合唱教學對小學生團隊協作能力的影響

【摘要】新課改背景下，小學教育除了要做好理論知識教學外，也要發展學生的綜合素質，這也是小學音樂教學應當關注的重點。而合唱是最關鍵的音樂教學組成要素，教師在教授學生音樂知識的同時，也要結合理論與實踐教學，強化學生的合唱技能，讓他們在音樂的浸染中，感受音樂之美，體會合作的重要性，利用合唱教學拓展學生的合作經驗，從而助力其日后的發展。

【關鍵詞】小學生；合唱教學；團隊協作能力

合唱教學是最關鍵的音樂教學活動，不僅能強化學生音樂學習水平，還能夠鞏固他們的音樂基礎，同步提升其表現、感受和審美等素養，是培養學生藝術素養的關鍵點。學生在合唱學習中要統籌協調自身的聲音，而合作能力可以降低他們的學習難度，促使學生在生生互補中，獲得理想的學習效果。此外，良好的合作能力還可以推動學生的發展。所以，開展以合作能力培養為主的合唱教學，是培養學生綜合素養的關鍵點。

一、合唱教學對小學生團隊協作能力的影響

團隊合作效能涉及兩個關鍵方面：合作意愿與合作技藝。同時，還需著重培養學生的協作意識，要在合唱活動中引導他們與其他同伴協作，另一方面，在學生具備協作意識后，重點培養其協作能力。新課標將協作意識納入了學生價值觀體系中，倡導教師結合學生興趣和個人成就，開展以團隊協作能力為主的教學設計。其中，在學生自愿協作的前提下，教師可以鼓勵他們以團隊協作的形式實現同一目標。想要在合唱教學中鍛煉學生的團隊協作意識，教師應潛移默化地引導他們，培養其正確的合作認知，借此達成協作意識培養目標。而團隊協作技能的培養可通過設置協作任務、引導學生協作處理問題等途徑達成，要將學生作為合唱教學的主體，同時引導他們積極助力同伴完成任務，從而提升學生的團隊協作成效。而團隊協作技能的進階需要建立在多樣化的實踐活動基礎上，引導學生在實踐中靈活運用團隊協作技能，在實踐中明確該技能的適用標準。

合唱學習對學生提出了協同統一聲音的要求，合唱教學凸顯了培養合作能力的核心價值，同時，這一能力的提升顯著促進了學生的合唱學習進程。各聲部相互依存、相互制約，學生應正確認知它們各自的功能，科學調整各聲部以滿足作品演繹需求，充分發揮各聲部的優勢和自身才能，在合唱活動中積累更多的團隊協作經驗。為此，教師在小學音樂合唱教學中，要引導學生正確認知團隊協作對提升音樂作品合唱質量的重要性，讓他們切實體會到協作的意義。要讓學生掌握諸多的合唱技巧，與同伴協作完成各類歌唱任務，并在其中運用各類旋律、音調和音色等要素，借此鍛煉其團隊協作技能[1]。

二、利用合唱教學培養小學生團隊協作能力的有效策略

1.利用合唱情境調動學生團隊協作熱情

構建合唱情境是實施小學音樂教學的基礎，音樂作為培育藝術情操的學科，需建立恰當的情境促使學生沉浸于音樂之中。發展學生合作能力的關鍵在于提升其課堂參與積極性，需要建立在學生的興趣基礎上。教師可以利用恰當情境驅動學生主動參與音樂演繹活動，借此調動其學習熱情，用音樂愉悅他們的精神。在合唱情境中用歌聲熏陶學生，用音樂促使他們主動融入集體。

以“三輪車”一課為例，本節課要求教師教授學生念唱歌曲的技能，要讓他們在深入理解歌曲內涵的同時，用主配唱法進行歌曲演繹。為此，教師可以在課上構建一個問題情境，同步采用談話導入法，借此活躍學生思維，隨后組織他們開展合唱合作活動，借此鍛煉其辨聲能力。教師可以設置如下問題：“三輪車在日常生活中有何用途？”借此驅動學生思考音樂和生活的關系。與學生一同觀賞多媒體教材內收錄的《三輪車》動畫短片，借由這類教學手法使他們感受童謠的誦讀韻律，進而加深對歌詞的記憶理解。隨后，教師可設定如下探究情境：“此曲蘊含何種節奏特性，傳遞了哪些意義？”引導學生體驗歡快的節奏及幽默的歌詞，隨后，將學生分為和唱團與主唱團，教導他們按照導師的韻律演繹歌曲。最后，讓兩組成員互換演唱方式，并運用拍手與踏足的方法為其制定節奏，使學生在操作過程中逐步掌握辨音技能，體會曲目的深層意義。通過這種方式，教師利用情境問題激發學生思考與辯論技能，使其在實際操作中體驗音樂的魅力與特性，不僅可以優化學生的學習效果，還可以強化其團隊協作技能。

