聚焦落實課程新理念和新要求 發展學生核心素養

編者按：為全面落實《義務教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》，深化體育與健康課程教學改革，促進學校體育高質量發展，由廣東省教育廳主辦的“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”分別于11月13—16日、11月18—20日在惠州市和肇慶市舉行。現場共展示102節教學案例，包括學前教育組32節、小學組34節、初中組24節、普通高中組12節。除了學前教育組之外，其他組別均涉及籃球、足球、排球、羽毛球、健美操、啦啦操、花樣跳繩、田徑、體操等項目。本期本刊邀請廣東省體育教研員、評委代表、觀摩教師及執教教師圍繞本次活動撰寫活動綜述、評審感受、觀摩感受及課例呈現，供廣大體育教師交流。

摘 要：“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”展示出課程內容多且運動項目涉及面廣、教學內容難度提升且各水平段呈階梯上升、教學工具使用恰當且合理有效、教學器材選用適度且分配合理、教學組織流暢且隊伍調動合理等現狀，呈現了體育教師落實體育與健康課程新理念和新要求的新成果，但還存在學習目標不聚焦、評價目標不精確、運動負荷設計不合理、教學基本行為不規范等問題，體育與健康課程應從發揮課程育人功能、以學生發展為中心、培養學生體育鍛煉習慣等方面進一步深化課程改革。

關鍵詞：體育與健康課程；體育教學改革；核心素養

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0018-06

為貫徹落實教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》、廣東省教育廳關于印發《廣東省中小學體育與健康課堂教學基本要求（2024年修訂）》的通知［以下簡稱《教學基本要求（2024年修訂）》］等文件精神，全面落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］，深化體育與健康課程教學改革，強化體育課，發展學生核心素養，促進學校體育高質量發展，由廣東省教育廳主辦，廣東省教育研究院承辦的“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”（以下簡稱“展示活動”）于2024年11月分別在肇慶市和惠州市舉行，“展示活動”所展示的課例是從全省各地遴選報送的小學254節、初中173節、高中93節課例中，經專家評審，最終有小學34節、初中24節、高中12節課例在“展示活動”上展示。“展示活動”不僅有效地推進了體育教師落實體育與健康課程新理念和新要求，深化課程教學改革，還推動了體育與健康教學的科學性、專業性、有效性，提高了教師教學能力，起到了示范、引領作用。

一、現場展示課例整體情況

本次展示活動報送的課例沒有規定主教材內容，現場展示課例的教學內容必須與報送的教學設計基本一致，上課前只有20分鐘時間見學生，有8分鐘時間給上課教師和學生擺放器材，上課期間不允許其他人員協助教師上課。

（一）課程內容多且運動項目涉及面廣

為更好地展示各地體育與健康教學改革成果，本次展示活動沒有固定主教材內容，給教師更多的選擇空間。“展示活動”所展示的課例中，涉及基本運動技能、體能、專項運動技能、跨學科主題學習等內容。在專項運動技能中包括球類運動、田徑類運動、體操類運動和新興體育類運動等四類，其中，球類運動項目包括足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球等，田徑類運動項目包括短跑、跳高、投擲等；體操類運動項目包括前滾翻、技巧、體育舞蹈、啦啦操等；新興體育類運動項目包括花樣跳繩。

（二）教學內容難度提升且各水平段呈階梯上升

《義教課程標準（2022年版）》《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》均要求系統地學練1～2項運動技能，因此各年級要系統學習1個運動項目的知識與技能，呈階梯上升。“展示活動”所展示的課例中，主教材內容已不再是一些簡單的球類運動技術或者田徑跑類運動技術，而是一些高難度的球類運動技術或復雜的球類組合運動技術與戰術配合，尤其是田徑跳類運動技術。教學難度加大，是因為要求學生必須有一定的運動能力基礎，否則學生難以掌握動作要領。如，足球項目教學的學練內容主要為組合控球技術、高難度傳接球技術、組合運球技術、組合進攻技術、射門技術、戰術配合等。此外，從內容的選擇上看，不同年級運動技術難度和技戰術水平呈階梯上升。

