校史資源在臨床醫學課程思政建設中的實踐探索

摘要：本文在深入剖析高校 “全方位育人” 目標內涵的基礎上，緊密契合醫學專業特點，致力于將思想政治教育融入醫學生的學習全周期，以校史資源融入課程思政建設的獨特優勢為切入點，發掘校史中的隱性思政資源。探索其融入臨床醫學課程教學中的內容、形式與路徑，旨在提升思政教育的親和力，堅定醫學生職業發展的理想信念，發揮醫學專業課程在教學中的育人功能。

關鍵詞：校史資源；臨床醫學；課程思政

一、課程思政建設是醫學院校落實立德樹人理念的積極探索

醫學院校是培養高素質醫療衛生人才的主陣地，在高校醫學專業課教學中開展“課程思政”，是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的必然要求，是加強和改進高校思想政治教育，創新醫學教育模式，培養德才兼備的高素質醫學人才的實現途徑之一。課程思政建設強調把思政教育貫穿到教育全過程，實現全員、全方位育人，充分發掘和運用各學科思想政治教育資源，發揮各類課程與思政理論課的協同育人功能。育才必須先育人，在價值觀塑造、能力培養、知識傳授等方面，價值觀塑造是處于第一位的。

二、校史資源融入課程思政建設的獨特優勢

醫學專業課程是高校課程體系中的重要組成部分，承載著非常重要的育人功能，醫學專業教育與思政教育相互融合，共同致力于醫學生綜合素質的培養，并在醫學院的德育建設中協同推進，形成推動醫學生素質教育發展的合力。如果思政教育僅依賴于灌輸和說教，則缺乏感染力，從而對青年醫學生的影響力也相對較弱。而校史資源是一所學校從創立之初到不斷發展壯大、貫穿全過程，形成的所有物質資源和非物質資源的總和。校史發展過程中凝聚著一所大學的校園精神，是對大學理想、信念的高度提煉。校史是大學文化底蘊、大學精神內核、大學辦學傳統的集中體現。校史資源中蘊含著豐富的思政元素，這些內容在教材中并未系統梳理，需要每位臨床教師自行消化和學習，然后將其融入臨床專業課程的教育教學中，以促進新時代醫學生堅定理想信念，增強社會責任感，并形成良好的醫德醫風。

（一）校史資源的合理利用增強了臨床醫學課程思政建設的有效性

校史是記錄大學發展脈絡和歷史軌跡的重要文獻，一所大學的校史資源不僅反映了其歷史變遷，更是其歷史文化積淀的體現 。校史資源是大學發展史的高度概括，其中蘊含的大學精神構成了其靈魂所在。相比于其他抽象的理論學習，校史資源更貼近學生的日常生活，也更易于被學生接受和理解。通過這一載體，進行潛移默化的思想政治教育，達到潤物無聲的效果。一方面，校史中豐富的大學精神教育資源，不僅為課程思政的開展提供了寶貴的素材，而且有效拓展了課堂教學和實踐教學的深度與廣度。另一方面，校史資源的多樣性使得教育形式更加靈活多變，將這些資源融入臨床醫學課程的思政教學中，能夠有效激發學生的主動性和創造力，從而拓寬大學生思想政治教育的途徑。

（二）我校校史資源中蘊含著豐富的紅色文化養分

紅色文化是中國共產黨在革命、建設和改革實踐過程中對馬克思主義和中華優秀傳統文化的繼承發展，也是黨領導全國人民為實現民族獨立和國家富強所形成的具有中國特色的文化精神和文化形態。

我校校史資源中蘊含著豐富的紅色文化養分。1926年5月，一群懷揣“醫學救國”理想的愛國志士在上海創辦了我校前身——東南醫科大學，后學校更名為東南醫學院，而后內遷懷遠，再至合肥，最終定名為安徽醫科大學。回顧我校歷史上早期的共產黨員，有參加上海第三次工人武裝起義的進步工人、有奔赴延安擔任中央首長保健醫生的四位校友、有走過長征的老紅軍戰士、有合肥市首任市委書記……他們是我校的星星之火。正是在他們的引領下，安徽醫科大學以醫學報國為己任，輾轉三地四易校名，九十九載育人不輟，成為安徽省高等醫學教育事業和衛生健康事業的開創者、孕育者和引領者。

