潤“心”無聲：在道德與法治教學中融入心育

【摘要】在小學道德與法治課程教學實踐中，教師要研發教學內容、優化教學方法、完善教學過程，從而發掘心理健康教育的融合點、聚焦沖突點、深化體驗點，讓學生的道德與法治學習從膚淺走向深刻、從被動轉向主動。要通過在道德與法治學科課程教學中融入、滲透心理健康教育，為學生的未來終身發展以及身心的全面和諧健康發展等奠基。

【關鍵詞】心理健康教育；道德與法治；融入策略

道德與法治課程對于小學生道德修養、法治觀念等的養成具有重要的引導作用。道德與法治課程與心理健康教育課程有著內在的關聯。在道德與法治課程教學中，教師可以相繼融入、滲透心理健康教育，促進學生心靈的健康、和諧發展，讓學生形成健全的品質、人格。

一、研發教學內容，發掘心理健康教育融合點

人教版道德與法治教材中蘊含豐富的心理健康資源、素材。作為教師，要深入研讀道德與法治教材，研發教學內容，發掘道德與法治課程中的心理健康教育的融合點。發掘教材中的心育資源，并對之進行加工、重組，有效地在道德與法治教學中融入、滲透心理健康教育。研發教學內容，是道德與法治教學進行心育滲透、融入的前提、基礎和條件。

在道德與法治教材研讀過程中，教師還要關注學生的心理健康教育需求，關注學生的心理煩惱、障礙、困惑、問題等。只有這樣，教師才能建構出具有現實性意義的心理健康教育主題，才能捕捉、發掘出具有現實性意義的心理健康教育素材、資源。如人教版道德與法治教材三年級下冊《我和我的同伴》，如果教師在教學中僅僅將教學目標定位于“認識自我”“與同學相處”等，就僅僅會讓道德與法治教學從社會學視角來引導學生處理自我與同學的關系。而如果教師將教學目標定位于“學會接納自我的缺點、欣賞他人的優點”等，則教師就可以從心理學視角來引導學生豐富對自我、他人的心理學認知，就會引導學生感受、體驗在日常學習、生活中同學的溫暖，就會感受、體驗到同學在自我學習、生活成長中的意義。在道德與法治教學中，教師要發掘心理健康教育的切入點、契合點等，就必須站到心理學立場上、從心理學視角去發掘道德與法治課程中的心育教育資源、素材。由此，從心理學視角設定教學的目標、重點和難點等內容。學生在學習過程中就會正視并改正自我的缺點，就會增強學生的信心，同時引導學生學會尊重、理解、寬容他人。從心理學視角出發，教師基于心理學立場加工教學內容，就會讓教學內容體現心理健康教育特色。

從心理健康教育視角來加工、處理教學內容，讓道德與法治教學具有了心理健康教育的可能。作為教師，要通過發掘心育的切入點、融合點等，開辟心理健康教育的可能性空間。在道德與法治的心理健康教育中，教師要將學生的情感、態度、價值觀的培育放置首位。在道德與法治教學中，教師還要善于發掘社會熱點中的一些心理健康教育資源，補充、拓展一些心理健康教育內容。

二、優化教學方法，聚焦心理健康沖突點

在教學道德與法治課程的心理健康過程中，教師要優化教學方法，讓學生從傳統的被動接受知識轉向主動感受、體驗知識。學生在學習過程中會產生一定的認知沖突、價值沖突，教師要聚焦學生心理健康教育的沖突點，化解學生的心理矛盾，提升學生的心理健康水平。教學中，教師要善于激發學生的認知沖突，化解學生的認知沖突，讓學生在認知沖突的形成與消解過程中完成心理健康教育。

在道德與法治教學中，教師可以采用情境教學法、案例教學法、故事教學法、游戲教學法、小組討論法、兩難問題法、生活實踐法、角色扮演法等。通過多樣化的教學方法，引導學生道德判斷。如教學人教版道德與法治教材四年級下冊《當沖突發生》這一部分內容時，筆者就采用了多樣化的教學方法，來豐富學生的學習活動。如在教學中，筆者引導學生采用辨析法、討論法、兩難問題法等，對情境中同學經常遇到的沖突問題進行思辨。如引導學生采用兩難辨析法：我們應該幫助欺負過我們的同學嗎？在引導學生辨析的過程中，要打開學生的思維，讓學生跳出“小我”的圈子，跳出封閉的思維，從更為長遠的視角來展開思考。如引導學生思考“欺負你的同學身上有沒有優點？”“如果你幫助了欺負你的同學，他會怎樣想、怎樣做？”等等，通過引導學生辨析，讓學生認識到，在與同學、同伴相處的過程中，不能“小心眼”，不能“小雞肚腸”，而應該寬宏、大度。通過教學，幫助學生認識到與他人相處過程中可能會遇到的煩惱，讓學生逐步學會在與他人發生沖突時要積極調整自己的情緒，讓學生在交往的過程中樹立積極、健康、豁達的人生態度等。