（三）教學工具使用恰當且合理有效

“展示活動”所展示的課例中，體育教師能根據教學各環節的要求和特點，使用不同類型的教學工具，提高課堂教學效果。如，在課的基本熱身環節，使用音樂作為活動指令，不僅營造學習氛圍，還激發學生學練積極性，讓學生迅速進入學練狀態；在講解與示范時，均使用電子屏幕播放視頻，讓學生更加直觀地了解動作技術；在學練環節，利用標志碟、標志桶等器材作為體育場地輔助工具或者教具，讓學生準確了解動作要領，快速掌握技術動作；利用不同顏色的簡易背心，讓學生快速分成不同學習小組，盡快進入學練狀態。此外，執教教師還運用呼啦圈存放大球類體育器材，減少學生存取器材時間，并解決了放任擺放器材帶來的安全隱患的難題。如，水平五（高二年級）《排球——傳墊組合技術運用》一課中，教師在運動場地周邊使用呼啦圈存放排球。

（四）教學器材選用適度且分配合理

數量適度的體育場地和器材是保證學生上課能夠充分運動的物質保障，但不能增加教師的工作強度和教學管理難度。“展示活動”所展示的課例中，體育教師均能根據運動項目選擇合適的體育場地，根據學生人數配備適度的體育器材。如，在球類項目教學中，學生個人練習環節應保證每一名學生有球或球拍；在比賽環節，體育教師能靈活設計比賽場地，讓每一名學生在固定的場地進行比賽；在體能學練環節，體育教師能根據學練目標使用體育輔助器材，諸如小欄架、速度梯、敏捷梯等，提高學生參與的積極性，豐富學練形式。此外，執教教師還自制教具，提高了技術練習的針對性和個體練習密度。如，水平五（高中二年級）《羽毛球——移動步法與反手挑球技術動作組合》一課中，自制了“竹棉標志棒”教具。

（五）教學組織流暢且隊伍調動合理

“展示活動”所展示的課例中，執教教師隊伍調動合理，課中各環節連貫無“卡頓”，非重要環節不統一集中，減少浪費學生練習時間。教師能根據場地情況遵循就近原則合理安排學生學練場地，選擇講解與示范位置；學生在分組學練過程中，變換學練內容時一般不統一集中，以組為單位在場地附近，觀看教師的講解與示范，了解練習內容與形式；教學巡回指導時，非共性問題不統一集中；體能練習環節與放松環節一般安排在同一場地，減少隊伍的調動。

二、落實課程新理念呈現的亮點

（一）堅持“健康第一”教育理念，促進學生身心健康全面發展

1.科學設計學練內容，促進學生身心健康

教學設計應遵循學生身心發展規律、運動技能形成規律、體能發展敏感期等規律，科學設計學練內容。“展示活動”所展示的課例中，各教學環節的學習目標較為明確，均能根據學習目標科學設計學練內容，促進學生身心健康全面發展，提高學練效果。如，準備部分，教師設計的動態拉伸，不但能有效熱身，提高身體機能，還能減少疲勞，預防運動損傷。

2.滲透運動健康知識，提升學練效果

運動健康知識是促進學生身心健康的必備知識，既可以指導學生科學運動，減少運動損傷，還可以提高體育鍛煉效果。會運動不一定會健身，沒有一定的運動健康知識，會使體育鍛煉效果大打折扣，甚至會出現運動損傷。如，掌握大腿拉伸動作的原理與方法，對預防運動損傷、降低運動疲勞具有重要作用。在體育與健康教學中，有2種傳授路徑，一種是專門的健康教育課，另一種是體育與健康教學中滲透運動健康知識。體育與健康教學中有計劃地在真實情境中滲透運動健康知識，抑或抓住偶然出現的教育情境滲透運動健康知識，解決實際問題，學生不但能更好理解運動健康知識，還可以培養學生實踐能力，教學效果事半功倍。如，在水平三（五年級）《投擲——助跑側向投遠》一課中，體育教師在熱身部分拉伸環節，傳授拉伸動作的原理與方法，結合肩部生理結構知識，學生通過掌握的健康知識，更好地完成肩部拉伸動作。

