小學(xué)數(shù)學(xué)大單元“教學(xué)評一體化”設(shè)計研究

【摘要】在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本研究致力于探索小學(xué)數(shù)學(xué)大單元“教學(xué)評一體化”的設(shè)計與實施，首先通過明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式；其次強(qiáng)化評價體系的引領(lǐng)作用，提升教學(xué)品質(zhì)與效果；最后通過雙向互動構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的融合。研究結(jié)果顯示，這些設(shè)計策略能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；“教學(xué)評一體化”；教學(xué)模式

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的雙重任務(wù)。在這一背景下，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效率成為了亟待解決的問題。本研究基于大單元教學(xué)理念，提出“教學(xué)評一體化”的設(shè)計策略，旨在通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。這些研究成果不僅具有重要的理論價值，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐提供了有益的借鑒與啟示。

一、明確目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)模式

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實教學(xué)評基礎(chǔ)

明確和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著教師與學(xué)生的前行方向。為了確保教學(xué)活動的有效性，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，并緊密結(jié)合學(xué)生的實際狀況，全面考量誰在學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣等問題。

以“認(rèn)識小數(shù)”這一單元為例，通過對教材內(nèi)容的深入剖析，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為以下四個具體方面：首先，讓學(xué)生在具體的情境中感知小數(shù)的存在，能熟練掌握不超過兩位的小數(shù)讀法，并能夠準(zhǔn)確識別小數(shù)的構(gòu)成，如整數(shù)部分、小數(shù)點和小數(shù)部分。更重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的小數(shù)知識應(yīng)用到實際生活中，明確以“元”和“米”為單位的小數(shù)，真切感受到小數(shù)的廣泛應(yīng)用。其次，充分利用生活經(jīng)驗和幾何直觀，幫助學(xué)生搭建起小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的橋梁。通過一系列生動有趣的教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)能發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的幾何感知能力、推理思維和數(shù)學(xué)模型思維。再者，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和探索精神。通過操作實驗、觀察比較和分析討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探索一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的等量關(guān)系，深刻體會小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，從而加深對個位與十分位數(shù)位關(guān)系的理解。最后，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和興趣培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽嘗試，體驗解決問題的過程，感受克服困難后的成就感。同時，通過介紹數(shù)學(xué)的歷史和文化背景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，讓他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。

這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)既清晰又具體，具有很強(qiáng)的可操作性，不僅為教師的教學(xué)活動提供了明確的指導(dǎo)方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了有效的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。通過實現(xiàn)這些目標(biāo)，能夠確保教學(xué)活動的有效性。

2.設(shè)定評價任務(wù)，保障教學(xué)評一致

要確保教學(xué)活動的高效與有序，設(shè)定科學(xué)合理的評價任務(wù)是至關(guān)重要的。通過圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有遞進(jìn)性和循環(huán)性的教學(xué)流程，課堂評價得以貫穿整個教學(xué)過程，并呈現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展的特點。這樣的評價任務(wù)不僅有助于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能引導(dǎo)教師根據(jù)評價反饋調(diào)整教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)評的高度一致性。

仍以“認(rèn)識小數(shù)”為例，可以將教學(xué)內(nèi)容分解為四個學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對每個任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。任務(wù)一：先請學(xué)生觀察0.5，3.0，4.6等小數(shù)，思考這些小數(shù)與以前學(xué)過的數(shù)有何不同。接著鼓勵學(xué)生嘗試讀出這些小數(shù)，并解釋其實際意義。為了加深理解，可以設(shè)置一個問題：如果1角以“元”為單位，應(yīng)該如何表示？通過學(xué)生的回答和表現(xiàn)，能夠評估他們是否掌握了小數(shù)的組成部分和讀法，以及是否能夠理解以“元”為單位的小數(shù)的實際意義。任務(wù)二：借助幾何直觀構(gòu)建0.1元與分?jǐn)?shù)、整數(shù)的關(guān)系，先要求學(xué)生在作業(yè)單上通過涂一涂、擺一擺的方式，在1元的長條圖形中表示出0.1元。然后展示學(xué)生的典型作品，并引導(dǎo)他們評議作品的正確性和合理性，了解他們在完成任務(wù)過程中的思維過程和存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。任務(wù)三：構(gòu)建0.3元的模型，感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生借助圖形表示出0.3元能買到多少東西。隨后，讓學(xué)生展示他們的模型，并引導(dǎo)全班評議模型的正確性和創(chuàng)意性。這一任務(wù)旨在檢測學(xué)生是否能夠通過實際操作和觀察比較，抽象概括出一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的等量關(guān)系，并培養(yǎng)他們的數(shù)感和解決問題的能力。任務(wù)四：類比建模，發(fā)展數(shù)感。先引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方式找出更多的小數(shù)，并思考這些小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。接著出示開放性練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)圖形表示的數(shù)進(jìn)行推理和計算，學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)和反饋也有助于老師了解他們對小數(shù)和分?jǐn)?shù)關(guān)系的掌握情況。這四個學(xué)習(xí)任務(wù)及其對應(yīng)的評價構(gòu)成了一個系統(tǒng)的教學(xué)評框架。在實施過程中，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。

