數字化背景下高職數字媒體專業“一流核心課程”建設路徑研究

[摘 要]數字化時代對高職院校數字媒體專業人才培養提出更高要求，建設“一流核心課程”是提升專業建設水平和人才培養質量的關鍵。本研究以鄭州城市職業學院數字媒體專業為研究對象，分析數字化背景下數字媒體專業發展趨勢，探討“一流核心課程”的建設路徑，并提出具體的實施策略。

[關鍵詞]數字化；高職院校；數字媒體專業；一流核心課程；建設路徑

在當今數字化浪潮蓬勃發展的大背景下，以互聯網為代表的數字技術正以前所未有的速度革新著各個領域，也為職業教育場景的重構提供了強有力的工具支撐。2023年2月，中共中央、國務院頒布的《數字中國建設整體布局規劃》明確指出，必須加速推進數字技術在教育領域的創新應用。數字技術與職業教育的深度融合，體現了職業教育數字化轉型的核心特征，其直接成效在于通過數字技術的融合與創新應用，重塑職業教育的實踐場景。在這一背景下，高職院校數字媒體專業作為與信息技術緊密相關的領域，其教學內容和方法亟需更新，以適應數字時代的需求。

在2022年12月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合發布了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，其中強調了“打造一批核心課程”的重要性。緊接著在2023年7月，教育部辦公廳在《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》中，將“開展職業教育一流核心課程建設”作為11項重點任務之一[1]。“一流核心課程”課程內容和教學模式要精準匹配數字化產業的人才需求，強調技術驅動和產業協同，為高職教育數字化轉型提供實踐路徑。在職業教育一流核心課程的建設中，信息化技術的應用不僅限于將多媒體、數據庫、虛擬仿真等數字技術與課程內容和教學環節相結合，更在于在實際教學過程中，通過數字化手段支持和擴展教學空間，促進師生之間的互動[2]。

一、一流核心課程具備的三維特性

職業性：數字化賦能產業對接與知識遷移，利用大數據分析技術，實時跟蹤產業前沿動態、市場需求和行業標準，為課程內容提供科學依據，深度考量市場動態及未來發展方向，以確保人才培養與行業發展需求的高度契合。

技術性：數字化提升教學效果與學習體驗，引入先進技術，結合數字化工具和平臺，提升教學效果和學生學習體驗。結合線上與線下教學，利用MOOC（大規模開放在線課程）、微課、直播課等數字化資源，構建靈活多樣的學習路徑。

創新性：數字化推動跨學科融合與持續改進，利用數字化協作工具（如在線白板、項目管理軟件），支持學生跨學科團隊合作，共同解決復雜問題。一流核心課程的建設應當構建一套持續改進的體系，定期開展課程評估與教學反饋活動，并依據評估結果對課程內容及教學方法進行適時調整，以確保其能夠適應社會的發展趨勢與需求變化[3]。建立數字化課程評估體系，通過收集學生學習數據、教學反饋和行業需求，利用人工智能分析課程效果，

二、高職數字媒體技術專業課程現狀和解決策略

近年來，眾多高職院校積極響應教育改革的號召，對數字媒體專業的課程體系進行了優化調整。但是仍存在傳統技術應用與新興技術脫節，核心課程與職業崗位需求脫節，尤其是在數字化技術的實踐應用上，課程內容未能及時引入新興的數字化技術應用，學生在校期間缺乏對數字化技術在實際項目中的應用經驗，教學資源未能跟上數字化技術的發展，導致學生在學習過程中無法接觸到最新的技術應用，學生無法通過實際操作掌握最新的數字化技術，理論與實踐脫節等問題。

針對問題，院校數字媒體技術專業需要引入新興技術課程，如AI設計工具、3D建模與渲染、交互設計等，確保教學內容與行業前沿同步，深化校企合作，共同制訂課程，提供案例和實踐機會，促進技術創新，提升學生素質和就業能力。其次，建立專業師資隊伍，教師需掌握專業知識和數字化教學工具。推動教師專業發展，提升技能，促進跨學科合作，開發結合不同專業的課程。采用混合教學模式，結合線上資源與線下實踐，強化學生操作能力。個性化學習路徑，根據學生進度和興趣推薦內容。翻轉課堂讓學生預習在線資源，課堂上深入討論，教師指導。最后，建立評估體系，全面評價學生學習成果。實施實時反饋，使用數字工具如在線測試和作業批改系統，幫助學生調整學習策略。通過數據分析，掌握學生學習行為和效果，改進課程設計和教學方法。

