核心素養(yǎng)背景下高中地理主題式復(fù)習教學(xué)設(shè)計

摘 要：主題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式之一。本文在“農(nóng)業(yè)”專題復(fù)習中以江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)發(fā)展為情境，以時間為線索，以問題探究為載體，帶領(lǐng)學(xué)生了解興化垛田農(nóng)業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來，幫助學(xué)生重構(gòu)高中地理農(nóng)業(yè)模塊的知識體系，提高思維水平和解決地理問題的能力，以更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；真實情境；興化垛田；高中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0026-06

以能力立意的高考試題重視對學(xué)生必備知識的考查，更看重學(xué)生在真實情境下分析問題、解決問題的能力［1］。高中地理復(fù)習課是對多學(xué)段、多層次、多進階內(nèi)容進行整合重組的過程，需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升其分析問題的思維水平，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為落實立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)課程改革要求，本文嘗試以“江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)”為例，探討核心素養(yǎng)背景下主題式教學(xué)在高中地理復(fù)習課中的應(yīng)用。

一、主題式教學(xué)的基本內(nèi)涵和實施路徑

主題式教學(xué)的起源可追溯至20世紀初，杜威等教育家強調(diào)，教育要與生活實際相聯(lián)系，以學(xué)生為中心。在全球教育改革的浪潮中，主題式教學(xué)有多種定義［2-4］，其共同特點如下——①主題核心性：所有教學(xué)活動、知識內(nèi)容、學(xué)習過程圍繞主題展開，主題將各教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)；②強調(diào)知識整合：通過主題將不同學(xué)科知識或同一學(xué)科不同方面的知識相融合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系；③學(xué)生主體化：學(xué)生是學(xué)習的主體，而不是被動地接受知識；④情境問題化： 教師依據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境，并將教學(xué)目標與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列邏輯緊密、層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、探索與實踐，達成知識構(gòu)建、能力提升與素養(yǎng)培育的教學(xué)目的。主題式教學(xué)在高三地理復(fù)習課的教學(xué)實施基本路徑如圖1所示。

二、“江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)”主題式復(fù)習教學(xué)設(shè)計

1.課標和教材簡析

“農(nóng)業(yè)”是自然要素和人文要素的集合體?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中有關(guān)“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容主要有必修二中“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”和選擇性必修3中“運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護與糧食安全的關(guān)系”［5］兩部分。

在高中地理教材人教版《地理（2019版）》（以下簡稱“新教材”）中有關(guān)“農(nóng)業(yè)”的章節(jié)分布零散，具體包括必修二中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”、選擇性必修2中的“地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化”以及選擇性必修3中的“中國的耕地資源與糧食安全”。

2.高考考情

“農(nóng)業(yè)”是高考地理考查的核心考點，作為選考必考內(nèi)容，考查頻率和分值一直都很高。筆者研究新高考改革以來的江蘇地理選考卷發(fā)現(xiàn)，對于“農(nóng)業(yè)”的考查多以典型農(nóng)業(yè)區(qū)域或常見農(nóng)作物為背景材料，采用情境式命題方式考查農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，其中，區(qū)域農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、鄉(xiāng)村振興與糧食安全等知識點越來越受到重視（表1）。

3.教學(xué)目標

綜合新課標、新教材和高考考情，將高中地理農(nóng)業(yè)專題復(fù)習的教學(xué)目標確定為：①能夠結(jié)合區(qū)域分析農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素及某些區(qū)位因素的改變對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，能夠說明地理區(qū)位要素與農(nóng)業(yè)活動的相互影響，樹立尊重自然規(guī)律，科學(xué)利用自然、改造自然的意識；②以某區(qū)域為例，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、生產(chǎn)特點和存在的問題，尋找發(fā)展方向從而樹立可持續(xù)發(fā)展意識；③以某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展為背景，聚焦鄉(xiāng)村振興、糧食安全等問題，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

