民辦高職院校教師數字勝任力提升對策研究

摘"要：數字技術的快速發展給職業教育帶來了巨大挑戰，致使數字勝任力逐漸成為教師破除危機、適應變革的重要能力。在我國大部分職業院校教師都奮力學習、提升自身數字勝任力之際，民辦高職院校教師則因理念不足、資源缺乏、管理培養機制不健全等問題陷入前所未有的困境，影響了整個職業教育數字化高質量發展。本文以民辦高職教師為研究對象，聚焦數字化背景下民辦高職院校教師數字化發展困境，以廈門市為例，研究如何充分發揮數字技術優勢，化解各種發展阻力，提高民辦高職院校教師數字勝任力。

關鍵詞：民辦高職院校；教師；數字勝任力

中圖分類號：G715.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0228-03

引言

21世紀以來，數字技術的飛速發展推動人類社會走向數字智能化，也對人類未來的人才標準提出了新要求。教師作為人才培養的關鍵，為適應不斷變革的數字社會發展需求，正經歷著從信息素養、數字素養到數字勝任力的轉型過程。民辦高職院校是我國高等職業教育的一部分，是我國高技能技術人才培養的重要力量?！敖刂?023年6月15日，不包含港澳臺地區高等學校，我國共有高職院校1545所，其中公辦高職院校1181所，民辦高職院校377所，占比高職職校全部數量的2.7%”^［1］，但當前大部分民辦教師數字能力不足，影響了整個職業教育數字化高質量發展的進程。

一、民辦高職院校教師勝任力現狀

（一）教師數字勝任力研究現狀

早在1973年美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）提出勝任力這個概念^［2］，后來面對數字技術的爆炸式發展，美國及歐美各國相繼制定數字勝任力（Digital Competence）框架，開啟數字人才培養戰略。為進一步推進我國教育數字化戰略行動，教育部在2022年底制定了《教師數字素養》標準，并提出每年開展世界數字教育大會。關于教師數字勝任力內涵，各國均有不同的看法，歐盟在2017年發布的《歐盟教育者數字勝任力框架》中指出，“教師數字勝任力是具有競爭力的從事具體教師工作的綜合能力”^［3］，并從教、學、專業實踐三個方面進行具體闡釋。西班牙在2017年發布的《教師的共同數字勝任力框架》中將數字勝任力內涵具體劃分為“數字知識勝任力、數字內容創作勝任力、社會協作勝任力、數字安全勝任力、教學實踐勝任力五個方面”^［3］。當全世界大多數國家都在大力提升職業教育教師數字勝任力、奮力追趕數字技術發展速度時，我國高職院校教師數字勝任力還沒有清晰的框架，相關研究者和文獻甚少。據中國知網數據顯示，截至2024年3月，關于研究教師勝任力的中文文獻389篇，其中高職院校有94篇，而有關教師數字勝任力的文獻僅有9篇，民辦高職教師數字勝任力的研究更是空白。

（二）民辦高職院校教師數字勝任力現狀—以廈門市為例

福建省廈門市位于福建東南海端，是一座現代化國際性港口旅游城市，截至2023年廈門市高職院校共9所，民辦7所，占比77%，是為數不多的民辦數量遠大于公辦的城市，研以廈門市為例，具有一定代表性。

本文采用問卷調查、個例訪談形式，選取廈門市9所高職院校50名教師進行調研。其中問卷調查樣本分教師基本信息和數字化能力兩部分，第一部分基本信息分別為所在學校辦學性質、性別、年齡、學歷、雙師型教師組成。第二部分教師數字化能力問卷依據2022年教育部研究制定的《教師數字素養》標準提出的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度^［4］，并參考歐盟、西班牙、英國等國的教師數字能力框架內涵設計。目的是通過了解當前廈門市民辦高職教師數字化發展存在問題和培養需求，以點帶面，窺探中國民辦高職院校教師數字化發展困境。問卷設計內容與廈門市民辦高職院校教師總體情況基本接近，客觀體現了民辦高職院校教師結構現狀，具有較高代表性。相關數據處理借助問卷星和SPSS軟件完成，調查收集的數據所有量表題的Cronbachα系數均在0.7以上，具有一定的參考價值。

（三）民辦高職教師數字教學能力現存問題

經過對廈門市民辦高職院校教師數字化教學現狀調研和分析，發現存在以下幾個主要問題：

數字化認識淺?。捍蟛糠置褶k職業院校教師雖具備較強數字化意識，但對于數字化未有全面、客觀的認知。在9所院校中，2所公辦高職院校的教師對數字技術的認知表現出客觀且積極的態度，而其余7所民辦院校的大部分教師則相對較為模糊、粗淺。

數字化責任較弱：民辦高職教師中年輕教師居多，他們雖然在數字化技術學習方面較強，但數字化責任弱。中老年教師對當今數字技術的重要性有清晰的認知，具備較強的數字化責任感，但占比較少。

