關注修訂重點 理解修訂理念

【摘要】統編義務教育語文教材的修訂，在充分繼承2021 年版教材成功經驗的基礎上，就一些重點內容進行了優化和調整，體現了語文教育改革的新精神，為促進學生語文核心素養的全面發展提供了更好的支撐。本文從選文調整、欄目增改、內容優化、單元屬性轉變等方面，擇要分析了2024 年版統編初中語文教材七年級下冊的修訂重點，并提出相應的教學建議，以幫助教師更好地理解新教材、使用新教材。

【關鍵詞】初中語文；統編教材；教材修訂；教學策略

隨著2025年春季學期的開學，2024年版統編初中語文教材七年級下冊開始投入使用。關于本次教材修訂的總體理念和修訂原則，此前已有相關文章從不同角度作了介紹和分析，這里不再贅述。下面僅就七年級下冊修訂的主要變化，從選文配置的優化組合、單元內容的整合貫通、整本書閱讀的科學調適、“綜合性學習”的內容改造，以及第六單元的屬性轉變等幾個方面進行解讀，并提出相應的教學建議，以期幫助教師更好地把握修訂重點，理解教材修訂的基本理念，落實課程標準的相關精神。

一、選文配置的優化組合

選文是語文教材的核心要素，是語文教學的重要支架，是學生語文素養全面提升的基石。選文的重要性不僅體現在知識傳授上，更關乎學生的綜合素養培育、文化認同形成以及社會價值觀的塑造。為了強化單元內部的適配性和一致性，進一步突顯單元人文主題和語文要素，落實主題教育和語文核心素養的學習要求，新修訂的七年級下冊語文教材對選文作了部分調整，在2021年版的基礎上，共調換了六篇選文，總體篇數保持不變。新增的具體篇目是：第一單元的《列夫·托爾斯泰》（茨威格），第三單元的《山地回憶》（孫犁），第四單元的《有為有不為》（季羨林）和《青春之光》（祝紅蕾），第五單元的《井岡翠竹》（袁鷹），第六單元的《“蛟龍”探海》（許晨）。

在教學中要注意理解篇目調整的用意所在，從單元的整體角度把握新選入篇目的教學價值。例如，第一單元原來選有蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》，出于整套教材的統籌考慮，將該文調整到八年級下冊第二單元魯迅《藤野先生》之后，一篇是魯迅先生回憶自己老師的，一篇是他人回憶魯迅先生的，兩篇文章正好形成相互呼應的關系，而且與該單元的人文主題“生活的記憶”非常貼合。《回憶魯迅先生（節選）》調走之后，經過反復甄選，最后確定增補茨威格的《列夫·托爾斯泰》。因為七年級下冊第一單元的人文主題是“群星閃耀”，讓學生通過感受杰出人物的精神氣質，激發理想追求。列夫·托爾斯泰是世界文學史上的巨匠，他的文學成就、思想深度以及對人類命運的關懷，使他成為“群星閃耀”中的一顆璀璨之星，通過學習他的故事，學生可以感受到杰出人物的精神力量。此外，本單元在語文要素方面的要求主要是“精讀”方法的訓練，相應的寫作任務是寫出人物的特點，不僅要求刻畫出人物的外在特征，更要求寫出人物的內在精神，《列夫·托爾斯泰》在這方面無疑是極具典型意義的。茨威格抓住人物最具代表性、最獨特之處，以生動細膩的筆觸刻畫了托爾斯泰的外貌特征與精神世界，筆力所及，可謂入木三分，是非常好的精讀素材。文中托爾斯泰的外貌（“平庸，甚至粗鄙”的長相）與內在精神（深邃的靈魂和偉大的品格），達到極其鮮明的先抑后揚的襯托效果，使人物形象顯得更加立體。細節描寫極具畫面感和沖擊力，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害”，既生動又深刻，為學生提供了人物描寫的經典范本。將茨威格的《列夫·托爾斯泰》選入“群星閃耀”單元，無論是單元人文主題還是語文要素，都十分契合。通過這篇選文，學生既能感受到杰出人物托爾斯泰的偉大精神，又能學習如何通過細膩的描寫突出人物特點，從而實現單元教學目標與寫作任務的有效結合。