3.激發運動興趣，培養學生形成良好的生活方式

青少年學生時期正是身體發育的黃金期，良好的生活方式有助于青少年學生健康成長。在體育與健康教學中，體育教師要激發學生運動興趣，引導學生把體育鍛煉融入生活、學習中，培養學生體育鍛煉習慣；傳授身體發育相關知識，引導學生形成規律的生活作息制度，養成良好的生活習慣。如，在水平二（四年級）《籃球——運球與比賽展示》一課中，體育教師讓積極參與課外體育鍛煉的學生在課堂中進行動作示范，既是作業檢查，也是對學生積極參加課外體育活動的表揚，引導學生形成良好的生活方式。

4.引導學生形成安全意識，強化生命教育

學生形成安全意識，能有效減少安全事故的發生。在體育與健康教學中，傳授安全知識提示學生在運動中提示既要學會保護自己，也要學會保護他人，引導學生形成安全意識，讓學生敬畏生命，強化生命教育。教會學生保護身體的方法與技巧，提高學生的體能，特別是反應能力、位移速度、靈敏性，能有效減少安全事故的發生。如，在水平四（八年級）《籃球——對抗情境下攻防技術的運用》一課中，體育教師在開始部分提醒學生不要攜帶尖銳物品，在練習中保持足夠安全距離，學會有關保護身體的方法與技巧，引導學生形成安全意識。

（二）落實“教會、勤練、常賽”，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣

1.將主教材內容貫穿教學各個環節，體現系統性

體育與健康課程要教會學生運動技能，教學各環節要圍繞主教材內容開展設計，防止課堂教學“跑題”。準備部分要為主教材內容服務，復習已學內容，導入基本部分教學內容，起到承前啟后的作用；基本部分要基于主教材內容開展“學、練、賽”，防止教學走偏，教師圍繞主教材內容的重點、難點進行指導，使學生形成正確的動作概念，解決主教材內容學生學不會、掌握不牢、運用不自如等問題；體能練習環節也要為主教材內容服務，以強化學生的體能，為更好掌握和運用所學動作技術服務；結束部分布置體育與健康作業，遵循“課內外一體化”教學要求，在課外體育活動中進一步鞏固和拓展主教材內容，引導學生養成體育鍛煉習慣。“展示活動”所展示的課例中，均能圍繞主教材內容進行教學設計并開展教學，重點突出，為學生系統地學練一項運動技能打下堅實的基礎。

2.豐富學練內容，激發學生運動興趣

興趣是最好的老師，要把激發學生學習興趣作為教學目的和教學手段。在體育與健康教學中，設計豐富多樣且具有游戲化的練習內容，創設教學情境，使用新穎的體育器材，使學練內容更加有趣；設計各種不同難度的運動情境和教學比賽，讓學生感受成功的快樂，享受運動樂趣；設計合理的評價，讓學生追求卓越、超越自我，形成體育志趣。在水平二（四年級）《多種形式的跳躍》一課中，教師設計成多種動物角色，模仿動物運動，提高了學生學習興趣。

3.設計符合學生能力的教學比賽，突出針對性

教學比賽已經成為體育與健康教學必備環節，成為學生參與熱情最高的部分。教學比賽設計可以從降低比賽難度、精簡比賽規則、限定運動技術等非正式的教學比賽，逐漸到標準化的教學比賽。教學比賽既是復雜運動情境的教學練習，也是一種評價手段，教學比賽與教學練習的最大區別在于能決出勝負，并滿足學生爭強好勝、追求卓越的心理。教學比賽能最大限度地調動學生的積極性，培養學生核心素養，以賽促學，以賽促練。教學比賽應是全員的比賽，教師要在有限的場地設計全員參與，如果比賽場地不足，教師可設計教學比賽與組合技術練習進行輪換，保證學生教學比賽無需排隊等候。如，在水平四（八年級）《排球——移動墊球》一課中，學生的運動基礎比較差，教學比賽中設計只允許用墊球一種動作技術完成進攻，既能激發學生參與的積極性，又能強化本節課的主教材內容。

4.拓展課堂教學內容，體現課內外一體化

布置體育與健康家庭作業是課堂教學的常規要求，每一節都要求布置體育與健康作業，讓“文化課作業減下來，體育課作業加上去”，體育與健康作業是課堂教學的延伸，既能及時讓學生鞏固所學練的運動技能，拓展教學內容，又能豐富學生課余生活，養成體育鍛煉的習慣，保障“學生綜合體育活動時間不低于2小時”。如，在水平二（四年級）《籃球——運球與比賽展示》一課中，體育教師布置的體育與健康家庭作業，要求學生觀看一場NBA籃球比賽，主要觀看后衛運球的動作技術，并要求與同伴進行1VS1練習，體現了體育作業課內外一體化的理念。

