新質生產力融入“馬克思主義基本原理”課程教學改革實踐路徑研究

[摘 要]當前，新質生產力已成為推動我國社會主義市場經濟體制進一步完善和現代化經濟體系建設的關鍵所在。如何將新質生產力融入高校思想政治理論課“馬克思主義基本原理”課程的教學實踐中，是當下思政課教師應該思考和解決的重要課題。本文在圍繞新質生產力的概念與特點、融入“馬克思主義基本原理”課程教學的必要性及存在問題等方面進行研究，從優化教學內容、改進教學方法、重視實踐教學手段、根據授課對象專業針對性教學四個維度提出了具體的實踐路徑。本研究不僅有助于深化對新質生產力內涵及其特點的理解，而且對推動新質生產力更好地融入“馬克思主義基本原理”課程教學具有一定的參考價值，同時也為其他相關學科開展類似研究提供借鑒。

[關鍵詞]新質生產力；馬克思主義基本原理；教學改革

一、新質生產力融入“馬克思主義基本原理”課程改革的必要性分析

（一）新質生產力的豐富內涵和特征

新質生產力是生產力發展到一定階段的產物。馬克思主義認為，生產力是“人類所擁有的改造自然能力的總和”。從這個意義上講，生產力又是和生產關系緊密聯系在一起的。隨著生產力的發展，必然會產生與之相適應的社會生產關系；必然會導致社會生產方式的變革，進而引起社會經濟結構的變化。新質生產力是相對于傳統生產力而言的，是以信息技術為重要依托，以高科技、高效能、高質量為主要特征的新型生產力。正是由于新質生產力作為生產力發展到一定階段的產物，立足新的歷史條件下，它由技術革命性突破、產業轉型而催生，以勞動資料、勞動對象、勞動者，以及生產要素優化組合躍升為基本內涵[1]。所以，我們必須正確認識和理解新質生產力的內涵，才能更好地把握新質生產力的特點和規律。

（二）新質生產力融入“馬克思主義基本原理”課程改革的必要性

面對當前形勢，將新質生產力融入“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）課程的教學內容，將有助于提升該課程的思想性和理論性，進而增強其對大學生的吸引力和影響力。還有利于促進教師更新教育理念，改進教學方式，增強教學的時代性和創新性，進而提升思政課的教學質量。

1.有利于提升思想政治教育的針對性

馬克思主義理論是具有鮮明時代性的科學理論，其基本內容和核心觀點在當代仍具有重要的理論價值和實踐意義。然而，由于各種原因，一些大學生對馬克思理論產生了一定程度上的誤解或曲解，特別是隨著市場經濟的發展和物質利益的驅動，許多學生對于社會主義本質的認識變得模糊，甚至歪曲。通過引入新質生產力的概念和內涵，有助于深化大學生對馬克思主義基本原理的理解和掌握，培養其正確的思維方式和行為準則，引導學生樹立正確的價值觀，堅定理想信念，從而更好地應對新時代面臨的各種挑戰。這能夠幫助學生深刻理解黨關于未來發展的戰略部署，從而更加深入地領悟習近平新時代中國特色社會主義思想。

2.有利于增強“原理”課程的吸引力

馬克思曾說：“人們為之奮斗的一切，都同他們的利益有關。[2]”因此，如何調動學生學習思政課的積極性是擺在思政教師面前的一個重要問題。將新質生產力融入“原理”課程，可以激發學生的好奇心和求知欲，準確把握新時代條件下生產關系同生產力的關系，引導其主動探索新質生產力的內涵、特征及其對于社會發展的重要意義，從而激發他們學習思政課的熱情。新質生產力所具有的“創新、協調、綠色、開放、共享”等主要特征，與新時代“新發展理念”的論述高度契合，能夠讓學生更加深刻地理解和領會其中蘊含的馬克思主義思想精髓。這些內容不僅豐富了“原理”課程的教學體系，還拓展了該課程的學科內涵，從而增強了課程對大學生的吸引力。這有助于加強大學生對馬克思主義理論體系的理解和掌握，從而進一步提升教學質量，實現預期教學目標。

3.有利于促進思政課教師能力提升和教學創新

從教師的角度來看，首先，要深刻認識到在新質生產力背景下實現高質量發展的重要性，以及如何推動高質量發展這一重大戰略決策的意義所在[3]。其次，要立足于新時代背景下青年大學生的現實需求，通過優化課程內容、改進授課方式等，幫助他們樹立正確的價值觀念，增強他們對國家發展和社會進步的認識與理解，進而引導他們積極投身到社會主義現代化建設中去。最后，要時刻關注國內外形勢變化，及時調整和完善教學內容和方法，以適應新時代大學生成長成才的需求?？傊?，只有不斷提高自身素質和能力，才能更好地承擔起教書育人的重任。