再如，第四單元的人文主題是“修身正己”（中華美德，代代相傳），原來的四篇課文是彭荊風《驛路梨花》、張中行《葉圣陶先生二三事》、梁啟超《最苦和最樂》和短文兩篇（劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》），現將中間兩課調整為季羨林《有為有不為》和祝紅蕾《青春之光》。選文調整后，第四單元“修身正己”的主題更加突顯，內容更加豐富，思想深度與時代性顯著提升。選文《葉圣陶先生二三事》和《最苦和最樂》雖然也涉及個人修養，但更偏向于具體事例或抽象哲理的探討。調整后的選文更直接聚焦于“修身”的行為準則與精神追求，如新增的《有為有不為》中的善惡觀念，《青春之光》中的責任擔當。特別是本次修訂過程中專門為教材打造的“新經典”《青春之光》，通過對新時代青年楷模黃文秀感人事跡的描述，展現了當代青年如何以實際行動踐行中華美德，用青春之光點亮新時代光的海洋，從而使傳統價值觀更具有時代色彩。調整后的四篇課文從古代到現當代，再到新時代，其歷史層次更加清晰，更加強化了中華美德的傳承性，使本單元更具現實意義。同時，多樣化的文本體裁與風格也為教學提供了更多可能性，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，更能適應現代語文教育的需求。

二、單元內容的整合貫通

在每個閱讀單元后面增設“閱讀綜合實踐”板塊，是本次初中語文教材修訂的一項重要舉措。“閱讀綜合實踐”緊扣單元人文主題和語文要素，依托本單元閱讀學習內容，分別圍繞“人文主題”“語文要素”和“特定情境下的語言運用”，設計三個以綜合、實踐為主的整合性學習活動，旨在對單元學習內容進行整合貫通，融入情境，指向實踐，落實課程標準關于語文課程是一門“學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的定位。［1］基于這樣的設計理念，“閱讀綜合實踐”的最大特點就是綜合性，教師在教學中只有準確把握住這方面的特點，才能真正發揮“閱讀綜合實踐”在單元教學中的重要作用。

例如，第一單元“閱讀綜合實踐”欄目的三項任務，通過整合與貫通的方式，將《鄧稼先》《說和做》《列夫·托爾斯泰》《孫權勸學》四篇課文的學習有機地結合在一起，形成了一個完整的教學整體。三項任務的設計圍繞“群星閃耀——感受杰出人物，激發理想追求”這一單元主題，從不同角度整合了四篇課文的內容，并通過多樣化的活動貫通了閱讀、寫作、思維訓練、合作學習等多個方面。其中任務一要求學生為四篇課文中所提到的某位杰出人物選取合適的照片，并撰寫一段精要的介紹文字。這一任務需要學生深入研讀課文，綜合課文內容，搜集相關資料，提取人物的典型事跡和精神品格，形成對人物的深刻認識，這是對單元內容的總結整合，也是對學生閱讀與寫作能力的綜合訓練，引導學生將閱讀中學到的人物描寫方法應用到寫作中。任務二讓學生梳理各篇課文在寫作上的特點，揣摩作者表現人物精神品格的方法，并在全班交流討論。這一任務一方面將閱讀與思維訓練貫通，學生通過梳理和列表，培養邏輯思維和歸納總結能力；另一方面又將閱讀與口頭表達、合作學習貫通，通過全班交流討論，學生可以互相啟發，深化對寫作手法的理解，鍛煉口頭表達能力。任務三讓學生進行長短句互換練習，可以幫助學生掌握長句和短句的特點及其表達效果，同時結合四篇課文的語言特點，形成對語言表達的系統認識，進一步將閱讀與語言表達相貫通，提升學生對語言表達的理性認識。以上三項任務又與本單元的寫作板塊“寫出人物特點”形成呼應之勢，從而使整個單元的學習內容渾然一體。

“閱讀綜合實踐”的綜合性，使得其與每篇課文后的“思考·探究·積累”或“閱讀提示”有了明確的功能區分：后者既是對單篇學習任務要求的夯實，也是為前者作好鋪墊和準備；前者則在單篇學習基礎上進行統整提升、拓展延伸，幫助學生建構知識，形成關鍵能力，提升綜合素養。二者各司其職，先分后統，有統有分，共同幫助學生達成單元學習目標。如第一單元任務一的三項任務，與《孫權勸學》《說和做》《鄧稼先》三篇課文后面的“思考·探究·積累”以及《列夫·托爾斯泰》后的“閱讀提示”形成了緊密的關聯互補關系。《鄧稼先》課后要求學生找出文中對比鄧稼先與奧本海默兩人不同性格、為人的詞語及細節，深化對鄧稼先性格與品質的理解；《說和做》課后要求學生分析文中展現聞一多人物形象的細節描寫，以及聞一多作為學者和民主戰士在“說”和“做”方面的不同和關聯，《孫權勸學》課后要求學生理解孫權勸學的原因和方式，分析呂蒙的變化及其啟示，這些基于單篇課文的訓練，都可以成為本單元“閱讀綜合實踐”任務一的鋪墊，為任務一的整體綜合提供個體案例的支撐，從而形成從個別到整體、從具體到一般的相互配合，綜合發揮語文課程的核心功能。

