小學音樂『幼小銜接』教學融合的探索

［摘要］ 相比幼兒園以游戲為主的綜合學習，小學有著不同以往的分科特點。為此，在一年級音樂教學中，教師可以依據兒童身心發展特點，結合原本性音樂理念開展“幼小銜接”教學實踐。通過喚醒學生原有經驗，促進“過去—當下”的有效聯結，幫助學生獲得良好的學習體驗；提高課堂參與度，助力學生樂享音樂；著力共融·共創，促進學生音樂能力的發展。實踐證明，這些教學策略有助于激發學生音樂學習興趣，促進幼小銜接，幫助學生逐步適應小學階段以課堂教學為主的轉變。

［關鍵詞］ 幼小銜接；原本性音樂；參與性；學習經驗

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中也提到“注意學段銜接”，一年級是幼小銜接的關鍵期，銜接得當對兒童的后繼學習與健康成長具有重要意義。下面，以人音版一年級音樂教材為例，探討小學音樂教學中的幼小銜接策略。

一、理論引領，在概念理解中領略“原本”之妙

原本性音樂教育由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫提出，它是一種強調以學生為中心、全人格培養的音樂教育理念。奧爾夫曾說：“原本性音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。”原本性音樂教育強調參與性、綜合性、即興性和自然性；倡導音樂教育應基于人最基本的感受和體驗，即必須是自己參與的、自娛式的音樂教育活動；主張音樂是人們生活的有機組成部分，是自我流露和相互交流的需要。兒童可以在包含歌唱、動作、舞蹈及語言等的綜合性實踐中自然而然地學習，發展音樂能力；同時培養社會交往能力和情感溝通能力，促進全面發展。

人類早期的音樂活動在形式上是“詩、樂、舞”三位一體的，兒童早期的音樂學習與人類早期的音樂活動很相似，比較傾向于載歌載舞的形式。原本性音樂理念和中國古代的樂教思想有異曲同工之妙，“審美的愉悅”是其情感體驗方式上的重要特征，“心中的喜悅”是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發孩子智慧的源泉。原本性音樂強調從生活經驗出發，將人與自然、人與生活緊密聯結，在審美過程中人人都是參與者，人人都是創造者，人人都可以成為自己世界的“音樂家”。

二、原本性音樂的“幼小銜接”教學實踐

一年級學生活潑好動，好奇心強，好模仿；思維形象，表現欲強；注意力易轉移，自控能力較差；學習自覺性和意志力都較弱，紀律性有待養成；對教師依賴性強，行動處于他律階段。基于此，動靜結合和形象性教學原則更符合該年齡段學生的身心特點，可讓學生在玩中學、動中學、樂中學，以便激發他們學習音樂的興趣。

（一）喚醒原有經驗，獲得良好的學習體驗

新生入學不僅需要適應空間、人際、教學等變化，還需要調和這些變化與他們過往經歷及未來生活的關系，促使自己的經驗得以發展與延續。因此，教師要將學生作為發展的個體，協助他們完成自己作為主體的過去、當下與未來的聯結，讓學生找到價值歸屬。

1.巧用舊曲，趣味教學

環境的變化給學生帶來程度不一的緊張感。身處陌生的班集體，有的學生表現為安靜膽怯、表情淡漠；有的學生表現為焦慮或不自信；也有的學生表現為注意力不集中、行動自由散漫。在這一幼小銜接階段，我們可借鑒幼兒園的教學方式，有選擇地采用一些低幼歌曲來組織教學。通過“舊曲新用”，巧妙化解學生身處新環境的不適。

【片段一】《合攏放開》是幼兒園小班教學中一首活潑富有童趣的歌曲，我們可以把它設計成簡單有趣的手指游戲，以吸引學生的注意力。

①教師面向學生，掌心朝上，雙手反復做合攏、放開動作，耐心等待學生跟隨。剛開始，孩子們好奇地看著我，感覺很有趣，接著陸續有學生模仿我。②動作的反復慢慢喚醒學生的原有經驗，他們開始跟隨我齊做合攏、放開動作。有的孩子嘗試小聲歌唱，當我輕聲念出“合攏放開”時，孩子們的眼睛都亮了，愉快地跟著一起念。③當我加上演唱，這時學生的記憶完全被激活，興奮地隨我跟唱。④此時加入歌表演，在唱“爬呀爬呀爬呀爬呀爬到頭頂上”時，用手指做“蟲蟲爬”的動作，沿著身體兩側一點點爬到頭頂，最后在頭頂做兔耳朵狀。

似曾相識的畫面、富有童趣的歌表演，讓孩子們覺得溫暖又親切，瞬間拉近了師生間的距離，彼此之間有了某種聯結。學生們臉上綻放出燦爛的笑容，有的學生活潑地用“兔耳朵”和身邊的同伴互動，師生、生生間的情感開始流動。可見，“舊曲新用”能有效聯結學生過去與當下的生活經驗，喚醒他們原有的音樂認知，營造良好的學習氛圍。

