跨學科作業設計途徑

〔摘" "要〕" 實施跨學科作業設計是提升學生綜合素質的一種有效方式。本文探討了小學科學跨學科作業設計路徑，首先強調了跨學科作業設計的意義，即通過整合多學科知識和技能，提升學生的綜合素質和解決問題的能力；接著分析了當前小學科學跨學科作業設計的現狀，指出了存在的問題，如教師對跨學科設計的認識不足和評估方式的局限性；提出問題情境導向的任務型作業、數字化技術創新作業、融入生活元素的項目式作業和綜合實踐模式的跨學科作業設計模式。旨在強調跨學科作業設計對于促進學生全面發展的重要性，并呼吁教師在教學中注重跨學科作業的設計與實施，以提升教學效率和學生的綜合能力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科作業設計；途徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 079-003

跨學科作業設計作為一種創新的教學方法，其目的在于將不同學科的知識和技能有機結合，讓學生更深入地理解和應用所學，從而培育學生的綜合思維和問題解決能力。這種教學方法不僅能夠促進學生的自主發展，還能適應學生個性發展的需求，讓學生能夠在科學探索過程中高效掌握科學知識，同時深刻感受到科學知識的綜合性。通過跨學科教學，學生可以將多學科知識整合，在多方面展開認識和思維活動，開發多種思路，鍛煉和提高自己的創新意識。本文從小學科學教育實際出發，探索出一套跨學科整合的作業設計策略，旨在為小學科學教育提供豐富的和富有挑戰性的經驗，以此推動學生科學素養與學習能力的不斷提升。

一、小學科學跨學科作業設計的意義

跨學科綜合研究的目的是將多學科的知識與能力有機結合起來，提高學生對知識的全面認識與運用，從而解決實際生活中的復雜問題。其核心理念是：突破學科界限，提升學生多學科綜合素質，發展多學科思維與解決問題的能力。另外，跨學科學習在培養學生創新能力、批判思維能力、團隊合作能力及交流能力等方面，亦有明顯的教學效果。通過綜合解題過程，學生可以獲得較廣的知識面，增進對所學知識的整合與運用，為其將來的學業與事業做好準備。跨學科教育的目的旨在培養學生的跨學科思維、批判性思維、創新解決能力、團隊合作精神及跨文化溝通能力。實現這個目的，就可以讓學生更有競爭力，更有能力適應瞬息萬變的社會與職場。跨學科綜合任務的目標是培育擁有廣博知識基礎和全面技能的學生，使學生能夠在眾多領域中表現卓越，針對現實世界中的復雜問題提出有效的解決策略。因此，小學科學作業中跨學科融合的設計，對于持續優化教育體系和提升學生的綜合素質具有重大意義。

二、小學科學跨學科作業設計出現的問題

隨著“雙減”政策的實施，跨學科作業設計逐漸引起了教育學界的廣泛重視，并逐漸形成了一種新的教育研究趨向。跨學科作業設計注重學科間的銜接與交互，使學生把所學到的理論知識與實際問題解決能力有機地結合起來，從而減輕學生的學習壓力，提高教學效率。但是，其在實際應用過程中，還存在著許多亟待解決的問題。

一方面，由于部分教師對跨學科設計的認識不足，也沒有豐富的實際操作經驗，致使學生在進行跨學科作業時，往往只注重學科本身的專業知識，而忽略了學科間的復雜關系。這就造成了作業設計過于簡單、重復、機械，在“雙減”政策下，很難調動起學生的積極性，實現理想的教學目的。同時，教師在跨學科知識的整合與使用上也有待加強。跨學科作業設計涉及范圍廣，需要教師具備較高的綜合素質。當前，部分跨學科作業設計存在著實踐性、創新性不足等問題，不能很好地發揮其教育功能和適應人才培養的要求。另一方面，教師對學生進行跨學科教學設計的評估也存在一些問題。傳統的教學評價多注重對學生知識點的辨識，而跨學科學習的內容寬泛，給教師的評價帶來了困難，從而造成了評價結果的主觀性，無法體現出學生的自主性與創造性，不利于提高學生的綜合能力。

三、小學科學跨學科作業設計途徑

（一）設計問題情境導向的任務型作業

以問題情境為基礎的任務驅動型作業，其基本理念是從真實的問題或情境出發，讓學生在解決問題時運用多種學科的知識與技巧，培養學生的跨學科思維能力。此類問題通常具有一定的實際意義，能夠激發學生的學習興趣。

在問題情境中，教師可以選取一項富有挑戰性、啟迪性的題目，或一項要求學生綜合運用多學科知識與技巧的作業。例如，在關于環保的科學課題上，要求學生設計一個環境友好型校園，學生需要考慮到環境資源的使用、垃圾的管理，以及其他一些東西的應用。這一課題涉及生態學、地理學、數學、社會科學等多個領域。學生需要利用生態學的知識對學校的生態環境進行評價，利用地理學的技巧畫出校園的地形圖，利用數學方法對資源的利用進行計算，利用社會學的方法理解社會的需要和期待。以問題情境為基礎，可以培養學生學習科學及其他學科的興趣；在實踐中，學生能把學到的東西運用到真實生活中，從而積累學習經驗，提高長期記憶能力。