（三）加強課程內容整體設計，讓學生系統學練一項運動技能

1.依據現行課程標準要求，落實大單元教學或模塊教學

《義教課程標準（2022年版）》要求專項運動技能開展大單元教學，《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》要求選項實施模塊教學，改變過去體育與健康單一的、碎片的、不成體系的、淺嘗輒止的教學，大單元教學或模塊教學既能使學生系統地學練一項運動技能，又能加深學生對該運動項目完整的體驗。大單元教學或模塊教學設計要求教師提前進行教學內容整體規劃設計，按照預設的計劃開展教學。學校開展大單元教學或模塊教學，還需要體育科組統籌規劃，防止同一項目扎堆開設，保證教學有足夠的運動場地和體育器材。“展示活動”所展示的課例中，均能提供大單元教學或模塊教學計劃。

2.基于項目特征，設計結構化的知識與技能教學

任何一項運動技能，都是由若干個動作技術組合而成，要避免孤立、靜態地進行單個動作技術、單個知識的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，提高學生的單個運動技術的運用能力。每一節課都要圍繞“主教材內容”，針對比賽中可能出現的各種組合技術進行整體設計，較大豐富了練習內容，提高了學生的學習興趣，組合技術學練有利于學生在復雜的比賽中展示出各種復雜的或高難度的動作技能，提高學生在真實活動或比賽情境中的運動能力。“展示活動”所展示的課例中，教師都能設計出多種組合技術，組合技術難度呈螺旋式上升，不斷鞏固和提高學生所學的運動技術。

3.注重能力提升，創設復雜的運動情境

復雜的運動情境是動態變化的、結果難以預料的運動情境。學生在復雜的運動情境中學練，能讓學生更好地理解運動技術或戰術，提升學生在真實運動情境中的自動化運用技戰術的實踐能力，激發學生的挑戰欲望。體育教師在教學設計中要進行整體設計，無論是單個運動技術、組合運動技術的學練，還是技戰術的學練，都應設含有攻防或一定難度的多種復雜的運動情境，既有利于增加練習強度和難度，又提高學生的實踐能力。“展示活動”所展示的課例中，均創設了多種復雜的運動情境，如，水平四（八年級）《足球——傳、運、射綜合練習》一課中，熱身環節熟悉球性練習，安排了2名學生1組進行“搶球”游戲，提高學生護球、運球實戰能力。

（四）重視教學方式改革，發展學生核心素養

1.引導學生掌握學習方法，提升學生體育學習能力

以發展學生核心素養為導向的課堂教學已經從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變，在知識與技能的習得過程中，教學不但要傳授學生知識與技能，更重要的是發展學生核心素養，引導學生掌握體育學習方法，培養學生學習能力，授之以“漁”。“展示活動”所展示的課例中，體育教師不僅關注學生的知識與技能的習得，而且引導學生掌握體育學習方法。

2.注重能力培養，強化自主、合作、探究的學習方式

自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是發展學生核心素養重要的學習方式。在體育與健康學習過程中，教師要運用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，為學生學習創造更多的自由空間，提高學生體育學習問題解決能力。“展示活動”所展示的課例中，自主學習、合作學習、探究學習的學習方式在大多數課例中均有體現。

3.強調學以致用，創設培養學生實踐能力的學習活動

新課程倡導設計結構化的知識與技能學練內容，創設多種復雜的運動情境，并設計教學比賽，不但可以培養學生的應變能力，更重要的是培養學生的實踐能力。“展示活動”所展示的課例中，均能重視創設培養學生實踐能力的學習活動，強調學以致用，培養學生學以致用的實踐能力。