優化道德與法治教學方式方法，首先應當讓教師的道德與法治教學方式方法多樣化。在道德與法治教學方式多樣化的基礎上，選擇合適的、恰當的方法引導學生的道德與法治學習。在教學中，教師要正視學生的價值沖突，鼓勵學生對相關現象和道德與法治學科課程中的問題進行辨析、研討。通過研討，幫助學生解決內心存在著的道德認知沖突，讓學生逐步養成良好的心理調節能力。

三、完善教學過程，深化心理健康體驗點

在道德與法治教學中，教師要讓學生充分經歷道德與法治課程中的相關知識的發生、發展過程。要完善學生的學習過程，深化學生的心理健康感受、體驗。教師還要遵循學生的認知心理規律，創設心理健康教育情境，讓學生的道德與法治學習走向自主、自能、自覺。要通過設計完整的道德與法治教學過程，對學生的情感、心理等產生積極影響。讓學生的道德與法治認知與實踐相結合，激發學生的道德與法治學習興趣，調動學生道德與法治學習積極性，強化學生的道德與法治學習動機，提升教師的道德與法治教學效果。

在道德與法治教學中，只有當學生愿意做某件事情時，教師的教學才能富有實效性。著眼于學生的道德與法治行為，教師不僅要激發學生的動機，而且要增強學生的意志力，讓學生能積極主動地控制、調節自我的道德與法治行為。通過引導學生的道德與法治行為實踐，幫助學生糾正不良的“壞習慣”。以人教版小學道德與法治教材六年級下冊第一個單元“完善自我，健康成長”相關教學內容為例，教學中老師可以選擇學校的心理健康教室作為學生的道德與法治學習場所，遵循小學高年級學生的心理特點、個體差異以及成長規律，引導學生打開心扉，彼此展開互動、交流，從而讓學生認識到，每個人都應當得到尊重，懂得寬容能讓生活更美好；認識到生活離不開反思，我們應當秉持和而不同的價值觀與他人對話、交往。在教學中，筆者設計了系列化的具有心理健康教育味道的活動，如“我有我的‘小秘密’”“打開心扉交朋友”“友好關系我可以”等。教學中，筆者采用通用性強、普遍性高、通透流暢的游戲類團體輔導活動，抓住學生道德與法治學習的心理“體驗點”，引導學生開展活動，如心理沙盤活動、空椅子活動、布偶活動、棋類活動等。引導學生在道德與法治心理健康教育活動過程中展開自我與自我的對話、自我與他人的對話，讓學生不斷地認識自我、探索自我，并積極主動地嘗試改善與同學、伙伴的關系。學生在活動中觀察、在活動中對話、在活動中交往、在活動中體驗，形成了對自我、他人、生活等的多方面的嶄新認知。教學中，筆者還引導學生對學習活動進行多元評價，在關注學生道德與法治素養的同時，更關注學生心理健康、個性品質等。

注重完善學生的道德與法治學習過程，要將形成性、表現性與發展性評價結合起來。教師要引導學生不僅關注自我的道德與法治認知，更關注道德與法治情感、態度和價值觀等。教師還要在道德與法治教學過程中關注學生學習過程中所傳遞出的興趣、態度、動機、情緒等心理健康要素，通過評價調節學生的不良心理因素，提升學生的心理健康水平，優化學生的心理健康品質和學生的心理健康樣態。

心理健康狀態對于學生的道德與法治學習和學生的身心發展發揮著舉足輕重的作用。作為教師，要打破傳統的道德與法治課堂教學觀念的束縛，有意識地引入心理健康教育內容，通過優化學生的道德與法治學習方式方法，來提升學生的心理健康水平，培養學生的健全人格、健康心理等。教師要通過在道德與法治學科課程教學中融入、滲透心理健康教育，為學生的未來終身發展以及身心的全面和諧、健康發展等奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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