人工智能教育普及的主要問題是教師教學勝任力發展不均衡與優質教學資源相對缺乏。文章以教育部提出的專遞課堂為依托，圍繞人工智能教育的普及推廣目標，創新基于教研共同體模式的混合式專遞課堂實施路徑，詳細闡述了教師專業成長視角下的人工智能專遞課堂設計與實施策略，以供參考。

關鍵詞：高中信息技術；教研共同體；人工智能；專遞課堂

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0007-03

國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》中提出，要“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。教育部辦公廳印發的《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》中指出“啟動中小學生信息素養測評，推動在中小學階段設置人工智能相關課程”。目前，高中人工智能教育的發展正處于探索時期。雖然《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指明要“積極推進‘互聯網＋教育’發展”，但是部分地區和學校仍然面臨著教師勝任力不足的關鍵問題，人工智能教育未能真正落實到課堂中。本文聚焦于教師的專業成長，提出采用在線協同教研組織帶導式集體備課及課程資源開發的方式，利用互聯網開展多種形式的專遞活動，推進人工智能課堂教學的實施，以幫助學科薄弱地區和學校開設全面、充分、優質的課程，促進人工智能教育的均衡發展。

目前，高中專遞課堂實施策略的相關研究主要包括專遞課堂教室（即網絡直播教室）的使用、專遞課堂教學的評價、專遞課堂常態化模式的探索與建構等。其中，華中師范大學黃濤教授等提出了“數據驅動賦能‘三個課堂’信息生態要素發展、智能技術增強‘三個課堂’信息生態演進動力、協同創新實現‘三個課堂’信息生態演進動態平衡”的行動框架[1]，為本文提供了方向指導。開展以人工智能為主要內容的課堂教學，在部分地區和學校是有困難的，主要原因在于教學資源和師資力量這兩個因素上。其中，師資力量是核心，也是影響人工智能課堂可持續開展和保障教學質量的關鍵。因此，基于教研共同體探索高中人工智能專遞課堂的實施策略具有重要意義。

一、基于教研共同體的高中人工智能專遞課堂實施的可行性

確保教育事業高質量均衡發展的關鍵是培養高素質教師，教師的專業水平直接決定著教育質量。高質量教師是高質量教育發展的中堅力量，教師的專業水平對于提高教育質量具有重要作用[2]。因此，開展人工智能課堂教學，培養教師是關鍵一環。對于開展人工智能課堂教學的教師來說，除了必備的教學能力之外，他們還應該具備良好的人工智能素養、數字素養，并掌握先進的課程理念。社會學習理論認為，學習是一個社會性的過程，人們通過觀察、模仿和與他人互動來獲得知識和技能。基于以上分析，組建教研共同體，以人工智能教學資源開發項目為引領，以優質課例產出為導向，協同提升教師的人工智能教學勝任力，是專遞課堂得以實現的有效策略。其中，教師的人工智能教學勝任力模型如圖1所示。

圖1 教師的人工智能教學勝任力模型

二、基于教研共同體實現“3階2徑1轉化”

專遞課堂

（一）基于協同發展理論構建教研共同體

教研共同體的組建應遵循“同質促進，異質互補”的基本原則，它是人工智能教育領域里，以課程開發和優質課打磨為共同目標的、相互溝通的教師群體和數字化平臺[3]。組建教研共同體的目標主要有兩個：通過帶導活動開展課程研究，協同提升教師人工智能素養及人工智能教學理念；通過MOOC制作、打磨優質課，形成高質量在線教育資源，提升教師的教學勝任力。教研共同體的成員包含專遞課堂實施方的帶導教師以及受施方的跟導教師，運行機制包括認知重塑、技術重構、協同實踐和統籌管理四個要素[4]。具體來說，第一，重塑跟導教師的學科專業認知。帶導教師應借助網絡開展全面指導，跟導教師則要依據學科教學勝任力需求開展“AI三要素”“AI發展歷程”“AI核心算法基本原理”“AI應用領域”“AI倫理”五項任務式學習。第二，構建人工智能實驗教學能力。雙方共同研究課標和教材，帶導教師指引跟導教師整理出教材中人工智能實踐活動所需的技術和技能，并開展探究式學習。第三，協同開展教學設計與教學實踐。通過線上線下相結合的方式，雙方經過研究、整理、討論，形成統一文案，確認課程目標、水平要求、教學內容及其邏輯結構、評價方式，協同研發MOOC資源，在此基礎上，跟導教師負責開展教學實踐活動，帶導教師負責指導磨課。第四，專遞課堂活動實施項目統籌管理。帶導教師擬定日程、方案及考核指標，直到跟導教師能獨立開展人工智能課堂教學及校本特色課程實施，成為新的專遞課堂帶導教師。以上四個要素的協同作用為專遞課堂模式的有效實施提供了支撐。

（二）依托共同體建設專遞課堂的“321”模式

專遞課堂要解決的問題本質上可以從三個方面來理解：一是發展的均衡性，即幫助學科薄弱地區或學校開足、開齊國家課程；二是發展的持續性，即不僅要幫助開設課程，還要關注課程在該地區或學校的持續性開設；三是發展的效益性，即在均衡和持續發展的基礎上，建立受助地區或學校良性的學科教學質量提升路徑。針對上述問題分解，我們探索了基于教研共同體的高中人工智能專遞課堂的“321”模式。“3”是教研共同體所有成員都必須經歷的三階協同任務，任務要求漸次遞進，以實現教師素養的提升；“2”是雙路徑，即MOOC資源教學應用與“互聯網＋”雙師課堂；“1”是一個轉化，