2.利用樂器演奏強化學生協作表現力

合唱不同于獨唱之處在于學生存在表現力差異，學生在獨唱時主要是憑借自身能力演繹作品，然而，學生在合唱教學環節中，須協作演繹特定音樂曲目。因此，自我要求降低，甚至出現投機取巧的情況，這是教師在合作教學中亟需關注與解決的關鍵問題。而教師在課中組織學生演奏樂器，不僅可以激發他們的合作熱情，強化其合作表現力，還可以培養學生的團隊協作觀念和集體榮譽感，促使他們全方位地投入合唱學習，從中獲得學習能力和演唱能力的發展。為此，教師在合唱課中除了示范演奏樂器外，也要為學生提供樂器演奏機會，發揮自身的專業演奏技能，幫助他們明確音樂作品的節奏，體會其中的旋律，借此強化學生的合作水平。而學生演奏不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠提升其參與熱情和合作積極性。為此，教師應根據學生的具體表現，確定最佳的樂器演奏者，借此強化學生的團隊協作技能[2]。

以“晚霞下的鄉村庭院”這一作品為實例，其中描繪的鄉間黃昏景象異常迷人，教師可以指導學生運用精細觀察力，融合人聲及打擊樂器，栩栩如生地重現特定音效環境。為提升學生的合唱技藝，啟迪其深刻領略音樂之妙。音樂教師在授課時可借助樂器為學生營造愉悅的心境。另一方面，教師可啟發學生反思“聲響充盈于日常世界，各類聲響伴隨各自的故事與情境。”如朗朗的晨讀聲昭示著學子們的勤奮學習；而沉重的跑步聲則展現著眾人不懈鍛煉的決心與努力……其他音調則分別關聯著不同的敘述與情境”，然后引導學生通過人聲與打擊樂器重現這些日常聲響，以此來點燃學生對聲音探索的興趣。接著，引導學生觀賞與農場庭院有關的多媒體環境，感受其中音調不同且鮮明的蛙鳴；與八音符相似并帶有明亮清脆的“嘰嘰”小雞聲；類比四音符卻顯得渾厚有力的“汪汪”小狗聲；如同二音符般低沉悠長的“哞哞”小牛聲。最后，讓學生結成小組，分別扮演青蛙、小雞、小狗和小牛的角色，與伙伴合作演繹農舍庭院的聲音，按照由強到弱的節奏完成合奏。教師采用音樂器深化學生對該作品的節奏、聲音和旋律等表現形式的理解深度，不僅可以開拓他們的音樂視野，發展其團隊協作能力，還可以提升他們的音樂學習效果[3]。

3.利用合唱技能強化學生合作能力

學生的合作技藝非先天本能，亦非自然發展而成，而是需借助教育者實施精妙的教學策略，通過以技能培育為核心的合唱教育實踐，增強其探究與協作之能。一方面，教師要教授學生最基本的合唱呼吸法，正確的合唱呼吸法是學生順利完成合作任務的前提，可以避免由于呼吸不暢脫離合唱節奏的問題。其次，教師切勿直接組織學生合唱，而是要引導他們合作探究合唱作品，掌握作品提出的合唱要求，識別其中的主調聲部和副調聲部，在此基礎上演繹主旋律。對于主調性作品，教師可以教一些趣味練習作品引入合唱教學中，借此深化學生對自身演繹內容的理解，明確具體的演唱要求，掌握銜接前后段的正確方法。對于復調性作品，教師可以在課中組織學生學習卡農練聲曲，借此鍛煉其聲部交錯能力。最后，教師要根據本節課所教曲目，根據具體的合唱教學目標，適當調整合唱曲譜，通過簡化處理等操作，提升學生對曲譜的駕馭能力，從而在階梯式教學中，培養學生的合唱技能，同步鍛煉其合作問題處理能力，為合唱教學的順利實施奠定基礎。

如教師可以利用“難忘今宵”作品鍛煉學生的節奏感，同步培養其合唱技能。為達成該目標，教師需要開展多元化的合唱教學設計，并在其中融入“你跟我唱”活動，讓學生根據教師的高低聲部示范進行模仿練習。讓學生在反復練習中掌握該作品的節奏。同時，教師可以在了解學生實情的基礎上，適當調整合唱練習聲調，借此提升學生的聲調適應性。同時，在核心素養背景下，教師除了要教授學生音樂知識，也要陶冶并挖掘他們的情操。利用合唱教學強化其團隊協作能力，借此提升整個表演的生動性和和諧性，讓學生在彼此配合、相互協作的基礎上，合作演唱各個聲部。在此期間，教師要將學生作為合唱教學的主體，組織學生以團隊協作的形式探究作品，相互分享自身的收獲和想法，在取長補短中提升自身的合唱能力。借此培養學生的團隊合作技能，通過促進其與他人的溝通與信息互換，幫助他們累積更為豐富的專業技能，進而實現協作效能的提升目標。