（五）注重評價，發揮課堂教學導向作用

1.精準評價，引導學生準確掌握體育與健康知識與技能

評價貫穿于課堂教學的全過程，評價讓學生準確了解自己掌握體育與健康的知識與技能情況。評價內容既要關注學生運動技能的掌握情況，又要關注學生的體能情況。教師要抓住學生學練過程中運動技術的關鍵要點進行精準評價，完成較好的動作要指出具體優點，對完成不到位的動作，也要明確指出不足，讓學生形成正確的動作技能概念。“展示活動”所展示的課例中，教師能抓住學練運動技術關鍵點進行精準評價并及時進行指導，讓學生明確“好在哪兒”，而不是籠統地評價“好”，起到“畫龍點睛”的作用，引導學生形成正確的動作技術概念。

2.積極評價，幫助學生享受體育帶來的樂趣

課堂教學評價除了對學生的知識與技能掌握情況進行即時評價，還要對學生的學習表現、動作完成質量進行積極評價。每一名學生在課堂中都有“閃光點”，體育教師要善于捕捉學生在課堂中的學習態度、情感情緒、健康行為、體育品德等方面的積極表現及時進行積極評價，鼓勵學生的積極行為，也要善于捕捉學生在運動過程中完成動作的亮點或取得的進步，并及時進行積極評價，提高學生的自信心。如，水平二（四年級）《足球——運球過人》一課中，體育教師讓學生帶著問題進行體驗練習，教師及時對積極思考的學生進行積極評價，引導學生上課積極思考。

（六）關注學生個體差異，讓每名學生都能得到更好發展

1.關注學生運動能力差異，實施分層教學

由于學生受先天身體條件和后天教育因素影響，學生的運動能力存在差異，如果教學中不設計分層教學，就會存在“吃不飽”或“吃不消”的現象，因此，需要因材施教。在教學實踐中，分層教學會增加教學管理難度，不宜任何教學環節都設計分層教學，建議在基本部分的教學比賽和體能練習教學環節設計分層教學，可以滿足不同層次學生的運動需求，其他教學環節統一安排教學。“展示活動”所展示的課例中，大部分課例的教學比賽設計了分層教學內容，體能練習教學環節設計了自主選擇不同難度的練習內容，體現了學生的差異性。

2.滿足學生學練目標需求，設置分層目標

在教學過程中，由于學生運動能力的差異，在教學中可以設置各項練習的分層目標，滿足不同層次學生的運動需求，也可以滿足學生挑戰自我、追求卓越的體育品德。在教學中，可以設置2個以上的運動目標，讓不同能力或水平的學生選擇適合自己的學練目標，也可以鼓勵學生根據自己的能力或水平挑戰更高的學練目標。“展示活動”所展示的課例中，大部分課例都能設計分層目標。

三、現場展示課例需反思之處

（一）學習目標有待進一步明確

《體育與健康》課程改革不斷深入，學習目標從“雙基”到“三維”目標，再到“核心素養”，從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變，目標引領內容。“展示活動”所展示的課例中，出現圍繞主教材內容不聚焦，“學、練、賽”存在脫節的現象，特別是教學比賽和體能練習環節，有的課例完全與主教材內容脫節，教學內容沒有形成“一條繩”，課堂看似熱鬧，實則“跑題”；出現發展學生核心素養的目標不聚焦，教師課堂教學重點關注的是學練完成的數量，不重視質量，更不重視引導學習掌握學習方法、關鍵能力和必備品格。

（二）評價目標有待進一步精準

評價具有很強的導向作用，如何讓學生聚焦所學的內容，發展學生核心素養，需要教師客觀精準，及時進行評價。“展示活動”所展示的課例中，教師即時評價的目標不精確，評價內容較為空泛，經常出現體育教師評價學生“做得很好！”“學得很棒！”“表現很棒！”等比較籠統的表揚或激勵語言，沒有具體的描述，學生不知道好在哪里、棒在哪里。動作質量好要指出動作技術的關鍵要點，讓學生建立正確的動作概念；學習方法好要指出學生運用哪種具體體育學習方法提高了學習效率；學習態度好要指出是學生勤于思考或者勤奮好學；學生品德好要指出是學生樂于助人、團結協作或者樂于奉獻等。