（四）影響民辦高職院校教師數字能力提升的因素

1.資源有而不優

民辦高職院校獨立經營、自負盈虧等因素使他們沒有充足的資金及時升級匹配先進的數字化設備和優質資源來支持教師進行數字化專業實踐訓練。近幾年高職大規模的擴招，讓高職院校在教室、宿舍、教學硬件等方面都處于緊張狀態，為緩解這種局勢，他們耗費了大量資金，底子薄的學校甚至已經到了捉襟見肘的地步，短時間內很難升級或配備更先進的數字設備和優質資源。

2.機制建而不全

未制定完善的考核機制、數字化培訓機制、激勵機制，會影響教師數字化學習和應用的積極性。據調查問卷數據顯示，廈門市高職公辦院校教師每周課時最多12學時，指導學生參加比賽、指導學生頂崗實習也算在課時范圍之內。而民辦高職院校教師每周課時均在16節以上，有的學校指導學生參賽和頂崗實習不算在課時內。經統計，2023年福建省官方職業技能類比賽保守數據三大項，市賽4-5項，還有其他行業賽項若干項，學生忙于參加比賽，老師疲于指導比賽，同時還要應付學校其他方面的檢查，對于這些不算在考核范圍之內、又沒有獎勵措施的數字技術知識也就不屑于參加。

3.教師知而不解

一些民辦高職教師對數字化內涵理解不夠深入，對相關政策的認識不足，對相關知識的理解也比較模糊和混亂。他們認為職業教育的數字化轉型過于復雜，成本較高，并且職業教育的實踐性很強，不適合進行大規模的教學。還有部分教師將提升數字勝任力理解為簡單的工具性應用。較少部分教師思想保守，習慣于舊的教學方式，依然固守在自己的舒適區，不愿意或懼怕挑戰。

除以上主要因素外，頂層政策的支持、學校管理人員的重視及引導，也是影響民辦高職院校教師數字能力提升的因素。

二、民辦高職院校教師勝任力提升策略

（一）教師層面

1.加強意識，變被動為主動

主動關注國內外數字教育領域的最新動態，了解教育政策、教育理念的發展趨勢，及時調整自己的教育觀念和教學方法；探索符合數字時代特點的教學模式，為學生的全面發展提供有力保障。隨時關注行業領域最新發展，了解專業領域最新數字技術，及時學習并將其融入教學內容。

熟練掌握數字技術的應用，提升綜合能力，包括多媒體教學、網絡教學、在線學習平臺等，以便更好地服務于教學；具備一定的信息素養能力，包括信息檢索、信息處理、信息分析和評價等方面的能力，以便更好地引導學生利用信息技術進行學習^［5］。

端正態度、轉變思維，提高數字意識的安全性、增強數字責任。在智能化教學環境中，教師在充分利用其正面影響同時，還需培養學生正確的網絡觀念和倫理意識，堅持立德樹人，要求他們遵守網絡道德和法律法規，通過案例分析、討論等方式，引導學生正確處理網絡中的信息和問題，提高網絡素養和自我保護能力。另外，還有正確處理好人工智能與教師的關系。教師不能完全依賴人工智能，人工智能只是輔助教師教學的工具，不能替代教師。

2.轉變認知，從素養到勝任力

目前我國職業教育教師的數字發展框架大部分還處于素養階段，面對當今社會數字大變革，民辦高職院校教師唯有樹立正確的數字化價值觀，樹立終身學習理念，不斷學習職業教育數字基礎知識，提升自身的職業綜合能力和專業特長的數字勝任力，完成從數字素養到數字勝任力提升的過程，增強自身競爭力，才能獲得國家和社會各界更多的關注，爭取到更多的資源。未來高職教師不僅僅是數字知識的教授者，更是賦能學生數字技術的傳授者，需具備多元、復雜、綜合的數字勝任力，以培養更多高素質高端數字化人才，滿足當前社會發展需求。

3.轉變角色，從主體到輔助

數字時代教師的部分職能被人工智能替代，知識權威性被挑戰，其身份不再是傳統唯一的知識傳授者，更多的是輔助者和協同者。面對如此嚴峻危機，教師需從傳統單一的教學知識系統里解脫出來，積極學習智能化技術，研發專業數字化軟件和教學工具，為學生創設有趣味的教學場景、數字化的教學環境。同時要關注學生心理健康，引導他們積極向上、樂觀豁達，做學生情感上的導師。

（二）學校層面

1.拓展資源，由單個到多元

首先，教師數字勝任力的提升離不開國家政策的支持，民辦高職教師數字化的發展尤其需要國家給予更多扶持和社會各界力量的幫助。國家給予民辦和公辦相同數字資源，并對優質數字資源完全開放，以推動教育無差異、促進真正公平。其次，政府牽引，組建區域公辦高職院校與民辦結對，共享數字資源，即公辦帶民辦，公辦幫民辦，互相交流學習，共同推動當地職業教育數字化高質量發展。有學者指出，數字化的本質特征之一是聯結，聯結資源大于自身擁有資源^［6］。經過調研和訪談得知，福建省近五年來獲得大賽一等獎的院校大多是公辦高職，而民辦高職院校則因為高額的設備軟件只能望而卻步。