（三）我校校史資源是構成醫德教育的活教材

在學校發展近百年的歷史長河中，那些彪炳史冊的校史人物因其“德技雙馨”的特質，成為醫界楷模、國家脊梁，其鮮活的人物形象和感人的事跡以及卓越的醫德品質和人格魅力，穿越時空、感召今人。“親其師，信其道”，校史人物具有極強的代入感，也易于激發敬仰之情、引發共鳴。校史人物因其卓越的品格和獨特的人格魅力，對學生、對校友的人生態度、價值取向和道德品質的養成具有正向引導作用，從而產生積極的示范效應。浸染其中，烙印心靈，如同被強大的磁場所吸引，感到可親、可敬、可效仿、可追隨。

我校校史是學校發展的真實記錄，是師生珍藏的集體記憶，引導學生深入了解其蘊含的歷史沿革、走過的光輝歷程、取得的驕人成績以及涌現的名師大家。從方方面面、樁樁件件、點點滴滴，自然而然地觸發熱愛母校、依戀母校、以母校為榮的質樸情感。在這種真摯的情感熏陶下，學生們逐漸培養出強烈的職業榮譽感，體驗到無悔青春的選擇和高度的自我認同，從而激發出對醫學事業的熱愛與奉獻，以及對患者的同情、關愛和全心全意的服務精神。

三、我校校史資源融入臨床醫學課程思政建設的路徑探索

（一）提升臨床教師綜合素養，增強課程思政教學能力

教師是組織教學活動的主導者。有些臨床教師在教學準備上不夠用心，忽視了臨床課程中思政資源的挖掘；有些臨床教師以臨床工作繁忙為借口，未能深入了解學生的所思所想，只是自說自話；還有個別臨床教師用片面的眼光看待問題，過分夸大醫患關系的緊張程度，從而動搖了醫學生的職業信心。醫學生思政教育不僅僅是思政學科教師和思政輔導員的任務，也是每一位臨床教師的職責。臨床教師從思想上要樹立課堂思政的理念，結合臨床各科教學內容，在發掘課程思政資源的基礎上，落實到臨床課程的教學目標中，尋找思政教育與臨床課程教學的結合點。

（二）立足專業課堂陣地，講好安醫故事

我校近百年辦學歷史，幾乎與黨的發展史同頻共振，講好安醫榜樣故事，以此提高大學生政治理論素養，自覺成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。比如，在應對突發衛生公共事件過程中，我校多名醫護員工積極響應黨的號召，毅然奔赴一線，涌現出一批具有高度奉獻擔當精神的醫護模范。此外，多名優秀醫學生曾在家鄉參與抗洪搶險工作，展現了當代青年的高度社會責任感。臨床醫學課程思政建設中要高度提煉以安醫故事、敬畏生命、科學精神、志愿服務、精醫報國為主題的榜樣示范引領事跡和精神，深入挖掘故事亮點，道出故事本質，以“小故事”折射“大道理”，帶動廣大同學們以飽滿的熱情、昂揚的斗志投入醫學專業知識的學習。

（三）開發校友資源，搭建實踐平臺

我校校友資源也是校史資源的重要組成部分，許多杰出校友創辦了醫學相關企業，通過這些校友資源可以搭建校企合作實踐基地，構建“實踐思政”平臺與體系，實現培養具有大國良醫價值觀的人才目標。校企協同整合教學資源、開展教學活動。學校依托雙方共建的 “雙師型”團隊，融合課堂教學、實驗培訓、臨床實習并指導學生參與科研創新賽事，打破理論與實踐、教室與實驗室、課堂教師與實踐教師之間的界限。同時，將就業指導融入校企人才培養過程，在校、院兩級邀請優秀校友舉辦講座、職業生涯規劃大賽和醫院文化宣講等活動，增強就業指導的實效性。通過校企合作實踐基地的建立，將價值觀塑造落到實處，對引領學生形成共同的理想價值觀標準、提高醫學生的綜合素養和愛國情懷。通過校企合作實踐基地的建設與探索，借助“實踐思政”的方式，進一步激發醫學生在醫學學習過程中的責任感與使命感。

四、以《外科學》為例，開展以校史資源應用為切入點的課程思政探索

醫學的研究對象是人，因此，迫切需要對臨床課程的課程思政教學進行頂層設計和整體規劃，對教學內容注入德育功能設計，說好醫學故事，進行生命教育，強化醫德教育，提升使命意識，引導學生關心患者、心系社會，激勵醫學生自我探索，勇挑重擔，為祖國醫療事業發展貢獻力量。臨床課程眾多，在此，以《外科學》課程為例，結合校史資源，總結四個主題的切入點，供臨床教師參考。