“閱讀綜合實踐”的綜合性，在一定程度上加大了學習的難度，對師生提出了更高的要求。為了更好地使這一板塊在教學中得以順利實施，新修訂的教材在任務設計上充分考慮了學段的適切性和任務的可操作性，盡可能創設以學生的學習和生活為基礎的真實情境，設計一些為學生所喜聞樂見的語文實踐活動，并在活動數量、活動形式等方面作了統籌規劃，盡量避免出現難度過大、過于煩瑣、不便操作等問題。為適應不同地區不同學情的需要，其中部分學習任務具有較強的靈活性和可選擇性，如第一單元任務一“寫一段精要的介紹文字，也可以直接選取人物自己的話或他人的評價”，任務三“根據下面的提示進行長短句互換練習，體會長句和短句不同的表達效果。也可自選例子加以體會”，第四單元任務三“可以以條目羅列的方式，或用一段概括性的話”等，這些題干中“……也可以”“可以……或”式的表述，給師生留下了更大的選擇空間，方便師生結合實際學情找到合適的切入角度和難度定位，從而提升教材對于不同學情的適用性。

三、整本書閱讀的科學調適

整本書閱讀在課程標準所構建的任務群體系中，屬于拓展型學習任務群，在整個義務教育階段都占有十分重要的地位。初中七年級下冊原來設置了兩個“名著導讀”板塊，分別安排了兩部重點導讀的整本書，即《駱駝祥子》和《海底兩萬里》，其中《駱駝祥子》指向的閱讀方法指導是圈點與批注，《海底兩萬里》指向的閱讀方法指導是快速閱讀。而且每部重點導讀的整本書后面還分別推薦了兩部自主閱讀的整本書，分別是《紅巖》《創業史》和《基地》《哈利·波特與死亡圣器》。這樣的安排不僅閱讀量過大，學生很難在一學期內高質量完成六部整本書閱讀的任務，而且這幾部整本書的主題不夠集中，閱讀方法指導也較為分散，重點導讀的整本書和推薦自主閱讀的整本書之間缺乏有機關聯，不利于形成整體的閱讀能力訓練效果。

鑒于此，新修訂的七年級下冊將整本書閱讀的數量從“2+4”精簡為“1+1”，即一部重點導讀的整本書《駱駝祥子》，加一部自主閱讀的整本書《鋼鐵是怎樣煉成的》，欄目名稱改為與課標表述相一致的“整本書閱讀”。對于自主閱讀的整本書，也改變了原來只有簡單介紹的形式，增加了簡要的閱讀指導，以方便師生把握閱讀的大方向；并且還在閱讀方法上與重點導讀的整本書形成呼應之勢，都聚焦于“圈點、批注、做筆記”，用這種方式引導學生將重點導讀整本書中所學的閱讀方法，在自主閱讀的整本書中進行自主實踐應用，使每冊的“1+1”整本書閱讀發揮整體效應，深化學生的閱讀體驗，切實提升學生的閱讀能力和語文綜合素養。教師在指導學生進行整本書閱讀時，要注意強化整本書閱讀的類型示范作用，舉一反三，由此及彼，以拓展閱讀方法指導的普適價值。同時，還要注意將本冊中兩部整本書視為一個整體，前者側重于指導，后者側重于實踐，學以致用，形成合力。圈點、批注和做筆記是精讀的核心方法，教師要注意利用教材的指導內容，引導學生依托兩部整本書的閱讀，集中精力學習和實踐這些技巧，逐步將圈點、批注和做筆記的方法內化為自己的閱讀習慣，在閱讀中更主動地思考，樹立對閱讀的信心，形成“我能讀懂”的積極心態。