2.完善機制，制定階梯式數字化培養體系

英國為提升職業教育教師數字化能力，制定了以人為本，因地制宜的分類培養機制，并“引入市場競爭機制，授權職業教育機構開展面向教師的數字技能培訓”^［7］。我國民辦高職院校可以借鑒英國經驗，因地制宜、因校施策、因專定案、產教融合、篩選聘請行業精英對涉及教育教學的管理人員、輔導員、通識課教師、專業課教師等所有相關人員實行階梯式分類分級培訓。階梯式即為解決資源民辦高職短缺、縮短數字化鴻溝，一是先培養提升一部分人數字化能力，這部分人再培養或帶動另一部分；二是針對老教師數字責任強、數字技術學習能力弱，年輕教師數字技術學習能力強、但責任心弱的現象，實行老、中、青結合互幫互帶，最終提升全員數字化能力。

3.深化融合，搭建數字化生態教學平臺

“數字化時代是萬物互聯、多元主體協同共生的時代”民辦高職院校需聯合政行企一起辦學，締結產學研一體化、互惠共贏、共享、共生的教師數字勝任力提升共同體，并以此為載體，全面了解教師數字化轉型的現實基礎和發展訴求，搭建數字化生態教學平臺，研發數字智能化管理評價系統，提高教學效率和資源利用效益，從而激發教師提升數字勝任力的潛能。雖說這幾年國家為了提高職業教育質量，提倡職業院校教師具備雙師素質，但面對數字化快速發展的今天，企業人員一旦進入學校1年以上，之前在企業里積累的專業知識已經更新迭代，不再適用。校企聯合辦學，共同育人，讓學校教師既是企業員工，也是學校教師，真正實現雙重身份，雙師教學，既可鍛煉教師的數字教學勝任力，又會為進一步培養更多的高端數字化人才奠定良好基礎。

4.人機交互，打造線上線下三元交互教學場景

民辦教師教學任務重、待遇低，已是存在多年的問題，人工智能、大數據的出現，一定程度上將教師從傳統的課堂上解放出來，協助教師進行個性化教學、過程性評價、及時性反饋，代替教師完成部分教學任務。事實證明，智能技術在教學過程中所體現出的高效性、精準性，已超越了人類教師的能力。因此，需深入開發數字智能技術與專業教學結合的智能教學系統，構建線上線下雙空間混合式教學課堂、沉浸式師、生、機虛實交互教學新范式，將教學從“師生交互”向“師、生、機”深度交互轉變。為確保教育教學內容與人機協同的緊密結合，需要制定一套完善的技術教育標準。這包括明確各個專業的數字技能要求、課程設置、教學方法等，確保學生能夠掌握與機器人、人工智能等技術協同工作的基本知識和能力。

5.規避風險，構建人機和諧健康發展教育機制

近幾年，人工智能技術在推動職業教育高質量發展、發揮其正面作用的同時，也出現了一些負面影響，例如網絡安全、隱私侵犯等。構建人機和諧健康發展機制勢在必行。一方面要加強師德師風建設，培養一支具備現代數字素養、熟悉人機協同教學模式的教師隊伍，另一方面需要不斷地監測和評估其發展效果，通過收集和分析學生的學習成績、反饋意見等數據，了解機制運行中存在的問題和不足，及時進行調整和優化。同時，還要關注行業發展趨勢和技術更新，確保職業教育始終走在時代前沿。

結語

綜上所述，提升數字時代民辦高職教師數字勝任力除了教師自身努力外，學校、政府、行企都需要給予足夠的支持，才能有效提高民辦高職院校人才培養質量，助力提升民辦高職院校的地位，進而推動職業教育的高質量發展進程。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全國高等學校名單［EB/OL］http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A03/202306/t20230619_1064976.html

［2］黃冬林.社會工作者勝任力模型實證研究［D］.閩南師范大學，2015.

［3］許倩倩，吳雪萍.數字化轉型背景下職業院校教師數字勝任力：發展邏輯、內涵要素與提升策略［J］.職業技術教育，2023，44（23）：13-20.

［4］中華人民共和國教育部.關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［Z］.教科信函［2022］58號，2022-12-02.

［5］張曦琳.智能時代高校教師的身份危機及其重塑［J］.現代教育技術，2020，30（11）：5-11.

［6］金波，鄭永進.高質量發展背景下職業教育數字化轉型實現路徑研究［J］.中國高教研究，2023，（07）：97-102.

［7］鞏華鋒，吳雪萍.英國提升職業教育教師數字素養探析［J］.職業技術教育，2023，44（19）：72-79.