2.兒歌朗誦，節奏顯現

節奏朗誦是廣受低年級學生喜愛的一種學習方式。x x x〡和x x x x〡是人音版一年級音樂教材的節奏教學重點，這樣的節奏在兒歌和童謠中常常出現。教師在帶領學生重溫舊時兒歌時，要著重引導學生體驗朗讀的韻律，進行節奏感的啟蒙，如此有助于培養學生的恒拍感。

【片段二】兒歌《小白兔》

小白 兔，白又 白，兩只 耳朵 豎起 來，

愛吃 蘿卜 和青 菜，蹦蹦 跳跳 真可 愛。

師：兒歌《小白兔》熟悉嗎？一起念念看。

（這是學生們的學習舒適區，他們會開心地念起來）

師：請個別學生朗誦、自由發揮。

兒歌《小白兔》簡潔形象、朗朗上口，深受學生喜愛。可見，選取熟悉的材料在行走中誦讀，更有利于學生體會恒拍感。利用幼兒園階段兒歌，一則降低難度，讓學生提前體驗x x x〡和x x x x〡的節奏型，為后續的音樂教學做準備；二則促成學生“過去—當下”的學習聯結，讓學生獲得愉悅感，樹立自信。

可見，通過推陳出新的形式，重新采用學生熟悉的兒歌或歌曲材料，有效喚醒學生原有記憶，促進新舊經驗的有效聯結，讓他們以輕松的狀態進入學習，從而保持學習期待。

（二）提高課堂參與度，助力學生樂享音樂

原本性音樂強調以節奏為紐帶，把動作、舞蹈、演奏、語言緊密聯系在一起。它是一種由人們親身參與、創造的音樂，具有綜合性和高參與性。

1.加強課堂互動與合作，促進學生社會性交往

在陌生的環境里，學生往往會以自己的座位為本位，先認識同桌，再萌發出認識周圍同學的意愿。一年級上冊第一單元中的歌曲《你的名字叫什么》非常契合一年級新生想認識新伙伴的心理。對于這首歌曲的教學，教師可以用游戲的形式，以便幫助學生在互動中增進情感。

【片段三】教師從自我介紹引出節奏型，以師生問答的方式解決歌曲難點：

我 叫〡鄭老 師〡你叫〡什么〡？

（初聽歌曲，感受情緒與速度）

教師引導學生用聽唱法學會演唱，并加上簡單的動作表演：請個別學生和教師合作表演→請學生和同桌面對面合作表演→請學生轉身和前后桌同學合作表演→請學生再次轉身和左右同伴合作表演。

在聽唱教學后，教師適時引導學生與同桌合作表演，鼓勵他們邁出與同桌交往的第一步，促進生生互動。更換合作對象實際上是給學生提供了多次互動的機會，轉一次身、換一個伙伴就像開一次“盲盒”，四次重復下來，學生和前后左右的同學都有了交流。當形式稍加變化，同桌背對背找同伴表演時，學生猛然發現換了一個新伙伴，這讓他們覺得很驚喜。當教師提出再次轉身找前后桌同伴合作時，學生就更激動了。通過自身方位的不斷變化，每一位學生都和周圍的伙伴有了互動，有趣的合作形式讓學生兩眼放光，流露出興奮的神情。

以上教學實踐中，教師充分發揮原本性音樂教育優勢，引導學生自然地與他人互動，這樣就消除了他們的羞怯感和陌生感，促使學生與他人形成情感聯結。游戲化教學讓學生身心愉悅，安全的人際關系可激發學生探索環境的好奇心，滿足他們社會交往的情感需求。

2.綜合多種體驗方式，悅身心、增能力

現代兒童音樂教育理論認為，綜合性音樂教育活動更接近兒童的天性。將原本性音樂理念運用于課堂教學，鼓勵學生積極參與綜合實踐，在“聽、念、唱、動、奏、演”等活動中，發展學生的身體協調能力、觀察能力和音樂表現力。

【片段四】一年級上冊歌曲《詠鵝》

具體教學過程如下：聆聽歌曲范唱并加入身體打擊樂參與音樂體驗→隨范唱手畫圖形譜，感受旋律的高低變化→母音模唱旋律→熟悉旋律，用柯爾文手勢引導學生接唱樂句的尾音→填詞輕唱，雙響筒在“鵝 鵝〡鵝0〡”

處伴奏，引導學生感知“斷音”→再次輕唱歌詞，用雙響筒和三角鐵伴奏，引導學生感知“長音”→鼓勵全體學生隨音樂在空間行走，并加動作演唱，個別學生用雙響筒和三角鐵伴奏→學生自由組合成若干小組進行表演，融入唱、奏、演等多種技法共同演繹。

教師要根據學生的年齡及認知特點，利用學生自然的嗓音和靈動的身體，充分調動其聽覺、視覺、動覺，形成多感官聯覺，引導學生感受歌曲旋律和節拍韻律，表現生動的音樂形象。通過包含多種體驗方式的綜合性實踐，激發學生的學習熱情，讓學生樂在其中。