為了突顯整本書閱讀作為重要學習任務群的性質，對于原“名著導讀”板塊中的“專題探究”欄目進行了“任務化”改造，成為由三個具體任務組成的“閱讀任務”欄目。《駱駝祥子》后面的“專題探究”原來設置了四個專題，分別是“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫’”“品析‘京味兒’”，其中第四個專題“品析‘京味兒’”雖然有助于學生了解老舍作品的語言特色和地域文化，但這一專題關注更多的是語言風格和文化背景，與其他三個專題不在一個層面上。修訂時刪除了第四個專題，只保留前三個專題，并且將“專題”改為“任務”，更加突顯了任務驅動的理念，體現了新課標學習任務群的相關精神。整個欄目調整為三項任務后，任務設計更加簡潔明了，三項任務均圍繞祥子的命運展開，從祥子個體到社會時代、再到“洋車夫”群像，彼此既關聯緊密又層次清晰，學生更容易理解任務之間的關系，可以更集中地探討祥子的個人命運、悲劇原因以及洋車夫群體的社會處境，從而形成系統的閱讀實踐體驗。因此，教師在教學過程中，要認真領會這種改變的深意，并不僅僅是任務數量的變化，也不僅僅是名稱上的簡單更換，而是整本書閱讀能力培養方式的“任務化”變革。

四、“綜合性學習”的內容改造

新修訂的教材對原來的“綜合性學習”板塊進行重新梳理、整合，改造為“專題學習活動”，進一步整合學習情境、學習任務、學習內容和學習資源，使之更加符合學習任務群的要求。為了使教材的組織線條更加清晰，也為了簡化學習頭緒和任務，新修訂的教材將原教材中的三大序列縮減為兩大序列——“傳統文化”和“綜合實踐”。其中“傳統文化”序列進一步突出傳統文化的現代價值和現代化轉化；“綜合實踐”序列進一步強化其跨學科學習屬性，豐富其中的主題教育元素。

具體到七年級下冊，刪去了原來的一個綜合性學習活動“天下家國”，將另外兩個綜合性學習活動改造為專題學習活動，分別是“我的語文生活”和“孝親敬老，傳承家風”。其中“我的語文生活”在內容上作了較大調整，將原來的“我來寫廣告詞”替換為更具有現代色彩的“制作短視頻”。“制作短視頻”是將語文生活與現代數字生活密切結合的新型語文學習方式，體現了語文學習的時代性。制作短視頻，首先要確定內容主題，教材所給定的“祖國在我心中”“科技改變生活”“珍惜糧食，從我做起”“打開心窗，擁抱陽光”等主題，對于學生樹立文化自信、養成健康身心都具有重要的教育意義。學生還可以結合自己的興趣，自行選擇有價值的主題，對于提升學生的價值判斷能力、深化學生對文化的理解，都會產生重要的促進作用。短視頻制作必須事先撰寫腳本，要調動文字、圖像、聲音等多種元素進行綜合設計，學生需要綜合運用這些手段表達思想，可以提升學生的審美能力、多模態表達能力和創造性思維。短視頻的解說詞包括臺詞、旁白等的撰寫，要求語言簡潔、邏輯清晰、富有感染力，可以鍛煉學生的書面表達能力；拍攝過程中，學生需進行講解、對話等，這又可以提升他們的口語表達能力。可以說，制作短視頻活動這樣的新型語文學習方式，體現了語文教育從“知識本位”轉向“素養本位”、從“教師中心”轉向“學生中心”的改革精神。

“我的語文生活”專題的另外兩項活動雖然變動不大，但也體現出一些新的導向。如“正眼看招牌”活動最后，增加了“結合‘資料一’，歸納概括招牌語言的‘宜’和‘忌’各有哪些”的學習任務，作為完成相關任務的支架的“資料夾”，提供了《中華人民共和國國家通用語言文字法》的部分內容，通過對這些內容的學習和運用，讓學生能夠從國家法律的高度認識語言文字規范問題，深化對正確運用祖國語言文字的認識。另一項活動“尋找‘最美對聯’”，在評選“最有趣的對聯”“最巧妙的對聯”等的基礎上，鼓勵有興趣的同學嘗試自己創作對聯，并用毛筆寫下來，從而給學生提供了個性化拓展學習的機會，使活動的層次更豐富，能力訓練更全面。

