新時期高等職業教育科教融匯的邏輯與實現路徑研究

摘"要：科教融匯是促進職業教育現代化的重要途徑。科教融匯具有多重理論邏輯：內涵邏輯上，是科技與教育的有機統一；價值邏輯上，支撐國家戰略、產業轉型、人才發展的重要基點；實踐邏輯上，需要各方面實踐主體的協同聯動。新時期，高等職業教育在落實科教融匯理念的過程中面臨不少挑戰和困難：主體層面，科教融匯意識薄弱、科研能力欠缺；制度層面，體制機制不健全、不能與時俱進；師資層面，師資隊伍結構不合理、動力不足；執行層面：科教資源缺乏、整合難度大。高等職業教育科教融匯的實現路徑，應聚焦更新發展理念、完善體制機制、加強師資隊伍建設、構建協同創新平臺四個方面。

關鍵詞：職業教育；科教融匯；科技創新；產業升級

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0224-04

引言

在國家大力推進“雙高計劃”建設的背景下，高職院校迎來了新的發展機遇。知識經濟時代，高等職業院校是技能型人才培養的主要基地，科教融匯具有十分重要的現實意義。通過推進職業教育和科技研究深度融合發展，既可以培養符合時代需要的高素質技能人才，又可以促進科技創新、產業升級、給社會經濟發展帶來新活力。但高等職業院校在推進科教融匯實踐進程中也遇到了許多挑戰，深刻把握科教融匯的理論邏輯，探索出行之有效的實現路徑意義重大。

一、高等職業教育科教融匯的理論邏輯

科教融匯是黨的二十大報告提出的新表述，屬于政策話語，對國家推動職業教育現代化發展意義深遠^［1］。深刻理解科教融匯的多重理論邏輯，是高職院校推動此項工作的重要前提。

（一）內涵邏輯：科技與教育的有機統一

科教融匯不斷演變發展，內涵也在不斷地完善，但其內涵邏輯始終是科技與教育的有機統一。“科”是指科技，“教”是教育。科教融匯的過程，就是科技與教育的有機統一的過程。

1.宏觀層面，科教融匯是科技系統與教育系統的融匯。高等職業教育科教融匯作為創新性教育改革行動，有助于科教興國、人才強國等國家戰略的實現。科教融匯的過程，即基于教育教學、科學研究、人才培養“三位一體”的視角，通過教育與科技相互促進，協同發展，最終實現人才培養質量的提高。一方面，科技推動了教育理念、方法等方面的更新升級，培養學生的創新意識和實踐能力。另一方面，教育培養了大量科技人才，為國家和社會的發展奠定人才基礎。強調科技系統與教育系統的融合發展，對培養適應時代發展的綜合型人才意義重大。

2.中觀層面，科教融匯是教育部門與科技部門之間的融匯。傳統的教育部門與科技部門的工作是各成一線，分別主抓自己負責的條塊式業務。新時期，教學與科研已成為不可分割的統一體，教育部門與科技部門充分發揮各自優勢，以促進學校高質量發展和提高人才培養質量為目標，優化資源配置，致力于提升教師教學科研綜合能力和水平，在關鍵的教師發展、榮譽表彰等方面既做到相對平衡，又有所側重，實現以研促教、以研育創，打造高技能服務人才。

3.微觀層面，科教融匯是高校內部科學研究與教學育人的融匯。教學與科研，是高職院校發展的兩駕馬車，教學與科研的發展水平，一定程度決定了學校的發展高度和人才培養質量。新時期，傳統的教學方法與教學內容需要結合社會發展實際，才能培養出更適應時代發展的高技能人才。教師需要將最新科學研究成果轉化為實際教學內容，在傳授知識的過程中，還要關注培養學生的科學思維和實踐能力。同時，學生通過學習教師的科研思維、參與教師的科研活動，既了解了最新的科學知識，又提高了創新能力、實踐操作能力，為成為適應時代發展的綜合型人才奠定基礎。

（二）價值邏輯：國家戰略、產業轉型、人才發展的重要基點

科教融匯是高職院校高質量發展的必由之路，在科學研究與教育教學相結合的基礎上，實現科研與教學的相互促進、相互轉化，最終為實現國家戰略、產業轉型升級、人才培養質量的提高發揮重大作用。