二、新質生產力融入“馬克思主義基本原理”課程教學存在的問題

通過調研發現，當前將“新質生產力”融入“原理”課程教學過程中，還存在一些亟待解決的問題。

（一）教材中尚未對新質生產力的相關內容做出準確的解釋

“原理”課程教材中沒有對“新質生產力”做出進一步闡述，教師主要從馬克思《資本論》關于生產力和生產關系的理論出發，探討以互聯網為代表的新質生產力如何發展成為現代經濟的基本特征。這就給教師的教學帶來一定困難。比如，在“資本主義社會基本矛盾”這一章節中，教材只是對資本主義社會的生產社會化與生產資料私人占有之間的矛盾進行了簡要描述，而沒有涉及兩者之間的辯證關系。再如，在“社會主義建設的長期性”這一章節中，教材只是從生產力與生產關系角度對社會主義社會基本矛盾，以及社會主義初級階段的社會性質做出了簡要的分析，并未對主要矛盾發生轉化后我國發展面臨的新問題，以及采取的對策等展開深入討論。

（二）課程講授內容缺乏針對性

據調查，很多教師在教學過程中，往往是照本宣科地講述馬克思主義經典著作中的知識點，或者是把重點放在基礎理論的學習上，導致學生在理解上存在一定的難度。如果再遇到教材中缺少相關內容或對某些問題闡述不夠透徹的情況時，課堂教學的效果就會大打折扣。不僅如此，有的教師為了完成教學任務，甚至不惜用“PPT+幻燈片”來代替傳統的板書式講授。這種千篇一律的教學方式，不僅不能調動學生的積極性，反而會使他們產生厭學情緒。

（三）學生學習積極性不高

傳統教學方法無法適應新時代發展要求。當前，互聯網技術飛速發展，各類信息平臺層出不窮，人們獲取知識的途徑更加多樣化。受此影響，很多大學生覺得學習“原理”這種傳統的理論知識已不再重要，因而更加青睞于從網絡上搜索各種資料，甚至還會借助社交媒體來分享自己的學習心得。這在一定程度上削弱了課堂講授在思想政治素質培養中的主渠道作用，增加了教師教學改革的難度。

（四）教師專業素養有待提升

目前，一些高校在招聘思想政治理論課專職教師時，普遍存在重學歷、輕能力的傾向，導致一些年輕教師缺乏教學經驗，無法很好地把握學生特點和學習規律。與此同時，受傳統教育觀念的影響，許多高校對教師培訓不夠重視，造成許多教師在入職后還需要花大量時間進行業務進修，從而影響了自身專業素質和教學能力的提升。另外，有些教師在撰寫科研成果時，往往會選擇與本專業相關的研究課題，而對如何將“新質生產力”融入思政課教學過程中遇到的難點問題不感興趣，這在一定程度上削弱了課程建設的積極性和主動性。

三、新質生產力融入課程教學改革的路徑探究

（一）優化教學內容，增強知識講授的針對性和時效性

以新質生產力為主題開展教學活動，不僅要講清楚概念、特點等理論層面的內容，更要注重講深講透蘊含其中的實踐意義，幫助學生深刻領會其中的道理。目前，大部分高校仍然存在“重理論輕實踐”的問題，理論講解過于抽象，難以引起學生的興趣，且缺乏實踐案例支撐。譬如在“原理”課程社會歷史發展的動力內容中，講到社會基本矛盾在歷史發展中的作用，結合生產力因素來解釋新質生產力的科學內涵。再比如，馬克思認為“生產力也包括科學”[4]。在講授科學技術在社會發展中的作用時，講清楚從傳統生產力到新質生產力，科技創新始終是貫穿其中的關鍵因素，是形成新質生產力的內在動力[5]。

（二）創新教學方法，提高課堂教學的吸引力和感染力

教師要改變傳統灌輸式教學方法，運用“慕課”“翻轉課堂”“對分課堂”等教學資源，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性和主動性，變被動接受為主動探究。首先，可以采用啟發式、討論式等方法，鼓勵學生積極發言、大膽提問，營造民主和諧的課堂氛圍，使學生真正成為課堂教學的參與者和推動者。其次，可以利用信息技術手段，如多媒體課件、網絡資源等，提供豐富多樣的資料和生動形象的圖片，讓學生能夠直觀了解新質生產力的特點及其對我國經濟社會發展的影響。再次，可以設計具有挑戰性的案例，引導學生進行深入分析，并從中提煉出規律性的東西。最后，要結合新時代的特征，更新教學觀念，運用新媒體技術，不斷探索有效的教學方法，使之更加符合學生的學習習慣和認知規律，更好地實現教學效果。