（三）運動負荷有待進一步細化

適宜的運動負荷是促進學生身心健康重要的影響因素，是體育課堂最基本的質量指標，讓學生“身上有汗”。運動負荷由群體運動密度、個體運動密度、運動強度等因素決定，與教師講解時間、學生隊伍調動、學生排隊等候時間、運動強度、學練內容等密切相關。運動強度應循序漸進，學生最大心率應出現在教學比賽或體能練習環節，最高平均心率應出現在體能練習環節。“展示活動”所展示的課例中，有的體育教師講解時間過多，在課的開始部分、動作講解、學練任務安排和結束部分等教學環節語言繁瑣；有的練習內容運動強度不夠；有的練習間歇時間過長；有的教學組織不合理，隊伍調動過多；有的學生分組過多或過少，增加學生管理時間，或增加了學生排隊等候時間；在教學指導中出現過非共性問題集中所有學生進行統一講解的現象，浪費部分學生時間。

（四）教學基本要求有待進一步規范

扎實的教學基本功是落實教學基本要求的基礎，是教師應具備的基本專業素養。體育與健康教師應具備教學基本功主要包括隊列隊形、教學術語、動作講解與示范等基本體育知識與專業技能。為了規范廣東省中小學體育與健康課程教學基本行為，廣東省教育廳印發了《教學基本要求（2024年修訂）》，規定了各環節教師講解時間、學生排隊人數、教學器材擺放和使用等基本要求，也規范了各環節的主要教學要求，使體育與健康課堂教學行為更加規范，更加高效。“展示活動”所展示的課例中，能基本按照《教學基本要求（2024年修訂）》開展教學，但個別課例仍存在教師講解時間過多，單次講解超過2分鐘，還存在集合整隊口令不規范、動作術語不準確、動作講解不到位等問題。

四、提升體育與健康課堂教學的優化建議

（一）重視德育，發揮體育與健康課程的德育功能

?體育與健康課程是學校教育中重要的課程，拓展體育學科德育內容，提升體育與健康課程思政建設質量，既可以培養學生愛國主義精神，又可以培養學生團隊精神、拼搏精神、規則意識，還可以培養學生吃苦耐勞、樂于助人、無私奉獻的精神，展現學生良好的精神面貌。體育與健康課程中含有大量的德育教育情境，有較強的趣味性和顯性教育特性，因此體育與健康教師要不斷挖掘學科的德育功能，創設德育教育情境，捕捉教學中的德育情境，及時進行教育，發揮學科育人作用。

（二）以學生為主體，發展學生核心素養

以學生發展為中心必須讓學生成為課堂的主角。在以教師為主導，學生為主體的體育與健康教學活動中，教師不只是學練內容的講解者、任務布置者、質量督查者、完成檢查者，更重要的是激發學生的學習興趣、引導學生掌握體育學習方法、培養學生關鍵能力和必備品格的引導者。教師要創設條件，搭建平臺，形成輕松愉悅的學習氛圍，不能管控學生過多，拘束學生學習行為和思維，也不能放任學生自由活動，應引導學生積極參與體育活動，深度學習。

（三）激發運動興趣，培養學生體育鍛煉習慣

培養學生體育鍛煉習慣就是讓學生愛上運動，把體育鍛煉融入生活中，形成時時、處處運動。當體育鍛煉成為一種生活習慣時，學生就能克服運動條件、運動時間等困難，積極參與到體育鍛煉中。在體育與健康教學中，不但要發展學生的體能，更重要的是教會學生專項運動技能，激發學生運動興趣，在“學、練、賽”過程中，引導學生學以致用，享受比賽的樂趣，還要通過布置體育與健康家庭作業，引導學生積極參加校內外體育競賽活動，觀賞體育賽事，促使學生把體育鍛煉融入生活，逐漸養成體育鍛煉習慣。

本次展示活動是廣東省基礎教育深化體育教育教學改革重要的展示成果。在展示過程中，展現了廣東省體育教師的教育智慧、專業能力，彰顯了體育教師改革創新、求真務實的專業態度，為中小學體育教師提供了可借鑒、可復制的教學經典案例。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，落實《義教課程標準（2022年版）》《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》還存在理解偏差、執行不到位的情況。2025年，教育部將部署落實中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時，每天1節體育課，把深化學校體育改革作為一項重大政治任務、作為辦好人民滿意的教育的一件實事、作為事關強國建設的一件大事抓緊抓實，不斷突破體育與健康教學所面臨的新挑戰。