情感會影響人們的行為，當學生感到熱情或興奮時，他們更傾向于參與新的行為和任務。教師需要保持教學活動高效進行，并通過良好的節奏來避免活動的中斷。綜合多種體驗方式，有利于調動學生的學習積極性。當學生處于高參與度時他們會更愿意控制自己的行為以保持專注。“玩中學、動中學”不僅能在輕松的課堂氣氛中滿足學生的社會性交往需求，還能培養學生的規則意識和自控力，正所謂悅身心、增能力。

（三）著力共融·共創，促進音樂能力遷移運用

奧爾夫強調原本性音樂是合乎兒童天性的，兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創作的積極參與者。為此，教師可以運用“共融·共創”的策略來促進學生遷移運用音樂能力。

1.自主探究，隨樂而動

小學低年級是兒童聽覺最敏銳的時期，也是節奏感受力迅速發展的階段。學生可以憑感覺把握音樂，通過身體動作對音樂節奏和旋律作出反應。基于此，教師要鼓勵學生在音樂中自主探究，允許他們用身體動作表達對音樂的理解。

【片段五】一年級上冊歌曲《口哨與小狗》

（聆聽a主題，聽辨口哨聲）

師：你聽出了什么聲音？人在什么情況下會吹口哨呢？（開心、悠閑）

（再次聆聽a主題）

師：你能把開心用動作表現出來嗎？

（聆聽a+b主題）

師：音樂有變化嗎？后面出現的音樂你聽到口哨聲了嗎？（沒有）

師：那在表現什么呢？（小狗）誰能用動作表現一下可愛的小狗？

（聆聽a主題再現部分）

師：你在音樂中聽到什么叫聲？叫了幾聲？

（完整聆聽，學生互動合作、角色扮演，隨樂而動）

很多學生對動物有著天然的親近感。部分學生擁有和寵物相處的生活經驗，懂得小狗是帶給人們快樂的好伙伴。《口哨與小狗》的藝術題材來源于生活又高于生活，樂曲中有真實的小狗叫聲和模擬的小鳥叫。音樂作品通過聯結學生的生活經驗，激發出學生的音樂想象力和表現力，他們會充分發揮自己的主觀能動性和創造性，隨著音樂進行角色扮演，表現得惟妙惟肖。

隨樂而動是學生當下對音樂要素的捕捉，既有動作的偶然性，又是天性靈氣的流露。它可以培養學生專注聆聽音樂的習慣，發展學生的音樂表現力。

2.以問促學，遷移運用

學習是為了促進學生的成長，教師要幫助學生在原有學習經驗中尋找能力生長點。體驗二拍子和三拍子音樂特點是小學低年段音樂教學的重點，對于此類歌曲的教學，教師可以循序漸進，促進學生音樂能力的遷移和運用。

【片段六】一年級上冊歌曲《新年好》

具體教學過程如下：用柯爾文手勢復習音階，順勢引出《新年好》旋律→初步感受歌曲，教師帶領學生一起做聲勢律動，感受三拍子韻律→再次感受歌曲，教師鼓勵學生自己做聲勢律動→教師鼓勵學生用打擊樂器表現歌曲，隨樂而舞→學生分組，綜合唱、奏、舞多形式共同演繹新年到來的歡欣喜悅。

在此之前，學生對三拍子歌曲有過多次的感知，他們在音樂實踐中已經積累了一些學習經驗。歌曲《新年好》教學中，教師通過鼓勵學生積極參與人體打擊樂環節，讓學生認真聆聽、判斷及自主選擇，紛紛加入拍肩、拍腿、跺腳等動作。在編配歌曲伴奏環節，參與演奏的學生聽得非常專注，感覺合不上歌曲時還會積極地自我調整。學生在之前音樂實踐中玩過三角鐵、雙響筒和沙蛋，學《法國號》時也有過跳圓舞曲的體驗，所以在學習同類歌曲《新年好》時，他們會自信地合著歌曲的節拍來演奏，嘗試兩兩合作、隨樂而舞，還有的學生甚至會創造性地在歌曲結尾加入節奏朗誦，從而實現遷移運用。

可見，小學音樂教學要充分聯結學生已有的學習經驗，關注他們的“最近發展區”，啟發學生在相似情境中進行學習經驗的整合，促進音樂能力的遷移和運用，幫助學生樹立學習音樂的自信。以問促學，讓學生有一種自我效能感，使他們感受到幼兒園和小學學習的差異，由此慢慢愛上小學更豐富多樣、更有挑戰性的音樂課。

綜上所述，一年級的音樂教學要圍繞學生的社會交往、行為自控、學習專注等能力，有針對性地進行入學適應教育。教師結合原本性音樂理念，開展“幼小銜接”教學融合探索，并提煉出有效的教學策略，有助于激發學生的音樂學習興趣，使學生的自控力、專注力及交往能力得到提升，充分貫徹美育浸潤行動，促進幼小銜接，幫助學生順利開啟愉快的小學學習生活。

［參考文獻］

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鄭培敏" "浙江省杭州市創意城小學。