明確目標(biāo)導(dǎo)向是構(gòu)建高效教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過制定具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動和評價策略，可以確保教學(xué)過程的針對性和有效性。同時，這也需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和完善，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和學(xué)生特點。

二、強(qiáng)化評價引領(lǐng)，提升教學(xué)品質(zhì)

1.精心組織學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)活動設(shè)計中，教師要努力構(gòu)建一個多元化的學(xué)習(xí)平臺。這個平臺不僅要能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，還要增強(qiáng)他們在課堂上的參與感，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。通過這樣的平臺，學(xué)生可以更深入地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)熱情。

以“觀察物體”這一單元為例，一位教師為學(xué)生提供小正方體作為實驗材料，將其中的示例轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的課題。在教學(xué)過程中，給每個小組分發(fā)一定數(shù)量的小正方體，提出觀察任務(wù)，要求學(xué)生按照教材提出的觀察結(jié)果，探索不同的擺放方案。學(xué)生積極投入小組活動，互相討論、嘗試和調(diào)整，不斷嘗試各種擺放方案。通過親手操作，他們直觀地感受到了小正方體的形狀和特性，也體會到了數(shù)學(xué)的空間感和立體感。教師在這個過程中不僅提供了必要的指導(dǎo)，還通過提問和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題。學(xué)生遇到困難時，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠順利完成實驗任務(wù)。此外，教師還注重對學(xué)生操作過程的觀察和記錄，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題?；顒咏Y(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和分享，讓他們展示自己的擺放方案和思考過程。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)班級內(nèi)的交流和學(xué)習(xí)。

通過這樣精心組織的數(shù)學(xué)操作實驗活動，學(xué)生不僅能夠更深入地理解這一單元的知識，還能夠提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，這種學(xué)習(xí)方式也符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.創(chuàng)新設(shè)計評價策略

“教學(xué)評一體化”模式強(qiáng)調(diào)評價在教學(xué)中的重要作用，傳統(tǒng)的評價方式已不能滿足現(xiàn)代課堂互動的需求，其單一的評價維度也限制了教學(xué)方法的有效性。為了解決這一問題，教師必須創(chuàng)新課堂評價的設(shè)計，強(qiáng)化師生與生生之間的有效互動，并引入多樣化的評價活動。

以“折線統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容為例，基于學(xué)生已有的知識水平，可以設(shè)計一堂以探究為中心的課程，使學(xué)生的主動參與成為可能。在課堂上，讓學(xué)生先嘗試?yán)L制折線統(tǒng)計圖，并進(jìn)行自我評估。學(xué)生在自我評價的過程中將反思自己選擇的數(shù)據(jù)點是否恰當(dāng)、連接數(shù)據(jù)點的方式是否準(zhǔn)確，以及他們對折線統(tǒng)計圖本身的理解程度。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的繪圖經(jīng)驗，互相評價，提出改進(jìn)建議，這一過程加強(qiáng)了學(xué)生對統(tǒng)計圖表繪制細(xì)節(jié)的理解。進(jìn)一步地，不同小組之間也可進(jìn)行互評。各小組可以向全班展示自己的統(tǒng)計圖作品，其他小組則對其進(jìn)行評價。這種組間的互動和評價有助于揭示折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖在數(shù)據(jù)表達(dá)方面的不同優(yōu)勢和特點，加深學(xué)生對統(tǒng)計概念的理解。這樣的創(chuàng)新評價實踐不僅能夠提升學(xué)生在交互式課堂上的參與度，還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。同時，這種多元評價方法也有助于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知框架，推動他們的數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。