即促成“多方協同專遞課堂—跟導學校常規課堂—特色優質課例輸出”的轉化，即“外化—內化—優化”的效益轉化。高中人工智能專遞課堂的“321”

模式架構如圖2所示。

圖2 高中人工智能專遞課堂的“321”模式架構

1.高中人工智能專遞課程三階協同項目引領學科教師勝任力的提升

師資是人工智能專遞課堂研究要解決的根本問題。教研共同體是由一位人工智能教學領域的一線名師引領，兩到三位具有豐富教學經驗且已經開設人工智能常規課的骨干教師帶導，若干位學科薄弱地區或學校的教師跟導組成的，他們協同完成人工智能課程（或資源）開發項目群，如一階任務為粵教版高中信息技術必修1中“人工智能及其應用”一章的教學設計與實施；二階任務為粵教版高中信息技術選擇性必修4的配套教學資源、MOOC制作；三階任務為人工智能融合創新特色課程及其資源的開發。其中，立足教材的課程項目應針對常規課堂的教學問題展開，特色課程項目應針對校本課程的教學問題展開。共同體成員需經歷課程規劃與分工、知識技能儲備、名師專題講座、單元協同設計、項目實施和項目成果應用示范課六個流程。學科薄弱地區或學校跟導教師在參與項目的過程中，能夠提升人工智能素養、單元設計能力和人工智能課堂教學能力，具備在本地區或本學校開展人工智能常規教學的能力。

2. MOOC開發應用與“互聯網＋雙師課堂”雙路徑保障教學活動的實施

在上述教師勝任力提升項目之后，跟導教師人工智能課堂教學的實施，即本文的核心問題解決，可以落實到兩條路徑上：一是應用教研共同體開發教材MOOC及配套資源，并開展常規教學；二是具備相應環境的地區或學校借助“互聯網＋教育”的相關裝備或平臺與帶導教師開展人工智能融合創新特色課程的大單元教學。其中，第二條路徑要求授課教師具備較好的人工智能專業素養和數字素養。基于教研共同體項目之后的雙路徑，其實施的前置效果是教師的專業水平提升，過程效果是教師踐行經驗的積累，從而實現了對前置效果的固化，與此同時，跟導教師具備了長期可持續開展目標學科教學的必備素養，從而解決了本文的核心問題。

3.實現專遞課堂、常規課堂到優質校本特色課堂的轉化

由于人工智能教育領域固有的特殊屬性（跨學科），基于教研共同體的高中人工智能專遞課堂實施不僅需要通過大單元設計任務來落實必修教材中人工智能單元的學習，還需要通過MOOC開發項目落實選擇性必修教材中人工智能模塊的常規教學，同時還要關注人工智能教育特色校本化的高階需求[5]。通過教研共同體，能正常開設人工智能常規課堂的學科教師可以參與“人工智能跨學科融合”“人工智能＋勞動”等特色課程的開發，應用機器學習訓練平臺、人工智能教育裝備等開展優質課實踐。

三、建立教學評估體系，提升專遞課堂實效

完善評價體系是當前教育改革的重要任務。借助智能技術構建數字化背景下的教學評估體系，有助于教師完善教學設計與實踐，提升專遞課堂實效。智能教學評估體系建立在語音、視頻、語義分析、教育模型分析等機器處理技術之上，覆蓋課堂思維激發、教學風格、課堂活動互動、課堂支撐支架等方面的自動式指標量化和相關性分析，能夠為人工智能MOOC應用教學以及“互聯網＋雙師課堂”教學提供精準的評估數據，幫助帶導教師和跟導教師不斷完善教學設計，優化教學實踐，從而能有效突破雙方面對面教研磨課的障礙，促進人工智能教學優質示范課例的形成，提升專遞課堂實效。

四、結束語

當前開展人工智能普及教育的最大難點在于：

教師教學勝任力發展不均衡，優質教學資源相對缺乏。群體動力作為激發教師強烈求知欲的重要驅力，是推動教師跨學科教學勝任力發展的重要力

量[6]。基于教研共同體的“321”專遞課堂模式作為群體動力的有效實施機制，圍繞教師勝任力的核心問題，實現了教學資源的生成。例如，以廣東省黎清萬科技教育名師工作室為共同體向外“輻射”，以東莞市第六高級中學、東莞市松山湖未來學校、東莞市東華高級中學、東莞市第八高級中學四個核心面向粵東河源、梅州，粵西陽江、茂名，粵北清遠、韶關的多所高中開展了驗證推廣，有效幫助了人工智能教學相對薄弱地區或學校提升學科教師專業素養，優化網絡教學資源，實現了人工智能教學從無到有、從基礎到優質的轉化，解決了人工智能普及教學高質量、可持續、均衡發展的問題，實現了專遞課堂的目標。

參考文獻

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基金項目：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目課題“基于教研共同體的高中人工智能專遞課堂實施策略研究”（課題編號：

BQW2021JZN012）的研究成果。

作者簡介：黎清萬（1981.10-），男，廣東陽春人，任教于東莞市第十一中學，高級教師，本科學歷，教育部新時代學科領軍教師培養對象，廣東省“百千萬人才培養工程”中小學智能教育名師，廣東省科技教育名師工作室主持人，東莞市名師工作室主持人。