4.利用相互監督讓學生學會聆聽

在小學音樂教育范疇內，合唱聆賞練習對于培養學生的合作技巧具有深遠影響，不僅能夠有效磨煉他們的團隊合作精神，還能促進其音樂品位的提升。為此，小學音樂教師要注重循序漸進，結合學生實情，逐漸提升練習指導的難度和深度，無形中強化學生的團隊協作技能。一方面，教師可以在課中讓學生聆聽一些經典的合唱作品，在視聽練耳的基礎上，組織學生開展練聲活動。如在音程初始階段開展二聲部練聲訓練，將學生分成不同的小組，讓他們采取互教互督的練習方法。接著，教師可以引入一些著名合唱團的代表作品和音頻資料，篩選適用于小學音樂教學的合唱曲目，并在組織訓練時以多媒體的形式呈現這些曲目，利用豐富、震撼、激情澎湃的和聲、場面與情緒，深化學生對合唱作品的體會，同步強化其欣賞能力，推動學生音樂素養的發展。最后，教師可以將學生分為不同的小組，讓他們以團隊協作的形式開展技能、曲目和知識探究活動，在此基礎上開展合作合唱訓練，從而盡可能地鍛煉其團隊協作能力，同步優化學生的合唱訓練效果。

如教師在教授“吉祥三寶”作品時，為更好地向學生介紹蒙古風土人情，幫助他們體會作品內涵，讓他們懂得珍惜當下的幸福生活，同步鍛煉其對童聲和男女聲的聽辨能力，教師可以對這首作品的音樂節拍進行精細化調整。由于該作品涵蓋了廣泛的內容，學生在學習過程中可能會遇到一定的挑戰性。為了有效提升學生的學習成果，并使其能清晰認知其合唱協作技能，小學音樂教師可以在授課期間鼓勵學生相互扮監查，借此為他們供給定制化指導。首先，教師借助多媒體展示教學素材，引導學生觀察屏幕上展現的內蒙古草原景觀，并和學生一起欣賞該音樂作品，讓他們在閱讀歌詞的基礎上，相互分享各自對歌詞的見解，并對同伴的解讀進行評價。接著，教師應組織學生學習如何分類童聲和男女聲，幫助他們識別這三種聲音的不同特點，讓學生在自主演唱的基礎上，以相互監督的形式明確自身的優缺點，識別他人的長處。同時在他人演唱的過程中，要求學生仔細聆聽，同步反思自身的音樂能力。此外，教師可以結合學生本堂課的表現，將他們分成不同的學習小組，并要求各組模仿不同的聲音，以團隊合作的形式演繹歌曲內容。最后，教師要評價學生在聆聽和合唱練習中的態度表現與合作表現，圍繞本堂課的教學內容安排課后作業。借此強化學生間的相互監督，并為學生提供針對性服務，借此強化他們的音樂學習能力，同步推動其團隊協作技能的發展。

5.設計多元教學評價助力合唱教學

教學評價是小學音樂教學最關鍵的一環，是教師掌握學生實情、識別其學習問題的關鍵點，在此基礎上，根據具體情況調整教學策略，能夠提升學生的課堂學習效率。且教育評估能促使學生主動參與課堂學習，幫助他們清晰設定學習目標，并且推動學生發展自主學習的能力。

為了增強學生的合唱技能，教師應當實施多樣化的教學評估體系，一方面，教師應著重于自我能力評估，具體涵蓋音調準確性、發音技巧以及節拍感等維度，評價學生的個體合唱技藝，鼓勵他們通過單獨歌唱或小型合唱的方式展現其合唱技藝，以教師為評價和反饋主體。另一方面，可采用團隊評價的形式對學生合唱能力進行評估，合唱教學以團隊協作能力為關注重點，教師可以讓學生從協作水平、互動情況和團隊意識方面，以團隊協作的形式進行相互評估。此外，也要評價學生的表演情況。音樂藝術需要表現，為此，教師也要評價學生的表現能力，即從表達情況、舞臺表現和情感傳達等方面，對學生的合唱表演進行評估。可以在學生合唱表演結束后，開展教師點評或生生點評活動，借此強化學生的表達能力，同步強化其團隊協作意識[4]。

三、結束語

合唱教學不僅可以推動學生合唱技能的發展，同時也是構筑學生合唱根基的基石。因此，教師在小學音樂課堂中，應著重培育學生的合作能力，并強化其團隊合作意識與技巧，以助其有效達成合唱學習的目標。為此，教師在組織學生開展合唱訓練的同時，也要構建合唱情境，調動學生團隊協作熱情；采用樂器演奏，強化學生協作表現力；教授合唱技能，強化學生合作能力；注重相互監督，讓學生學會聆聽；設計多元教學評價助力合唱教學，樹立學生的團隊協作意識，同步強化其團隊協作能力。

【參考文獻】

[1]蔡瑤.淺析小學音樂課堂教學中的“自主、合作、創新”模式[J].小學生（下旬刊），2021（09）.

[2]翁俊君.核心素養培育下小學音樂合作教學有效性提升策略探討[J].考試周刊，2021（56）.

[3]尹旭.讓合力更顯張力—摭談陶行知思想引領下的小學音樂小組合作學習[J].教育界，2021（23）.

[4]高琴.以項目化學習方式促進小學音樂合作學習的教學策略—以《小鬼當家》為例[J].求知導刊，2021（41）.