在實踐中，強(qiáng)化評價引領(lǐng)需要教師深入理解評價的內(nèi)涵與價值，靈活運(yùn)用各種評價工具與方法，確保評價的公正性、客觀性和有效性。此外，還應(yīng)注重評價的及時反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，明確改進(jìn)方向，從而實現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的整體提升。

三、雙向互動構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)路徑拓展，訓(xùn)練方法豐富

減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與提升學(xué)習(xí)效果，是教育中至關(guān)重要的兩大目標(biāo)。教師需不斷探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)習(xí)路徑，豐富訓(xùn)練方式。通過精心設(shè)計課程內(nèi)容和運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，可以創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體能力。

以“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容為例，可以從多個層面進(jìn)行拓展訓(xùn)練和教學(xué)方法的優(yōu)化。首先，教師可以整理一系列具有代表性和典型性的習(xí)題，包括填空題、選擇題、計算題等多種題型，以全方位考查學(xué)生對百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的掌握情況。同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和競爭意識。其次，可以將百分?jǐn)?shù)的知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，如讓學(xué)生計算購物時的折扣率，或者統(tǒng)計家庭支出中的百分比等。通過這些實際應(yīng)用的例子，學(xué)生可以更加深入地理解百分?jǐn)?shù)的概念，并學(xué)會將其應(yīng)用到實際生活中。此外，可以利用信息化手段來豐富訓(xùn)練方法，如制作一些生動有趣的課件，通過動畫、圖像等形式展示百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換過程，幫助學(xué)生更加直觀地理解這些知識點。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課外時間繼續(xù)鞏固和提升自己的數(shù)學(xué)能力。

通過設(shè)計有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生生活實際、利用信息化教學(xué)手段等多種方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和方法，不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.評價體系優(yōu)化，機(jī)制更新升級

評價體系的優(yōu)化與機(jī)制的更新升級具有舉足輕重的地位。對于教師而言，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與評價機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，確保教、學(xué)、評三者之間的無縫對接，不僅有助于構(gòu)建完整、系統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，更能有效提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

以“平行四邊形的面積”教學(xué)為例，教師可以利用情境圖引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)方格的方式，初步感受平行四邊形與長方形面積之間的潛在關(guān)系。過程中不僅關(guān)注了學(xué)生最終的答案是否正確，更重視他們在數(shù)方格過程中的思考和所遇到的困惑。隨后，教師提出挑戰(zhàn)性的問題：如果不數(shù)方格，能否直接計算出平行四邊形的面積呢？這一問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并引發(fā)他們主動思考和討論，嘗試提出自己的猜想和解決方案。教師則認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的想法，給予積極的反饋和針對性地學(xué)習(xí)建議，同時為他們提供平行四邊形卡紙等實驗材料，鼓勵他們通過動手實踐來驗證自己的猜想。

在實驗過程中，教師密切觀察學(xué)生的操作情況，記錄他們的實驗步驟和結(jié)果。實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個過程，分享各自的發(fā)現(xiàn)和感悟，歸納總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，更讓他們在親身實踐中深化了對面積計算公式的理解和記憶。在整個教學(xué)過程中，教師始終以核心知識為主線，將教學(xué)評價自然融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、思維過程、探究能力等方面的全面評價，能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的不足之處。

通過雙向互動構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)能夠得以更好地實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也能得到顯著提升。這要求教師在教學(xué)實踐中不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方法，提高互動效果，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。同時，學(xué)生也應(yīng)在互動中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，本研究在“雙減”背景下探討了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元“教學(xué)評一體化”設(shè)計，通過明確目標(biāo)導(dǎo)向、強(qiáng)化評價引領(lǐng)、實現(xiàn)雙向互動構(gòu)建等策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了有益的參考。在未來的教學(xué)實踐中，教師要繼續(xù)深化這一研究，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同時，也希望本研究能夠引起更多教育工作者和研究者的關(guān)注與思考，共同推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展。

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【課題項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元“教學(xué)評一體化”設(shè)計研究》（項目編號：JSZJ23145）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果。