三、高職數字媒體專業一流核心課程建設實施方案

（一）精確定位課程目標

緊密結合數字化技術的發展趨勢，對課程目標進行科學的優化。首先，明確指出學生在完成課程后應具備的知識和技能，特別是在數字化應用方面的具體能力。例如，在數字媒體技術專業中，“用戶界面設計”課程的目標可以定位為培養學生掌握現代界面設計工具、理解用戶體驗設計原則，以及能夠進行跨平臺界面設計的實際操作。其次，課程目標描述層次分明，邏輯清晰，使學生和教師都能夠明確課程的學習路徑和終點。在數字化背景下，這種清晰性尤為重要，因為學生需要快速掌握復雜的信息和技術。第三，課程目標應詳細列出學生需要掌握的具體內容，包括數字化工具的使用、數據分析能力，以及創新思維等。在“用戶界面設計”課程目標中，可以詳細列出需要學習的軟件工具、設計理論，以及實際項目經驗等。數字化背景下的課程目標必須是可評估和可測量的，以便于通過在線評估工具、自動化測試和數據分析等方式來驗證學生的學習成果。例如，可以通過設計作品展示、用戶測試報告和在線項目評審等方式來評估學生在“用戶界面設計”課程中的表現。

（二）持續更新課程內容

課程的設計和更新應當緊跟技術進步和行業變革的步伐，從而為學生提供最實用、最前沿的知識和技能。職業教育機構應與企業緊密合作，通過行業專家的參與和反饋，不斷調整課程內容，確保教育內容的實用性和前瞻性，使學生在畢業后能夠迅速適應職場環境，滿足企業對專業人才的需求，納入最新技術與工具。

例如，用戶界面設計課程以互聯網UI設計師就業崗位為依托，按照互聯網產品UI設計項目制作流程，以崗位能力培養為核心，以職業標準和技能大賽為牽引，以教材為載體，遵循科學的方法論體系，按照工作流程有序推進任務實施，將課程內容根據崗位的新業態的要求進行篩選和提煉，按照崗位技能需求特點和互聯網多元平臺適配的原理對知識技能內容進行劃分模塊，設計教學項目。企業優秀項目團隊全程參與把關，由企業提供項目包（含文檔、元素、制作環節），院校教師、企業項目經理或主管共同完成課程建設框架，將課程內容劃分為“核心、關聯、拓展”三個模塊，核心模塊是UI常用元素制作，關聯模塊是UI界面仿制和頁面原型設計，拓展模塊界面設計應用實踐。

（三）靈活調整教學方法

教學方法要能有效支撐課程目標實現，互動性、實踐性、針對性、真實性強，充分體現數字化教學。教學實施策略、教學模式和方法選用得當。在設定的教學方法下，明確學生具體需要完成的任務，教師和學生能通過這些任務衡量課程目標的完成狀態。例如，“ADDPS教學模型融合課堂三段式”教學設計，采用講授法、小組討論、案例分析等教學方法實現線上線下混合教學。在課程開始之前，我們首先進行學情分析，通過“頭腦風暴”活動激發學生的創新思維，同時利用“知識鏈接”將新舊知識進行有效連接。在課程進行中，我們精心設計了多個案例，這些案例資源將通過“課堂案例資源”進行展示，同時配合“課程PPT”和“課程視頻”來豐富教學內容，使學生能夠更直觀地理解知識點。在課堂上，我們注重開發學生的思維能力，通過案例分層教學的方式，引導學生逐步深入理解課程內容。在操作實施階段，我們通過案例示范來展示正確的操作方法，讓學生反復練習并進行修改，以達到精練技能的目的。課程結束后，我們進行測試評價，采用線上測評的方式，讓學生在完成課程學習后能夠及時了解自己的學習效果。

（四）不斷整合課程資源

通過整合企業真實項目案例，構建一套完整的課程數字資源包。這套資源包內容豐富，不僅包括了課程標準、教學課件、教學設計、作業、課后拓展題、數字化題庫、微課視頻等多種形式的教學材料，而且我們還把所有這些數字化教學資源上傳至云班課平臺，實現了資源的共享，使得任課教師和學生都能夠方便地訪問和使用這些資源。此外，我們還精心篩選了智慧職教專業群資源庫和國家級省級精品課資源，為學生提供了豐富的自學和拓展學習材料。為了進一步提升學生的學習效果，我們整理了與課程對標的大賽優秀作品案例，供學生學習和分析，以期激發他們的創新思維和實踐能力。最后，我們建立了數據跟蹤評價體系，充分利用藍墨云平臺進行教學大數據分析與跟蹤，創新與改革了動態學習評價方式，貫穿了課程教學的全過程，實現了學習診斷與評價的及時性，及時提供信息反饋，從而重構形成了一個全面的過程性評價體系。