1.國家層面，科教融匯是一體實施國家戰略的重要突破口。伴隨新時代的發展，國家對于高職教育提出了新的定位，教育、科技、人才的三位一體，是高職院校高質量發展的全新要求。科教融匯作為適應時代發展的教育改革舉措，不但有益于科教興國戰略的落地，也有益于人才強國戰略和創新驅動發展戰略的施行。當今時代，國際社會圍繞高素質人才和科技制高點的競爭空前激烈，我國在科學技術發展方面雖獲取了一定成果，但仍有眾多產業處于全球創新鏈的中低端位置。高等職業教育作為與技術緊密關聯的教育，在科教融匯中探尋技術創新，落實國家重大發展戰略的意義重大。

2.高職院校層面，科教融匯是推動高職院校改革發展的有效途徑。高職院校只有積極探尋科教融匯的有效途徑，才能更好地實現教育教學改革的突破^［2］。科教融匯能夠提高高職院校教學質量，推動職業教育與科技的深度交融，將最新的科研成果和理念引入課堂，為學生供應更貼合實際且滿足市場需求的教育資源。學生在參與學習過程中，既能夠接受專業知識，又能夠知曉并掌控科技發展的最新趨勢。不斷提高人才培養質量是高職教育的最終目標，而培養出就業前景廣闊、社會認可度高、綜合素質優良的高技能人才，也為高職院校的長遠發展奠定基礎。

3.社會層面，科教融匯是滿足產業轉型發展需求的最強動力。產業轉型升級是高職院校產生社會價值的重要體現，高職院校通過推進科教融匯工作，可以培養適應時代需求的高素質技能人才，推動科技創新和產業升級。一方面，高職院校通過與行（企）合作，解決行（企）技術性難題，幫助行（企）快速發展；另一方面，在促進科技創新步伐的同時，科學研究成果被轉化應用于社會生產、生活實踐，對產業轉型升級起到了推動支持作用。

（三）實踐邏輯：需要各方面實踐主體的協同聯動

當前，高職院校推進產科教融匯，面臨著一系列新的挑戰和重大機遇，需要政府層面、高校和行（企）業、科技社團等協同聯動。

1.“融”的創新生態，需要國家政策支持。在宏觀政策上，政府引導服務是高職院校科教融匯工作的推進的重要保障。2024年6月24日，習近平總書記強調，深化教育科技人才體制機制一體改革，完善科教協同育人機制。黨的二十屆三中全會指出，教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。正是由于黨和國家的這一系列新部署新要求，為深化科教融匯指明了前進方向。

2.“融”的合作模式，需要不斷轉型升級。探索高職院校科教融匯的實踐路徑，需要由高職院校主導的技術驅動型，向由行（企）業主導的需求驅動型轉變。行（企）業是原始創新的策源地，高職院校要主動與行（企）業、科研院所開展更深入的合作，共建產業技術研究院、產業技術創新聯盟和重點實驗室等多元化的合作平臺，不斷促進轉型升級。

3.“融”的創新鏈條，需要緊密對接貫通。在科教融匯的長鏈條中，需要不斷破除合作壁壘，強化多鏈融合的專業化服務支撐。在政策制定上，教學部門和科研部門需要通盤考慮學校高質量發展目標和學生培養實際，聯合制定相關制度和政策，引導教職工向科教融匯方面努力。在服務保障上，需要搭建精準對接信息網絡平臺，通過技術交流會、應用場景創設等形式，為教育與產業深度合作提供一站式服務。

4.“融”的人才培養，需要持續擴優提質。創新人才培養是高職院校最大的責任使命，在科教融匯的進程中，需要注意對教科研工作提質培優。在育人路徑上，高職院校要結合自身平臺與地區產業優勢，建設優勢特色學科專業集群，與科研院所、行（企）業協同制定人才培養方案，以“實訓式”“案例式”推進教學與科研深度融合。在合作模式上，通過戰略合作、聯合研發等多種合作方式，提升高職院校教師科研實踐能力和水平，為做好教育教學工作打好基礎。

二、高等職業院校“科教融匯”的實施困境

新時期，高職院校科教融匯發展迎來了歷史性機遇，各高職院校也在積極探索，取得了一些成果。但要真正做到教育和科研既融又匯，仍面臨著主體層面、制度層面、師資層面、執行層面四方面困境。

（一）主體層面：科教融匯意識薄弱、科研能力欠缺

科教融匯工作難以有效推進，高職院校普遍存在主體層面的共性問題。首先，大部分高職院校科研氛圍不濃，缺乏足夠的重視，沒有完善的激勵機制和資源支持，教學和科研往往各自為戰，不能形成合力。其次，部分高職院校受限于現有的管理制度、資源分配、人才評價激勵、工作習慣等機制影響，教學和科研工作按部就班，缺乏融合。教師的科研成果僅停留在出版專著、論文發表層面，忽視了將研究成果、產業最新科技成果融入教學內容^［3］。同時，大部分高職院校教師專業理論知識有余而實踐經驗不足，科研成果轉化低。