4.情境選擇

中國高考評價體系規(guī)定，情境是高考考查的載體。主題情境的選擇需圍繞地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)時代性、科學(xué)性和整合性。在鄉(xiāng)村振興、關(guān)注“三農(nóng)”、糧食安全等時代背景下，選擇江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)作為農(nóng)業(yè)模塊復(fù)習的情境。江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)是我國乃至全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)，是農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)傳承和保護的典型范例。興化垛田傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個集農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)于一體的復(fù)合系統(tǒng)，千百年來，興化先民為抵御頻繁的洪澇侵襲，在湖蕩沼澤間，壘土為“垛”，以“垛”為田，進行種植，落地生根，繁衍發(fā)展，最終形成獨特的垛田地貌和灌排工程體系。其中蘊含豐富的地理知識和原理，如位置與分布、要素關(guān)聯(lián)、過程變化等，利于幫助學(xué)生在真實情境中建構(gòu)地理知識體系。此外，興化垛田農(nóng)業(yè)是興化先民和后代子民利用自然、改造自然、與自然和諧相處的結(jié)晶與典范，彰顯興化垛田先民頑強生存、延續(xù)后世的聰明智慧和奮斗不息的精神，這也是人地協(xié)調(diào)觀的直接體現(xiàn)。近年來，興化市利用垛田的自然風光和生態(tài)特質(zhì)，成為獨具魅力、極富潛力的旅游觀光景區(qū)，興化人民因地制宜，積極推進一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，保護和傳承農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)。

5.教學(xué)思路

結(jié)合新課標、新教材內(nèi)容和新高考趨勢，本文以江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)的演變?yōu)榫€索，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)（圖2）。

6.課堂實踐

“江蘇興化垛田”主題式復(fù)習教學(xué)過程具體如表2所示。

7.知識體系構(gòu)建

主題式教學(xué)引導(dǎo)的復(fù)習課將零散的知識點融入情境和問題中進行整合歸納，在主題情境教學(xué)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“農(nóng)業(yè)”進行頭腦風暴并構(gòu)建知識體系（圖5）。

8.關(guān)注表現(xiàn)性評價

新課標明確指出，要基于地理學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習效果進行評價。在江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)主題式復(fù)習教學(xué)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生在課堂活動中的參與度、分析和解決問題的完成度等方面制定基于核心素養(yǎng)的評價量表（表3）。分層次衡量學(xué)生在垛田農(nóng)業(yè)學(xué)習中區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力的達成情況。一方面，為學(xué)生提供針對性反饋與指導(dǎo)，促進其地理學(xué)習能力的提升，使地理教學(xué)更貼合學(xué)生發(fā)展需求；另一方面，促進教學(xué)實踐的優(yōu)化，切實推進地理有效教學(xué)。

三、總結(jié)與反思

本文旨在通過主題式教學(xué)構(gòu)建學(xué)習情境，連通書本知識和真實生活的橋梁。一方面，教師依據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)生動、真實且富有啟發(fā)性的情境，并將教學(xué)目標與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列邏輯緊密、層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、探索與實踐，達成知識構(gòu)建、能力提升與素養(yǎng)培育的教學(xué)目的。另一方面，實施主題式教學(xué)無論是在情境中讓學(xué)生實踐，或是讓學(xué)生自主探究相關(guān)內(nèi)容，都將學(xué)生當作學(xué)習主體，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力。此外，主題式教學(xué)中學(xué)習情境的構(gòu)建往往也會融入時代特色、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土情感等內(nèi)容，有利于助力學(xué)生塑造正確的價值觀、提升核心素養(yǎng)、培養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

在后續(xù)研究中還有以下2點需要進一步研究和思考：①當前的情境問題設(shè)計仍以教師為主，學(xué)生參與度較弱，課中問題生成較少；②課堂評價方式仍然過于單一，后續(xù)可增加自評和互評。上述問題需在以后的教學(xué)實踐中不斷探索改進。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 羅雙，郭嬌. 高三主題式情境教學(xué)設(shè)計策略——以“青山保衛(wèi)戰(zhàn)”為例［J］.地理教育，2022（4）：40-44.

［3］ 袁頂國，朱德全. 論主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征 ［J］. 課程·教材·教法， 2006（12）： 19-23.

［4］ 李龍，林建平，鄧愛珍，等. 基于課程思政的地理熱點主題式教學(xué)設(shè)計——以“鄱陽湖干涸的探究”為例 ［J］. 地理教育， 2023（10）： 54-57.

［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.