七年級下冊的另一個專題學習活動“孝親敬老，傳承家風”則作了更大的改造。活動主題在原來“孝親敬老”的基礎上，又增加了“傳承家風”的內容，從而使本專題的文化內涵更加深厚和廣博，更好地落實了國家有關傳承家風的主題教育精神。三項具體任務“分享孝親敬老故事”“理解‘孝’的內涵”“傳承優良家風”，由表及里，由點及面，從搜集了解孝親敬老典范人物的事跡，到深入理解“孝”的價值和內涵，再擴展到優良家風的傳承和弘揚，讓學生一步步感受到中華優秀傳統文化的魅力，堅定文化自信。經過改造后的專題學習活動實踐性更強，活動形式更加多元，更有利于激發學生的學習興趣，較好地落實了新課程方案“探索主題、項目、任務等內容組織方式”的要求。［2］

對于這些專題學習活動，教師在教學中要立足語文課程工具性和人文性兼顧的特點，圍繞活動主題，創設更多的真實生活情境，引導學生在真實情境中進行積極的語言文字運用實踐，啟發學生領會和思考中華民族傳統美德的核心價值，讓學生在活動過程中不斷發展思維能力、提升審美創造、增強文化自信，進一步提升學生的語文核心素養。

五、第六單元的屬性轉變

2021 年版語文教材在八、九年級每冊各設一個“活動·探究”單元。一線教學實踐的效果顯示，“活動·探究”單元聚焦主題學習目標，以活動為依托，以探究為內核，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目的綜合實踐系統，具有很強的綜合性、實踐性和探索性，是提升學生語文綜合素養的很好的載體形式。因此，新修訂的教材在七年級上下冊各增設一個“活動·探究”單元，其中七年級下冊是將第六單元的單元屬性由閱讀單元改造為“活動·探究”單元，人文主題仍延續原來的“科學探索”。為了更好地聚焦單元主題，也為了更好地反映新時代中國科技的新發展，將茨威格《偉大的悲劇》替換為許晨的《“蛟龍”探海》。

新改造的第六單元圍繞“科學探索”這一主題，設置了三項前后相承的“活動·探究”任務，更加突顯了任務驅動的理念。其中第一項任務“閱讀與探討”，將原來閱讀單元的幾篇課文巧妙地改造為閱讀素材，依托對這些文本素材的快速瀏覽，以及相關資料的查閱，開展系列交流探討活動，任務設計目標明確、步驟清晰，具有很強的可操作性。

第二項任務是“搜集與整理”，更加強化了學生的實踐參與，讓學生在完成第一項任務的基礎上，通過廣泛了解中國科學成就方面的新聞報道，確定感興趣的研究領域，然后通過資料搜集、篩選和整理，對內容進行整合，完成表格編制。這些任務給了學生更多動手操作、獨立思考的機會，讓學生在實踐中進行探究式學習，培養了學生的批判性思維，增強了學生的實踐體驗和解決問題的能力。這樣的學習過程，使語文學習從靜態的知識接受轉變為動態的能力培養，學生不僅是知識的接受者，更是知識的建構者和實踐者。

第三項任務是“表達與呈現”，這項任務與第二項任務緊密銜接，在了解中國科學取得的巨大成就、科技人員在科學探索中所熔鑄的科學精神的基礎上，由輸入轉為輸出，通過用文字為探索者“畫像”、撰寫發言稿并口頭介紹科學影視作品、創作科幻故事等一系列方式，對學生的表達能力進行綜合訓練，突出了語文學習的綜合性。在這些任務完成的過程中，會涉及航空航天、深海探測、數字通信、人工智能等多領域的知識，體現了新課標跨學科學習的理念，有利于拓寬學生的學習視野。

這種任務驅動式的改造，使學生的學習過程更有方向性和針對性。教師在教學的過程中，要厘清三項任務的具體職能和內在邏輯關系，注重培養學生自主學習的習慣和能力，引導學生在深度思考中形成自己的觀點，拓展思維的深度和廣度。同時，教師還可以鼓勵學生進行合作學習，以小組合作的形式完成部分任務，培養學生的團隊精神，提高他們的溝通能力和綜合素質，更好地實現全方位育人的語文教育目標。

總體來說，2024年版統編初中語文七年級下冊教材的修訂，是落實黨的二十大精神和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的重要實踐。課標中的“任務、情境、實踐、整合等理念，特別是對‘以文化人’育人導向的強調，都給教材修訂組帶來更多的思考，也是本次修訂著力最多的地方”［3］。新修訂的教材通過一系列創新性舉措，強化了教材的整體性、科學性和系統性，突顯了語文教育的時代性、綜合性和實踐性，是新時代語文教材建設的又一重要成果。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：11.

［3］王本華.統編初中語文教材修訂的變與不變：以七年級為例［J］.語文建設，2024（8上）：4～10.