（二）制度層面：體制機制不健全、不能與時俱進

高等職業院校推行科教融匯工作，體制機制是重要保障。但目前，大部分高職院校的管理體制機制仍不能做到與時俱進，真正做到教學、科研工作既“融”又“匯”。教學、科研通常隸屬于不同的管理部門，部門之間管理模式不同，利益訴求不同，缺乏有效的統籌、組織。在當前的科教融合實踐中，教育系統和科技系統之間管理文件相互獨立，有的甚至存在成果不對等情況，讓教師難以做到“并重”，教學科研資源也難以高效整合與共享。此外，評價機制的不完善也制約著科教融匯的深入發展。相關評價體系往往側重于區分科研成果、教學成果的數量和級別，對其在科教融合方面的貢獻和成效的評價很少。最后，缺乏有效的激勵機制和政策支持，難以激發學校、行（企）業和科研機構等參與積極性。

（三）師資層面：師資隊伍結構不合理、動力不足

人才是高職院校事業發展的“核心資源”，是推進科教融匯工作、確保高質量發展的重要保障。但在實際工作中，往往高職院校的人才工作遭遇諸多困境。一是引不進：受主客觀因素影響，人才引進相對困難。二是留不住：盲目無序引培，結構矛盾日益突出。很多高職院校在人才引進與培育過程中只關注人才數量，忽略了合理規劃師資隊伍建設，產生部分專業人才“疊加”現象。三是用不活：才智未能充分激發，人才效益不明顯。部分高職院校忽視對人才的發展進行合理的規劃與培養，沒有充分發揮人才的帶動作用。四是管不好：缺乏平衡關系，“原有”與“現有”存在矛盾。部分高職院校在人才工作中過于強調“引”，而忽略了“培”，未能充分處理好現有人才與原有人才間的待遇和激勵關系。

（四）執行層面：科教資源缺乏、整合難度大

高職院校相比本科院校，平臺相對較低，資源相對缺乏，同時，科教資源類型、來源多樣，給整合帶來了困難。首先，不同學科專業之間存在壁壘，很多科研項目與教學活動需要不同專業、教研室配合才能夠達到較好的效果。其次，科研與教學的要求和方法不同，科研尋求探索未知，需要儀器設備、實驗器材等硬件條件，重在實驗室和科研平臺。教學的主要目的在于知識傳授，有專門的教學方法與教學技巧，重在講臺。最后，科教資源匱乏，部分高職院校科研硬件設施陳舊、短缺，科研項目資源數量有限，科研獎勵較低，教學資源更新緩慢、脫離實際，降低教師從事教學、科學研究的動力。

三、高等職業院校“科教融匯”的實現路徑

面對新時期高職院校落實科教融匯過程中存在的多重困境，可從發展理念、體制機制、師資隊伍建設、協同創新平臺等方面加強相關工作。

（一）思維導向：更新發展理念

新時代背景下，高職院校要主動適應科教融匯發展理念，將科教融匯工作作為學校事業發展的重點工作來統籌推進，需要不斷增強意識、更新發展理念。

學校層面，高職院校要緊跟國家政策，在國家“雙高計劃”建設背景下，更加注重以科技創新和成果轉化為抓手，明確方向引領、科教融匯的時代定位^［4］，充分認識到科教融匯對于學校事業發展、學生培養的重大意義，有效解決高職院校科研工作脫離教育教學需求、社會發展要求等方面的現實問題。要優化科教融匯的政策環境，營造良好氛圍，樹立優秀榜樣，積極主動開展校企合作、校地合作、校院（所）合作。教師層面，要充分發揮主觀能動性，積極努力開展教科研活動，在科研推動社會創新、科研反哺教學能力提升方面做足功課。要積極學習國家相關政策文件，深刻領域科教融匯精神，主動學習相關專業知識，融入學校教科研團隊中去，認真開展科研工作，不斷提升自己的能力和水平，讓學生了解最新的創新理念和實踐經驗，以“促進人的職業生涯發展”為導向，不斷提升人才培養質量。