（二）設計數字化技術創新作業

為提高小學生的學習興趣，培養學生的跨學科學習能力，開發基于數字技術的創新作業，是開展小學科學跨學科整合作業的重要途徑。以數字技術為基礎設計的創意作業，運用數字技術解決實際生活中的問題，創造新的學習經驗。跨學科學習將科學、技術與數學相結合，以發展學生的多學科思維與創新精神。比如，生物、數學等科目要求學生對植物的生長過程進行研究，學生可以利用數碼相機、手機等設備，對植物的生長過程進行拍照。課下，學生可以利用軟件把圖片做成時間線，展示植物從發芽到生長的全過程。在做時間表時，學生要用到一些數學技巧，比如植物的高度、葉子的多少等等。另外，學生還可以對一些植物的生長狀況、對水的需求進行研究，并把相關的資料和時間線聯系起來，從而顯示出科學的規律。這項作業既需要讓學生從事科學、數學方面的研究與資料分析，又需要使用數位工具繪制時間線。此外，學生也可以在課堂上與同學們交流自己的研究成果，向他們講解植物的生長規律。

利用數字化創新技術，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的數字素養和科學思維。教師要想完成這樣的任務，就必須有一定的數字化技術。另外，在課堂上，教師也可以鼓勵學生互相交流，加強協作，提高跨領域協作能力及社會技巧。

（三）設計融入生活元素的項目式作業

基于課題的任務設計是以生活為基礎的，它的目的是把專業知識和技能融入學生的生活和實際經歷中，以此激發學生的學習興趣，增加學生的參與程度，并發展其綜合能力。在生活應用的專題研究中，教師可選取與學生生活緊密聯系的課題，讓他們共同參與，從不同領域中獲取知識。比如，讓學生學會用水煮雞蛋，認識并觀察蛋的內部構造，擴大知識范圍。基于生活導向的本課題，旨在通過“強大的雞蛋”試驗激起學生的好奇心，引導學生探究蛋殼形狀之謎——拱形的力，并從中尋找生活中存在的拱形實例，體會人類的智慧，將理論與實際相結合，著重培養學生的綜合能力。

以生活為導向的學習任務，可以幫助學生把所學知識與實際生活經驗聯系起來，從而提高學習的有效性。這樣，就能增強學生的學習動力，使學生主動地投入到綜合性學習中去。同時，教師也要為學生提供必要的支援與輔導，保證學生能高效率地完成課程。在現實生活中進行科學課題研究，既能促進學科間的融合，又能培養學生的問題解決能力和團隊協作精神，為其今后的學習與職業發展打下良好的基礎。

（四）設計綜合實踐模式創新作業

設計以科學為本的創新性作業，科學教師要把科學知識運用到綜合性的實際操作中去，通過作業設計激發學生的參與興趣，同時也要在作業中培養學生的觀察力、思維能力和團隊精神。在組織探究活動時，要結合學生的實際情況和全面發展，合理地選擇探究主題。以“觀察和描述礦物”為例，教師通過科學與綜合實踐相結合的教學活動，使學生掌握地質、化學、藝術、語言等多方面的知識。首先，科學教師要向學生介紹礦物的基礎知識，說明對其觀測與描述的方式，以及進行跨學科作業的預備。與此同時，教師要做好各類礦石標本的準備工作，在標注了礦石的名稱之后，讓學生對礦石的外觀進行觀察。其次，開展學生組管理，為每個組分配一個或多個礦物標本。在教學過程中，教師要引導學生使用放大鏡等儀器，對礦石的外觀、顏色、紋理、光澤和硬度進行細致分析，并做好詳細說明。第三，引導學生運用彩色鉛筆、水彩、油畫棒等繪畫工具和材料或利用照相機，描繪或拍攝礦物，以科學的方式展示礦石性質，從感情的角度抒發自己對礦物的感覺。在此教學模式下，學生可透過創造性的作業設計，加深對地質學、化學知識的理解，并發展美術及其他設計技巧，為學生的全面發展打下良好基礎。

在“雙減”政策下，跨學科作業設計已成為小學科學教學的重要組成部分。為了學生的全面成長，教師不僅要重視科學知識的傳授，還應致力于培養學生的綜合能力及創新思維，而這一切都離不開有效的戰略引導。它能夠為教師在作業設計中指明方向，并通過高品質的跨學科作業訓練學生的多種學習能力，從而整體地提升教學效率。通過合理的計劃與創意，指導學生對各學科知識進行學習與思考，以達到最好的學習效果。

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