（五）優化課程教學設計

教育領域正經歷教學模式創新，以滿足多樣化的學習需求?；旌鲜浇虒W結合線上與面對面教學的優勢，利用技術打破傳統教室限制，為學習者提供靈活多樣的學習方式。教學實踐依據課前、課中、課后及線上線下維度，精心設計教師和學生活動。

以“用戶界面設計”課程為例，采用混合式教學設計。課程目標指導下，明確線上學習與課后任務，課堂重點講授內容。設計課前、課堂、課后環節的教學活動，布置相應任務。教師主導課堂任務設計、內容講授及方式，并確定線上線下的評價內容。最后，總結反思教學效果，持續改進。

課前，需要預先明確教師和學生在課前所需完成的準備工作，以及需要在線上還是線下完成。例如，教師的活動：線上發布課程任務（云班課平臺）、學習資源（中國大學MOOC）和學習活動（云班課）。線下對學習內容進行分析，準備學習活動和混合教學設計。學生的活動：線上參與教師布置的各項活動（云班課等），學習慕課（中國大學MOOC），對學習內容進行分析（云班課等）。線下進行預習教材，完成作業和小組討論。

課中，教師在線上發布課程測試和課程練習，運用平臺（云班課）與學生進行互動教學，例如頭腦風暴、搶答等。線下點評學生，針對學生問題進行反饋和重難點內容講解。學生通過線上平臺參與測試與練習，線下改正作業，整理知識的重點和理解難點。

課后，教師在線上布置課后任務，對學生的學習進行評價，線下收集資料和教學反思。學生通過線上平臺完成作業，反復學習與自我總結，線下完成活動和學習反思。

（六）構建科學評價體系

在構建教學評價體系的過程中，確保課程的目標與評價手段之間存在著恰當的對應關系，并且要設定清晰明確的考核標準和相應的權重分配。在初步設計的階段，課程的目標需要被進一步細化，具體可以分為三個主要維度：知識掌握、能力提升、素質培養。對于評價的設計，我們需要規劃出評價的方式、評價的時機、評價的主題，以及評價的主體等關鍵要素，從而形成一個全面而系統的評價框架。

以該混合式三階段評價模式為例。課程開始前，學生需完成一系列知識點的在線問答選擇題，這些題目通過線上平臺發布，并由系統自動評分，屬于定量評價范疇。由于評分由系統自動完成，這相當于學生進行自我評估。在課堂互動教學環節，評價主體為教師和學生，學生首先進行自我評價和相互評價，之后教師進行最終評價。課程結束后，評價內容包括作業、報告和設計等。整個評價體系綜合了兩個評價主體和三個階段，結合了定性和定量的評價方法。在執行過程中，關鍵挑戰在于如何增強學生的自主性和積極性，可以利用平臺功能對學生的學習活動進行監督和激勵。

結束語

在高職院校數字媒體專業的一流核心課程“用戶界面設計”的建設過程中，數字化技術的應用不僅顯著提升了教學效率，還為學生帶來了更加互動和個性化的學習體驗。通過采用混合式教學模式，學生可以在網絡平臺上自主學習基礎知識，而課堂時間則被充分用來通過實際操作和討論來深化理解。這種模式有效地提高了學生的實踐能力和創新思維。

未來，隨著數字技術的不斷進步和職業教育理念的深化，我們相信，一流核心課程的建設將為培養更多適應數字化時代需求的高素質技能型人才提供堅實基礎。課程將不斷融入最新的技術趨勢，如虛擬現實、增強現實和人工智能等，以確保學生在畢業后能夠迅速適應快速變化的工作環境。通過這種前瞻性的課程設計，學生不僅能夠掌握當前市場所需的核心技能，還能具備持續學習和自我提升的能力，從而在數字化時代中脫穎而出。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知[EB/OL].（2023-07-07）[2023-11-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6892671.htm.

[2]鄧小華，連智平.數字技術重構職業教育場景：理論基礎、表征樣態與行動路徑[J].重慶高教研究，2024，12（1）：63-73.

[3]寇舒.職業教育一流核心課程建設研究：以電氣與PLC控制技術課程為例[J].家電維修，2024（1）：25-27.

作者簡介：張君瑞（1983— ），女，漢族，河南新密人，鄭州城市職業學院，副教授，碩士。

研究方向：計算機教育。

基金項目：2024年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“數字化背景下高職院校數字媒體專業‘一流核心課程’建設路徑研究”（項目編號：2024SJGLX0848）。