（三）注重實踐教學環節，發揮思政教育功能

“原理”課程是一門理論性、實踐性很強的課程，單純依靠課堂講授不能完全達到教學目的。因此，高校應在教學過程中高度重視實踐教學環節，發揮思想政治教育優勢。首先，運用數字化信息技術建設校內思政課虛擬仿真實踐教學平臺，一方面讓學生可以在校園里沉浸式、互動式、體驗式，超越時空、身臨其境參觀紅色基地愛國主義教育紀念館；另一方面，學生通過VR、AR、AI等先進技術，真真切切地感受到新質生產力在當代經濟社會發展的實踐偉力。其次，引導學生多參與社會實踐活動。一方面，積極鼓勵學生領悟國家重大戰略、決策部署的文件精神，鼓勵他們在專業領域中勇挑重擔；另一方面，組織學生開展各種類型的社會調查活動，幫助學生掌握第一手資料，加深對社會現實問題的理解。再次，可以建立“校企合作”的長效機制，深入了解企業發展現狀，了解行業發展動態，引導學生思考如何利用所學知識服務于企業發展，培養學生的職業素養和專業技能，提升其適應能力。最后，教師要加強與企業之間的溝通交流，引導學生關注企業發展趨勢，幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀，提高學生綜合素質。

（四）與授課對象專業相結合，因材施教

針對不同專業的學生，在授課方式和內容上要做到因材施教。對藝術專業學生，教學重點在于增強他們對馬克思主義理論體系的理性認識。教師可以通過課堂講解、專題報告等形式，將習近平新時代中國特色社會主義思想中關于新質生產力的重要論述向學生闡釋清楚，引導學生深刻理解我國社會主要矛盾發生變化后所產生的一系列生態文明建設、中華優秀傳統文化產品產業新特點新要求，激發其主動思考與探索的積極性。對理工科學生，教學重點是幫助他們全面準確地把握馬克思主義關于生產力與生產關系辯證關系的科學原理，從歷史發展與實踐檢驗的視角來審視當前人類社會正面臨著前所未有的發展機遇和挑戰，進而積極投身到為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的時代洪流之中。對文科專業學生，教學重點則在于加強學習交流，提升學習創新能力。教師要鼓勵學生參加各類主題研討會，鼓勵他們主動參與學校重大項目研究，培養他們求真務實的精神；此外，教師要帶領學生深入工廠、企業、學校進行調研，了解生產一線和學校的具體情況，引導他們用自己的專業知識為推動新質生產力發展貢獻力量。

結束語

“原理”課程的教學改革，應該將新質生產力理論與當代中國社會發展實際相結合，融入課程教學體系之中。讓學生切實認識到馬克思主義是指導我們一切工作的強大思想武器，同時也是順應時代潮流、促進社會進步的科學理論。通過對我國新質生產力的探索和發展進行深入研究，能夠幫助大學生全面認識經濟全球化趨勢下，中國共產黨領導中國特色社會主義建設取得偉大成就的歷史邏輯和現實依據，從而不斷增強其走好中國特色社會主義道路的信心和決心。對于高校教師，需要進一步加強對新質生產力的學習，積極運用到課程教學實踐中，為培養德智體美勞全面發展、具有扎實專業知識和創新精神的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

[1]白宇，劉軍濤.習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調加快發展新質生產力扎實推進高質量發展[N].人民日報，2024-02-02（1）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第8卷[M].北京：人民出版社，2009.

[3]胡瑩.新質生產力的內涵、特點及路徑探析[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（05）：36-45，2.

[4]潘建屯，陶泓伶.理解新質生產力內涵特征的三重維度[J].西安交通大學學報（社會科學版），2024，44（4）：12-19.

[5]陳培永.馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合的思想解放意蘊再思考[J].思想理論教育，2024（12）：14-20.

作者簡介：胡苗（1997— ），女，漢族，陜西漢中人，陜西服裝工程學院馬克思主義學院，助教，碩士。

研究方向：高校思想政治教育、馬克思主義與當代社會主義思潮。

陳繼平（1997— ），男，漢族，陜西商洛人，陜西服裝工程學院馬克思主義學院，助教，碩士。

研究方向：當代科學社會主義理論與實踐。

基金項目：陜西服裝工程學院校級教學改革項目“新質生產力融入‘馬克思主義基本原理’課程教學改革實踐路徑研究”（項目編號：2024JG054）。