（一）外科與精醫報國

思政目標：重溫紅色安醫故事，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。

校史資源中的思政元素：我校1933屆校友外科醫生薛兆圣和陳云一起投身革命，在周恩來領導下從事革命工作，亦工亦學堅持地下革命，五十載獻身醫學事業的事跡；我校1934屆校友外科醫生朱仲麗，初心如磐，壯志凌云，戰斗青春，為建設新中國醫療衛生事業忠誠奮斗的事跡。銘記老一輩安醫人對黨忠誠、奮斗不息的事跡，引導青年醫學生以信仰之光照亮奮進之路，將精醫報國的安醫精神傳承并發揚光大。

（二）外科與弘毅擔當

思政目標：說好安醫奉獻故事，增強醫學生的社會責任感。

校史資源中的思政元素：校援南蘇丹醫療隊的外科醫生在援外醫療過程中，冒著生命危險搶救病人，并在艱苦條件下成功完成了高難度手術，彰顯了他們不畏艱險、勇于擔當的援外醫療精神；我校充分發揮技術優勢，積極開展“衛生下鄉”、對口扶貧、義診、科普宣傳等活動，每年惠及近2000人次，為基層群眾提供了優質的醫療服務和健康知識，彰顯了學校的社會責任和擔當。還有在重大突發災害中，如非典、洪災以及疾病防控等方面，醫護人員冒著生命危險，克服難以想象的困難，積極救治患者；通過案例串聯，引導青年醫學生勇挑重擔，勇毅擔當。

（三）外科與科技創新

思政目標：說好安醫科創故事，增強學生創新創業意識，努力培養復合型醫學人才。

校友資源中的思政元素：我校1998屆校友在醫用智能氣道的研發與設計方面取得創新，并與外校多個外科團隊合作，推動了外科手術微創化的發展，進一步提升了手術的安全性和精準性。結合臨床實際工作，引導同學們扎實醫學基礎理論知識學習，強化臨床技能培養，多角度、多領域、深層次，從專業知識、專業學習中尋找創新點。另外，以我校多名十佳大學生本科期間發表高水平科研論文為案例，引導學生培養求實、勤奮、探索的精神，充分利用學校提供的平臺，激發科研創新活力，踐行“好學力行、造就良醫”的校訓。

（四）外科與健康中國

思政目標：說好安醫故事，增強醫學生職業責任感和使命感。

校友資源中的思政元素：以應對突發公共衛生事件為案例，結合我校校友公共衛生專家、臨床專家、科研工作者在應對突發公共衛生事件的突出表現，探討臨床醫生的公共衛生意識，引導臨床醫學專業學生構建大健康觀，為健康中國貢獻力量；教師解讀“健康中國”內涵，啟發學生從“健康中國”的大視角，圍繞外科醫生職業發展相關問題進行思考，探討外科學發展史上的學術爭鳴和當前外科學發展熱點問題，培養學生的批判性和創新性思維，引導醫學生不斷明晰前行方向，激勵醫學生將個人職業發展與國家“健康中國”戰略緊密結合，增強醫學生的職業責任感和使命感。

習近平總書記強調要“提升思想政治教育親和力。”這種親和力是教育者對教育對象的感召力和說服力。因此，必須結合大學生的價值觀和職業追求，用學生愿意聽、聽進去的方式傳播教育內容，充分挖掘校史資源中的思政元素，融入臨床醫學教學中，使臨床醫學課程思政教學既有理論高度又有情感溫度，激發愛校榮校的共鳴，從“小我”走向“大我”、從“小愛”走向“大愛”。

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本文得到以下項目支持：安徽省哲學社會科學規劃項目：大學生心理健康干預與素養提升研究（AHSKY2023D042）；安徽省社會科學創新發展研究課題：安徽省高校畢業生“慢就業”意向動態監測與干預對策研究（2023CX546）；安徽醫科大學思想政治工作研究課題：00后高校畢業生“慢就業”現象研究（2023xszh16）；安徽醫科大學思想政治工作研究會項目：大學生心理健康素養培育及干預研究（2022xszh35）；安徽省級質量工程線上課程：身邊的心理學（2019mooc582）；安徽省級質量工程校企合作實踐教育基地（2022xqhz033、2019sjjd17）。

（作者：余皖婉，安徽醫科大學第二臨床醫學院副教授；蘇世興，安徽醫科大學第二臨床醫學院助教；楊秀蘭，安徽醫科大學人文醫學學院教授）