（二）制度保障：完善體制機制

高職院校需要持續完善教師教學、科研等體制機制，為科教融匯工作開展奠定基礎。

首先，建立科學合理的科研評價與激勵機制^［5］。制定教師聘期任務考核相關文件，從職稱評審、項目資助、榮譽表彰等角度鼓勵支持產出高質量成果，注重創新性、實用性與社會價值。其次，優化科研項目管理流程。確定科研項目目標和任務，合理配置資源，構建科學監督機制，加強同行（企）業界合作，人事、教學、科研、財務等職能部門要通力合作，為醫教協同保駕護航，簡化科研項目申報和審批流程，提高項目執行效率，推動科技和產業深度融合。最后，加強成果保護機制建設。從多層次強化知識產權保護和成果轉化機制，對科技成果轉化收益分配制度進行優化，以進一步調動教職工創新熱情，激勵教職人員把創新的成果轉化成現實的教育教學資源，應用于教學實際。

（三）第一資源：加強師資隊伍建設

在實現“科教融匯”道路上，強化師資隊伍建設和提高教師科研能力是關鍵一環。高職院校要努力讓各類人才干事有舞臺、成事有路徑、發展有希望、敬業受尊重，才能有效推進科教融匯的開展。

注重“引”。完善《高層次人才引進實施辦法》《人才培育計劃》等政策文件，以有競爭力的薪酬待遇、有驅動力的科研經費、有吸引力的住房保障等“三有”措施吸引人才，對于重點高端人才采取“一才一策”的方式，制定專屬優惠政策，引進有科研經驗、創新能力強的人才，從“點上”不斷打造人才高地。突出“培”。制定教師科研能力提升計劃，積極組織學術講座、科研項目立項培訓會、學術研討會，讓教師在這些活動中不斷地接觸最新科研信息、擴大學術視野、加深學科領域認識。建立完善新進教師、教學新秀、骨干教師、教學名師“四級遞進”教師能力培養體系，系統實施“青藍工程”、優秀中青年教師、高層次人才、專業帶頭人、領軍人才“五步提升”人才培育支持計劃，從“線上”增強師資隊伍能力。把握“評”。按照從事教學、科研、社會服務不同側重，設置教學科研并重類型教師崗位，以品德、能力、業績為導向，鼓勵和支持老師參與促進科學與教育的深度融合和持續發展的工作，促進教師多樣化發展，從“面上”提升教學科研水平。

（四）重要載體：構建協同創新平臺

高職院校構建各類科教融匯平臺是挖掘科教資源、促進資源整合的重要實踐載體，應著力構建多元主體共同發展、多樣功能持續發揮的科教融匯新局面。

首先，加強與行（企）業、科研機構的合作。與企業的密切合作，可以更好地理解市場需求以及行業的發展趨勢。與科研機構合作，可以給學校帶來更多的研究資源及研究平臺，保障科研工作順利開展。搭建信息化共享平臺，可以促進產學研深度互動合作，起到資源共享、優勢互補和科教融合的作用。牽頭或參與產教融合共同體，與其他高校合作共建試驗站、產學研基地等，提升科教融匯的深度和廣度。其次，強化科教融合平臺建設^［6］，打造高水平教師團隊。加強校內實驗實訓平臺建設，按照“需求導向、協同創新、改革驅動、特色發展”的原則，打造高水平的科技創新研究與服務平臺。實施創新團隊鍛造計劃^［7］，構建國家、省、校三級團隊培育體系，組建一批以學科專業領軍人才、中青年學術帶頭人等為重要支撐，以青年骨干教師為基礎的教師創新團隊，推動教師由“單兵作戰”向“團體協作”轉變，組建“大團隊”，產出“大成果”。最后，高職院校可以設立校內跨學科研究中心，匯集校內相關職能部門、各學科專業領域專家、學者，定期專題研究推進國家科教融匯相關政策、行（企）業發展情況以及學校科教融匯工作的新思路、新路子。

結語

職業教育在我國教育體系中占有重要地位，擔負著培養具有“工匠精神”的應用型技能人才的重任。科教融匯是國家深刻把握科技、教育和人才三者之間內在邏輯的重大改革舉措，是新時期高等職業教育高質量發展的必然要求。高職院校一方面要認識到科教融匯的重要意義，同時也要認識到這項工作是系統工程，具有復雜性和長期性。高職院校需要不斷從更新發展理念、完善體制機制、打造師資隊伍、搭建平臺載體四個方面持續發力，以改革創新的意識和措施大力推進科教融匯工作，才能培養更多的技能型人才，為我國科技進步與產業升級作出更大貢獻。

參考文獻：

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